萬梨

【摘要】英語校本課程的開發(fā)和實(shí)施是深化英語教育改革的一個(gè)重要體現(xiàn)。在當(dāng)今信息技術(shù)高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代，智慧教室也逐漸應(yīng)用于英語校本課程的教學(xué)過程中。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐和校本課堂教學(xué)中的真實(shí)案例，探究了智慧教室環(huán)境下英語校本課程互動教學(xué)的有效性和實(shí)效性；闡述智慧教室環(huán)境下校本課程互動教學(xué)研究的重要意義，通過打造智慧校本課堂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】智慧教室 英語校本課程 互動教學(xué) 有效性 學(xué)科核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0094-02

引言

英語校本課程的開發(fā)和實(shí)施是深化英語教育改革的一個(gè)重要體現(xiàn)。國家《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出“采取多種方式，構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制。”“加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演交流，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)和應(yīng)用?！盵1]在當(dāng)今信息技術(shù)高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師除了利用互聯(lián)網(wǎng)的海量資源開發(fā)更為適合學(xué)生的校本教材，更要將信息技術(shù)應(yīng)用于校本課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。智慧教室作為新興互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)入校園環(huán)境并不斷的優(yōu)化和發(fā)展，在英語校本課程中應(yīng)用智慧教室技術(shù)也是英語教育改革的一種嘗試。在當(dāng)前階段進(jìn)行智慧教室環(huán)境下英語校本課程的互動教學(xué)研究無疑是必要的。

一、智慧教室應(yīng)用于英語校本課程教學(xué)的歷史背景

（一）智慧教室結(jié)合英語校本課程教學(xué)，順應(yīng)教學(xué)主體的變化

21世紀(jì)的已經(jīng)走過了十余年，作為教學(xué)活動主體的教師和學(xué)生發(fā)生了很大的變化。一方面，青年教師成為一線教育體系的主力軍，也是教育教學(xué)改革熱潮的生力軍。作為中國第一批成長于電腦信息技術(shù)變革發(fā)展時(shí)期的一代人，他們更容易接受教育新技術(shù)，玩轉(zhuǎn)教學(xué)的新設(shè)備。作為新科技的受益者，他們更能夠打破常規(guī)，接受新理念，推進(jìn)創(chuàng)新的教育觀念和教育模式。另一方面，學(xué)生主體是出生在21世紀(jì)的新人類。他們生活在科學(xué)技術(shù)與信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展與日漸成熟時(shí)期，經(jīng)歷著數(shù)碼時(shí)代的革命性變化。他們有著不同于前人的開闊視野，注重自己的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)烈的希望周圍人認(rèn)同他們的內(nèi)在價(jià)值和主體存在。

這兩個(gè)教學(xué)主體的變化注定了教學(xué)活動的組織模式的變化，校本課程的產(chǎn)生本身就是對原有的教學(xué)課堂的改革。如依照傳統(tǒng)Chalk-talk的教學(xué)模式組織的校本課堂，則既無吸引力也無教學(xué)效率。智慧教室是數(shù)字教室和未來教室的一種形式，是一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，它通過信息技術(shù)與教育教學(xué)的真正融合，帶給教師與學(xué)生時(shí)代感十足的教與學(xué)的新體驗(yàn)。

（二）智慧教室結(jié)合英語校本課程教學(xué)，順應(yīng)中國教育改革的需求

在21世紀(jì)的今天，每一天都有令人瞠目的新科技產(chǎn)生，就語言文化方面來講，挑戰(zhàn)存在于每一天。各國已經(jīng)存在能夠自動編輯寫作的機(jī)器軟件；各國語音識別技術(shù)的發(fā)展也讓各種語言的翻譯軟件不斷的日臻完善。如果我們的英語教育教出的學(xué)生僅僅是具備目標(biāo)語言點(diǎn)對點(diǎn)口頭翻譯的能力；或僅僅是能將現(xiàn)有詞匯和句式按照語法規(guī)則重組成英語文章的工具性人才，那他們和自動翻譯以及寫作的機(jī)器有何差異？

中國英語教育學(xué)者龔亞夫指出：中小學(xué)英語教育應(yīng)改變單純以語言運(yùn)用能力為核心的目標(biāo)，設(shè)計(jì)多元的目標(biāo)，如“社會文化目標(biāo)”“思維認(rèn)知目標(biāo)”和“語言交流目標(biāo)”，把語言學(xué)習(xí)與思維認(rèn)知、個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)等結(jié)合起來，體現(xiàn)英語教育在促進(jìn)人的品格與思維發(fā)展方面的價(jià)值[2]”。開發(fā)英語校本課程讓教師在培養(yǎng)學(xué)生的社會文化，思維認(rèn)知以及語言交流方面有更大的發(fā)揮空間；智慧教室多元影，聲，圖，文的技術(shù)媒體結(jié)合校本課程教學(xué)，能夠最大化地挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。比起傳統(tǒng)的教室，智慧教室存在無可比擬的優(yōu)勢。

二、智慧教室應(yīng)用于英語校本課程的互動教學(xué)的意義

（一）智慧教室環(huán)境提高校本課堂的有效性

課堂教學(xué)過程這一環(huán)節(jié)是學(xué)生接受系統(tǒng)教育最重要的一環(huán)，教學(xué)過程中師生的互動性決定了教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，并直接影響教學(xué)水平的提高。黃榮懷等認(rèn)為智慧教室的“智慧性”涉及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)資源的便利獲取、課堂教學(xué)的深度互動、情景感知與檢測、教室布局與電氣管理等方面的內(nèi)容，可概括為內(nèi)容呈現(xiàn)（Showing）、環(huán)境管理（Manageable）、資源獲?。ˋccessible）、及時(shí)互動（Real-time Interactive）、情境感知（Testing）五個(gè)維度，簡寫為“S.M.A.R.T”。[3]因此，智慧教室具備集智慧教學(xué)、人員考勤、視頻監(jiān)控及遠(yuǎn)程控制于一體的特點(diǎn)；它全面關(guān)注每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透課前預(yù)習(xí)，課中互動學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的完整流程。例如，目前，校本課程采取的是走班制，智慧教室系統(tǒng)可以解決當(dāng)前學(xué)生出勤管理難，作業(yè)布置收繳滯后性的問題；也可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在課下的實(shí)時(shí)提問和互動，解決校本課程課后師生交流少的問題。智慧教室的課堂環(huán)境，包含課堂教學(xué)服務(wù)（e-Teaching）、評量服務(wù)（e-assEssing）、診斷服務(wù)（e-diAgnosing）、補(bǔ)教教學(xué)服務(wù)（e-reMediation）四大子系統(tǒng)，能夠提供兼具便利（Convenience）、智慧（Intelligence）與效能（Efficiency）的教學(xué)環(huán)境。[4]例如，在以往的課堂教學(xué)中，教師在請學(xué)生回答問題時(shí)，總是有偏向性，時(shí)常是某些同學(xué)回答問題較為積極或者學(xué)習(xí)好的或表現(xiàn)特別不好的學(xué)生被點(diǎn)到回答問題的次數(shù)比較多，而某些學(xué)生回答問題的次數(shù)相對較少。利用智慧教室搶權(quán)和挑人功能，可以消除教師的主觀因素影響，將評價(jià)的機(jī)會公平的分配到每個(gè)學(xué)生。另外，學(xué)生的課堂活動和問答反饋也可以被實(shí)時(shí)評價(jià)并記錄下來，這便于教師回訪，統(tǒng)計(jì)教學(xué)效果。教師的教學(xué)不再是跟著自己的感覺走，每一步的教學(xué)計(jì)劃和課后的學(xué)生輔導(dǎo)都更有針對性。

（二）智慧教室環(huán)境促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

中國英語教育專家王薔提出：英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。[5]智慧教室環(huán)境下的英語校本課程可以更大化的提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提升學(xué)生的語言能力和文化意識

中國英語學(xué)習(xí)最大的問題是母語環(huán)境的缺失。智慧教室嵌入引擎資源的搜索功能，提供優(yōu)秀的英語語言學(xué)習(xí)的資源庫，對教師備課和學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)探究提供了豐富的語言學(xué)習(xí)材；智慧教室支持各種校本資源的導(dǎo)入，教師自己設(shè)計(jì)和開發(fā)的校本課程資源能夠在教室系統(tǒng)中保存，應(yīng)用和分享。無論是課前的激趣，還是課后的探究延伸，智慧教室都能幫助教師執(zhí)行和實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化的教學(xué)理念。

案例（一）《Appreciation of English Classic Novel - Jane Eyre》

首先，在課前導(dǎo)入中智慧教室可以將簡介導(dǎo)入、背景導(dǎo)入、看圖說話、討論式導(dǎo)入等各種方法提供最佳的呈現(xiàn)方式。通過了解話題背景知識，激活學(xué)生大腦中相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀前就做好心理上的準(zhǔn)備，帶著興趣和欲望開展課上的英語學(xué)習(xí)活動。例如，在《簡愛》的讀前活動，教師將英文小說《簡愛》的作者介紹，故事背景，及故事梗概，結(jié)合名著改編的電影剪輯制作成微課，并于讀前通過智慧教室發(fā)布。讀前請同學(xué)們對小說主要人物關(guān)系進(jìn)行梳理，并通過智慧教室的批注功能完善人物關(guān)系表，并保存為課堂資料以便回顧。通過智慧教室的搶答系統(tǒng)，開展頭腦風(fēng)暴，探討如何描述人物性格特征的詞匯表達(dá)，為接下來閱讀中的深入的人物分析做語言上的準(zhǔn)備。

其次，智慧教室配備有卓越的影像、聲音播放系統(tǒng)；有著優(yōu)秀的圖片和文字編輯工具，以及實(shí)物投影儀等成像系統(tǒng)。這給學(xué)生的課堂提供了更為豐富的、可感知的語言學(xué)習(xí)材料。對學(xué)生來說，智慧教室課堂中的英語教學(xué)不再枯燥無味，平面的英語閱讀也可以變得立體可見。例如，在《簡愛》的讀中活動，教師選擇了簡愛的一段經(jīng)典對白進(jìn)行深入閱讀和討論。教師將相應(yīng)的電影片段導(dǎo)入智慧教室，在學(xué)生讀的同時(shí)播放，通過演員的真實(shí)演繹，學(xué)生仿佛置身于簡愛所處的情景，身臨其境地體會語言的魅力和感受人物命運(yùn)。在讀后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上嘗試給電影片段配音；通過真實(shí)的語言情景讓學(xué)生品味和學(xué)習(xí)這段名著經(jīng)典對白。學(xué)生在讀懂對白的同時(shí)也對主人公的遭遇感同身受。真實(shí)的語言環(huán)境讓學(xué)生處于沉浸式學(xué)習(xí)語言的狀態(tài)，更容易體會作者傳遞的情感，了解作者反映的時(shí)代背景和精神，實(shí)現(xiàn)從文字層面的語言欣賞轉(zhuǎn)換到文化意識層面的欣賞，提升自身的語言能力和文化意識。

2.提升思維的互動性，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展

智慧教室環(huán)境下校本課程的互動教學(xué)，有助于學(xué)生提高思維的互動性。思維是智力與能力的核心，它又叫思維的智力品質(zhì)或思維品質(zhì)。思維品質(zhì)主要包括敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性五個(gè)方面[6]。智慧教室在幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)方面有獨(dú)特的優(yōu)勢。

案例（二）《Appreciation of English Classic Picture Book-Winston of Churchill》

在本課中授課教師選用了原版英文繪本：《Winston of Churchill》[7]，本書僅用幾頁圖片加上寥寥幾行字，介紹了一只抗擊全球變暖的北極熊領(lǐng)袖Churchill的故事。在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生就通過智慧教室的網(wǎng)絡(luò)留言平臺，私信給老師：“這么簡單的繪本我們能學(xué)到什么嗎？”利用學(xué)生的這種好奇心，教師在讀前發(fā)布微課，介紹了偉人丘吉爾生平，以及關(guān)于丘吉爾的影像資料，并同時(shí)節(jié)選了他的一些著名演講篇目。教師還布置了讀前探究作業(yè)尋找“丘吉爾熊和偉人丘吉爾的共同點(diǎn)”。課上，教師通過預(yù)設(shè)問題的回答和交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這只熊是以偉人丘吉爾為原型創(chuàng)作的。不少學(xué)生還發(fā)現(xiàn)文章引用了多處丘吉爾的經(jīng)典演講。通過進(jìn)一步的討論和學(xué)習(xí)，學(xué)生們思考了該文章中具有的生命教育和環(huán)境教育的意義，并領(lǐng)略了偉人丘吉爾英語演講的語言魅力。

從案例中我們可以看到：智慧教室的線上互動系統(tǒng)讓學(xué)生可以通過學(xué)生端對老師提出預(yù)習(xí)過程中的疑問。這種互動充分尊重了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體意識，這對于學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性思維的開發(fā)與養(yǎng)成有著重大的意義。通過這種互動，教師就明白了學(xué)生最希望在這堂課上解決什么疑問，在備課的過程中也就更有針對性的設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助打消學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑。

另外，智慧教室中，教師能實(shí)現(xiàn)挑人系統(tǒng)，搶權(quán)作答，小組競賽等活動，通過高效互動，更多學(xué)生在課堂參與到討論中來，有了發(fā)表意見的機(jī)會，這大大的促進(jìn)了學(xué)生思維的碰撞，提高了學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。通過智慧教室的自動批改和統(tǒng)計(jì)功能，老師可以通過課堂隨堂測驗(yàn)對學(xué)生某個(gè)問題的學(xué)習(xí)情況得出及時(shí)反饋，并針對學(xué)生普遍性存在的問題進(jìn)行進(jìn)一步地引導(dǎo)和挖掘，加深學(xué)生思考的深刻性。

3.營造合作氛圍，培養(yǎng)學(xué)生知情合一的學(xué)習(xí)能力

在智慧教室環(huán)境下英語教師除了開展競賽活動來提升競爭意識，促進(jìn)學(xué)生的合作之外，還可以通過智慧教室多媒體的展臺，提供小組作品的最佳展示平臺。名著戲劇重現(xiàn)，名家作品配音朗讀，語言風(fēng)格報(bào)告研究，名著續(xù)寫等多種的小組作品以不同的形式展現(xiàn)在班級同學(xué)面前，幫助學(xué)生培養(yǎng)了敢于自我展示的能力和勇于表達(dá)自我的信心。教師還可以組織學(xué)生利用IRS遙控器來對作品進(jìn)行投票，學(xué)生民主自由地選擇自己喜歡的作品，并快速且直觀的看到所有投票結(jié)果的統(tǒng)計(jì)圖。教師根據(jù)投票情況，更為針對性的選擇作品進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生從同學(xué)的點(diǎn)贊中收獲成就感；同時(shí)也從老師同學(xué)評價(jià)中客觀的認(rèn)識自己的不足和缺點(diǎn)，更積極的改進(jìn)自我。合作和交流促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀情感態(tài)度和價(jià)值觀的融合和提升；評價(jià)和被評價(jià)促進(jìn)學(xué)生在課堂上的所知所學(xué)實(shí)現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)化。智慧教室創(chuàng)造著符合21世紀(jì)的學(xué)習(xí)模式，讓所有學(xué)習(xí)者在校內(nèi)外都有參與式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其成為全球化社會中積極，富有創(chuàng)造力，有知識，有道德的參與者，知情合一的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才是智慧教室高效互動教學(xué)的宗旨。

三、結(jié)語

綜上所述，智慧教室環(huán)境下英語校本課程的課堂互動性更強(qiáng)，教學(xué)效率更高，對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也具有促進(jìn)作用。學(xué)生在智慧課堂中能實(shí)現(xiàn)的語言能力的拓、思維品質(zhì)的提升、文化意識培養(yǎng)以及終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。經(jīng)歷著電腦CP，移動Mobile，以及AI人工智能的時(shí)代更迭，現(xiàn)代中國英語教育正不斷遭遇沖擊和挑戰(zhàn)，但也迎來同等的機(jī)遇。作為新時(shí)代的英語教師更應(yīng)該積極的開展智慧教室的應(yīng)用研究，在開發(fā)校本課程的同時(shí)，發(fā)揮智慧教室在英語校本課程中的輔助功能，提升校本課程的互動性和教學(xué)的有效性，只有這樣求思求變的課堂才不會被時(shí)代所淘汰。

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[7]《Winston of Churchill》[美]珍·戴維斯·沖本（文）[美]耶利米·崔梅爾（繪）