顏新宇

【摘要】數(shù)學(xué)是社會(huì)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的奠基石，基于此對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的相關(guān)教育不僅是教學(xué)發(fā)展的需要，更是社會(huì)科技發(fā)展的需要。因此，我國(guó)從基礎(chǔ)教育中就向數(shù)學(xué)教育投入了大量時(shí)間與資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，但遺憾的是，這種教學(xué)僅僅圍繞了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力教學(xué)，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)”這一概念本身進(jìn)行深入地分析與了解，自然不利于學(xué)生日后對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生完整的認(rèn)知。本文就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）37-0126-01

為了完善小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教育，教師必須從自身入手，了解數(shù)學(xué)“概念”的含義，在這一過(guò)程中，“數(shù)學(xué)概念”應(yīng)當(dāng)有兩層含義，一為數(shù)學(xué)知識(shí)中基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)理論等，如簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算，這是一種狹義的數(shù)學(xué)概念；而第二種數(shù)學(xué)概念則是指人類(lèi)生活、發(fā)展過(guò)程中方方面面用到數(shù)學(xué)知識(shí)的范圍，如國(guó)家預(yù)算等，這是一種廣義的數(shù)學(xué)概念。教師應(yīng)當(dāng)在了解“數(shù)學(xué)概念”含義的基礎(chǔ)上，向?qū)W生進(jìn)行不同的數(shù)學(xué)概念教育，通過(guò)這種教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，從而完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展。

一、教師要運(yùn)用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行狹義數(shù)學(xué)概念教學(xué)

不論數(shù)學(xué)概念的相關(guān)意義到底為何，但小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)發(fā)展卻是以基本的數(shù)學(xué)公式等概念所支撐維系的，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)重心應(yīng)當(dāng)放置到基本數(shù)學(xué)概念教學(xué)上，在學(xué)生學(xué)有余力的基礎(chǔ)之上再開(kāi)展廣義的數(shù)學(xué)概念教學(xué)。在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練，而是采用了“講述法”與“練習(xí)法”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些數(shù)學(xué)公式、概念等進(jìn)行死記硬背，從而在應(yīng)試過(guò)程中取得良好成績(jī)。必須要承認(rèn)的是，這種教學(xué)方式確實(shí)在一定程度上提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平及教學(xué)流暢性，但卻大大加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還難以促使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生深入理解與認(rèn)知。究其原因，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有意識(shí)到數(shù)學(xué)概念教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的正向影響，因此在教學(xué)過(guò)程中只能采用一種教學(xué)方式進(jìn)行“潦草教學(xué)”，這顯然是不對(duì)的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行狹義數(shù)學(xué)概念教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生的完整認(rèn)知。

例如，在教學(xué)“四則運(yùn)算法則”時(shí)，我就用列表的方式來(lái)加深學(xué)生的直觀印象，而到平面幾何的相關(guān)教學(xué)時(shí)，我則是利用多媒體教學(xué)方式來(lái)加深學(xué)生的直觀印象。通過(guò)多種教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的直觀印象，是幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)基本概念體系的最佳方式。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中可采用的方式還有很多，在具體教學(xué)過(guò)程中，不同的教學(xué)策略也會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)影響，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確分析當(dāng)時(shí)教學(xué)的實(shí)際需要，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整，只有教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)事求是，才有可能提高小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)概念認(rèn)知。

二、在教學(xué)過(guò)程中將基本概念與生活實(shí)際相聯(lián)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，雖然數(shù)學(xué)題往往是以與生活相關(guān)聯(lián)的方式來(lái)呈現(xiàn)的，但這種聯(lián)系是一種弱聯(lián)系，即學(xué)生在生活中很難遇到的場(chǎng)景，這自然會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題中所含有的數(shù)學(xué)概念的理解。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意基本概念與生活之間的緊密聯(lián)系。

例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)”時(shí)，我就要求學(xué)生去統(tǒng)計(jì)男鞋店和女鞋店賣(mài)出最多的鞋碼，并以這個(gè)統(tǒng)計(jì)出來(lái)的鞋碼在自己生活周?chē)M(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，賣(mài)出最多的鞋碼也就是在生活中所能看見(jiàn)次數(shù)最多的鞋碼。因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)生自然會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，這時(shí)教師就可以以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行深入教育。當(dāng)然，學(xué)生在這一案例中的實(shí)踐學(xué)習(xí)并不會(huì)很順利，這就要求教師應(yīng)當(dāng)在必要的情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，以此來(lái)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)范疇考慮生活中的實(shí)際問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)作為解決現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的工具，是具有強(qiáng)烈現(xiàn)實(shí)意義的，這也意味著數(shù)學(xué)概念的終極意義就是為了解決生活中的問(wèn)題，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要將基本概念與生活實(shí)際相聯(lián)系，更要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的理解與掌握。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，教師要注重學(xué)生貼近生活實(shí)際，不能為了“解決問(wèn)題”而“創(chuàng)造問(wèn)題”，數(shù)學(xué)概念知識(shí)在生活中的運(yùn)用是為了簡(jiǎn)化生活問(wèn)題的解決，而非創(chuàng)造新的問(wèn)題或是拖累問(wèn)題解決的進(jìn)度。

例如，在生活實(shí)踐過(guò)程中，一名學(xué)生遇到了簡(jiǎn)單算術(shù)統(tǒng)籌問(wèn)題，即在一堆行為之中進(jìn)行統(tǒng)籌安排，以此節(jié)省時(shí)間。學(xué)生在自己生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，判斷了某些內(nèi)容可以同時(shí)做，某些內(nèi)容可以先后做，以此為綱要進(jìn)行了安排與行動(dòng)，大大節(jié)省了自己在行為活動(dòng)中所需的時(shí)間。必須要意識(shí)到是，這個(gè)例子中的學(xué)生，并沒(méi)有學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)統(tǒng)籌的相關(guān)知識(shí)，而是只具備了簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)的知識(shí)。這并非數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念知識(shí)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用，而是學(xué)生自己的“數(shù)學(xué)概念”促進(jìn)其將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際之中。

結(jié)語(yǔ)：對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科自身發(fā)展而言，其內(nèi)在相關(guān)的數(shù)學(xué)概念、公式、定理等都是不斷向上延伸發(fā)展的，而這種發(fā)展與延伸既寄托于現(xiàn)有科技的發(fā)展，又能反向影響現(xiàn)代社會(huì)及科技的發(fā)展，屬于雙向作用的關(guān)系。這就意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和重要性在現(xiàn)代的科技社會(huì)中被無(wú)限放大了，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要意識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)概念知識(shí)的相關(guān)教育，促進(jìn)學(xué)生對(duì)此的理解與掌握。

參考文獻(xiàn)：

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