【摘要】基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上線下混合教學(xué)模式改革，為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，拓展刻苦鉆研精神，教師應(yīng)該采用一些新穎、高效的教學(xué)方法，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中重視大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。本文首先對(duì)設(shè)錯(cuò)法應(yīng)用的必要性進(jìn)行分析，主要探討了混合教學(xué)模式下設(shè)錯(cuò)教學(xué)法在高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生探索業(yè)務(wù)操作流程，找出解決問(wèn)題的突破口，提高學(xué)生的實(shí)操水平，進(jìn)而推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)電算化 設(shè)錯(cuò)法 教學(xué)法

【基金項(xiàng)目】泰州學(xué)院教學(xué)改革研究課題：《會(huì)計(jì)電算化》線上線下混合教學(xué)模式研究（項(xiàng)目編號(hào)2016JGB21）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）37-0213-01

目前很多高校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)主要采用多媒體教學(xué)演示法，即用PPT講授理論知識(shí)，演示電算化軟件的實(shí)際操作步驟。其主要特點(diǎn)是整個(gè)課堂以教師為主導(dǎo)，按照教學(xué)大綱計(jì)劃進(jìn)行的講解和演示；學(xué)生僅通過(guò)記住一些實(shí)操案例的操作步驟完成任務(wù)從而通過(guò)考試，實(shí)驗(yàn)效率高、效果好。但學(xué)生一旦遇到問(wèn)題則手足無(wú)措停滯不前，可見(jiàn)這樣的“無(wú)錯(cuò)化”被動(dòng)受教不能很好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力。

一、設(shè)錯(cuò)教學(xué)法在電算化教學(xué)應(yīng)用中的必要性

設(shè)錯(cuò)教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)需要巧妙結(jié)合重難點(diǎn)預(yù)設(shè)出錯(cuò)案例，即在任務(wù)中設(shè)置陷阱，引起學(xué)生高度重視，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，對(duì)由此發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行分析，提煉出知識(shí)點(diǎn)，便于集中思維，加強(qiáng)記憶，避免重復(fù)錯(cuò)誤，有意識(shí)地提高學(xué)生的認(rèn)知水平和能力。

《會(huì)計(jì)電算化》是一個(gè)實(shí)踐操作較強(qiáng)的課程，學(xué)生必須充分動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行操作才能掌握會(huì)計(jì)軟件的整個(gè)業(yè)務(wù)流程。在教學(xué)過(guò)程中采用“設(shè)錯(cuò)法”，讓學(xué)生在遇到每一個(gè)出錯(cuò)提示時(shí)，懂得積極思考和探索，摸清數(shù)據(jù)間的傳遞關(guān)系，探索業(yè)務(wù)流程，找出解決問(wèn)題的突破口，并積極地修正錯(cuò)誤解決問(wèn)題。這樣的操作環(huán)境，表面上看起來(lái)很不順利，但從內(nèi)在效率和長(zhǎng)遠(yuǎn)效果來(lái)看，往往具有事半功倍的作用。

二、混合教學(xué)模式下設(shè)錯(cuò)教學(xué)法在電算化教學(xué)中的運(yùn)用

（一）線上準(zhǔn)備階段

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”等新信息技術(shù)的提出與應(yīng)用，對(duì)高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)提出了新的要求和目標(biāo)，我們結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化和信息化的會(huì)計(jì)環(huán)境，整合教學(xué)資源，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源（如電子課件、演示視頻）進(jìn)行線上基礎(chǔ)操作、在線測(cè)試與預(yù)習(xí)，初步掌握簡(jiǎn)單操作原理及步驟，打破時(shí)空限制，以加強(qiáng)線下課堂討論學(xué)習(xí)效果。

（二）線下實(shí)踐階段

有了線上自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)后，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行線下教學(xué)實(shí)踐，這個(gè)過(guò)程主要體現(xiàn)了在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的線下師生互動(dòng)。我們采用“設(shè)錯(cuò)”教學(xué)法，將操作原理和概念融入到具體的錯(cuò)誤案例中，強(qiáng)調(diào)操作流程的思路，抓住業(yè)務(wù)本質(zhì)，引導(dǎo)自主操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，比如教師設(shè)置“編碼方案”未成功案例，學(xué)生在下面的“基礎(chǔ)設(shè)置”——“會(huì)計(jì)科目”設(shè)置時(shí)系統(tǒng)提示“填寫(xiě)的編碼不符合規(guī)則”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，摸清數(shù)據(jù)間的傳遞關(guān)系，探索業(yè)務(wù)流程，找出解決問(wèn)題的突破口——“分類(lèi)編碼方案設(shè)置”；接著歸納總結(jié)在解決問(wèn)題時(shí)可以采用的兩種方式：1.修改賬套。應(yīng)該是以賬套主管的身份登錄至企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)操作，而不是系統(tǒng)管理員。這里涉及的“用戶(hù)權(quán)限”問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐回歸理論，注意在實(shí)踐中對(duì)比區(qū)分系統(tǒng)管理員與賬套主管的權(quán)限；然后思考編碼設(shè)置的另一種途徑。2.在“企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)”——“基本信息”下也可以修改。由此可見(jiàn)，啟發(fā)、互動(dòng)、活躍的教學(xué)理念調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，提升學(xué)生處理實(shí)際業(yè)務(wù)的應(yīng)變能力。

懂得了這樣的操作思路，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)系統(tǒng)提示找出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，找出前因或后因，解決問(wèn)題；要求學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方式，不要一味操作，要學(xué)會(huì)思考與總結(jié)；鼓勵(lì)他們積極參與問(wèn)題討論，反饋學(xué)習(xí)情況，從而提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。

（三）線上線下結(jié)果反饋階段

最后，教師通過(guò)線上與線下學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)與整理，總結(jié)設(shè)錯(cuò)教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)成果與不足之處，調(diào)整或改進(jìn)設(shè)錯(cuò)案例方案，以期下一輪達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、混合教學(xué)模式下設(shè)錯(cuò)教學(xué)法運(yùn)用建議

（一）線上學(xué)習(xí)軟硬件準(zhǔn)備工作

學(xué)生配備一臺(tái)安裝好電算化軟件的聯(lián)網(wǎng)電腦；教師提前上傳豐富的在線學(xué)習(xí)資料，并在每次課前通知學(xué)生自主登陸課程中心網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，根據(jù)上傳的資料隨時(shí)隨地按任務(wù)單進(jìn)行線上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。

（二）明確“設(shè)錯(cuò)”教學(xué)目的

按教學(xué)大綱計(jì)劃制定課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案，根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)錯(cuò)誤案例，確保不偏離教學(xué)主題，注意把握好時(shí)間及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（三）科學(xué)化“設(shè)錯(cuò)”案例

選擇的錯(cuò)誤案例要具有典型性、預(yù)見(jiàn)性。對(duì)于個(gè)別案例則個(gè)別指導(dǎo)糾正錯(cuò)誤，以免浪費(fèi)大家的時(shí)間，過(guò)于簡(jiǎn)單或困難都不可取，每個(gè)設(shè)計(jì)方案中教師需要準(zhǔn)備若干錯(cuò)誤案例，準(zhǔn)備的過(guò)程工作量較大，同時(shí)還需要不斷積累對(duì)課堂整體把控的經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，高效的教學(xué)方法下，對(duì)于教師和學(xué)生都提出了更高的要求。但創(chuàng)新型的教學(xué)環(huán)境下更易提高教學(xué)水平，培養(yǎng)更多的專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

潘小燕（1981.11-），女，漢族，江蘇興化人，本科，講師，研究方向：會(huì)計(jì)信息化。