王霞　王永軍

摘 要：傳統(tǒng)小學數(shù)學教學陷入“滿堂灌”的窠臼中，學生處于被動接受地位，數(shù)學學習效率低下。為了構(gòu)建以學生為主體的高效課堂，教師要善于變講為問，讓學生在主動解決問題過程中獲得知識、發(fā)展思維能力。為了提高課堂提問的有效性，教師要善于聯(lián)系小學生生活實際提出問題；立足于學生的認知基礎(chǔ)設置問題；設置分層問題；設置開放性問題，激發(fā)學生探究興趣、促進小學生發(fā)散思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；課堂；提問；有效性

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學當中，學生處于被動接受地位，他們?nèi)狈W習、探究的欲望，淪為課堂學習的“觀眾”。新課改背景下，為了全面提升小學生的核心素養(yǎng)，為他們今后學習、發(fā)展奠基，教師應該利用課堂教學激發(fā)學生的主體性、激發(fā)他們的探究欲望，讓他們在課堂上主動學習、更好地發(fā)展。為了提高課堂教學的有效性，教師要注意提問技巧，選擇恰當?shù)奶釂枙r機，多樣化的提問方式、立足于小學生的認知基礎(chǔ)，面向全體學生，讓課堂變成小學生全面參與、主動思考、主動獲得知識的陣地，為小學生的思維發(fā)展和核心素養(yǎng)提升搭建高效的信息反饋平臺。具體而言，提高課堂提問的有效性，教師要遵循以下策略：

一、教師要善于聯(lián)系小學生生活實際提出問題，激發(fā)學生探究興趣

數(shù)學知識和我們的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，數(shù)學學科的價值也就在于可以解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。因此，在小學高段數(shù)學課堂上增強提問的有效性，教師首先要善于聯(lián)系小學生生活實際提出問題，用富有趣味性的數(shù)學問題激發(fā)學生的好奇心理，從而成功激發(fā)他們的探究興趣，他們也才能主動參與到課堂探究當中來。例如在“小數(shù)除以整數(shù)”一節(jié)教學中，為了激發(fā)小學生對新知的探究興趣，教師可以從學生鍛煉身體談起，出示本班某學生的晨練計劃：某生一直堅持晨練，他計劃4周跑步22.4千米，你們替他計算一下，他每周應該晨跑多少千米？學生成功將算式22.4÷4列出來，在讓學生講這樣列式原因的基礎(chǔ)上，教師引導他們觀察這個算式和我們之前學過的除法算式的區(qū)別，順勢引出“小數(shù)除以整數(shù)”的課題，他們的探究欲望被充分激發(fā)出來，在學習過程中潛力得到充分的發(fā)揮。

二、教師要立足于學生的認知基礎(chǔ)設置問題，引導學生探究新知

數(shù)學學科具有極強的邏輯性，不利于小學生理解和掌握，因而，在提問過程中教師要立足于小學生的認知基礎(chǔ)，引導小學生在已有知識的基礎(chǔ)上進行思考、分析，在引發(fā)、解決認知沖突的過程中掌握新知、提高思維能力，從而獲得更好發(fā)展。例如在進行“梯形面積的計算”部分內(nèi)容教學時，教師就可以利用多媒體讓學生對剛學過的“平行四邊形面積”“三角形面積的計算”兩部分內(nèi)容進行復習的基礎(chǔ)上，探究梯形面積的計算方法。為了降低問題探究的難度，教師可以利用多媒體將梯形通過旋轉(zhuǎn)、平移轉(zhuǎn)化成平行四邊形的過程用動畫展示出來，然后學生通過自行利用梯形學具進行剪切、拼接，探究梯形面積的計算方法，他們通過類比、猜想，并進一步證實自己的猜想的過程，在教師幫助下自主完成了探究新知的過程。

三、教師應該設置分層問題，充分挖掘不同層次學生的發(fā)展?jié)摿?/p>

傳統(tǒng)應試教育下的小學數(shù)學教學無視學生的差異性，無視不同層次學生的不同學習、發(fā)展需求，統(tǒng)一的學習進度、學習要求，缺乏層次性的問題設計無法充分調(diào)動全體學生的學習積極性，也無法將全體學生的發(fā)展?jié)摿Τ浞滞诰虺鰜?。新課改下的小學數(shù)學教學過程中，在進行問題設計的時候，為了增強提問的有效性，教師要善于根據(jù)不同層次學生的不同認知基礎(chǔ)、不同學習興趣、不同發(fā)展需求設置分層問題，以不同難度的問題充分調(diào)動不同層次學生的探究積極性，使不同層次學生的潛力被充分挖掘出來。

四、教師要善于通過開放性問題的設計促進小學生發(fā)散思維能力的發(fā)展

數(shù)學是思維的體操，為了在教學中加強對學生的思維訓練，促進他們思維能力的發(fā)展、思維品質(zhì)的提高，教師要善于設計開放性的問題，鼓勵學生多角度思考問題，立足于已有知識經(jīng)驗進行大膽猜想，并要允許小學生發(fā)表不同觀點。在多角度、多方位地思考問題、解決問題過程中，他們的發(fā)散思維能力得以發(fā)展，他們的自學能力也得到了提高。例如在“圓”部分內(nèi)容教學中，為了提高小學生的發(fā)散思維能力，教師就可以讓學生利用手中的圓形學具，多角度探究，嘗試得到圓的面積。在學完本部分內(nèi)容后，教師可以設計“在一個面積為16平方厘米的正方形內(nèi)剪去一個最大的圓，所剪的圓的面積是多少平方厘米呢？”一題，在從多角度進行思考、探究的過程中，他們的好奇心被充分激發(fā)出來，思維也更具靈活性、發(fā)散性。

總而言之，在小學數(shù)學教學中，為了充分發(fā)揮學生的主體性，教師要運用以問代講的啟發(fā)式教學法。為了提高課堂提問的有效性，避免數(shù)學課堂從“滿堂灌”變成“滿堂問”，缺乏實效性，教師要結(jié)合教材、結(jié)合本班學生實際，精心設計問題，讓數(shù)學學習變得更富趣味性、更富挑戰(zhàn)性，激發(fā)小學生的探究欲望，促進他們思維能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]高錦燕.小學數(shù)學課堂教學提問有效性探究[J].考試周刊，2017（31）：71.

[2]紀金鐘.小學數(shù)學課堂教學有效性提問研究[J].中外交流，2018（9）：270-271.

編輯 高 瓊