吳少云

摘 要：在小學語文的教學過程中，寫作是其最為重要的部分之一，在當前眾多的小學課堂里，可以發(fā)現(xiàn)，許多小學生在寫作過程中存在著諸多問題，例如：病句、用詞不當、修辭手法的隨意使用等。這些寫作問題對學生的語文成績也有著直接的影響。針對小學生在作文方面出現(xiàn)的問題，結合實際教學案例，吸收他人優(yōu)秀教學經驗，制定了一些有效策略，來提高小學語文寫作教學質量。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；有效策略

一、引導學生培養(yǎng)寫作興趣

愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師?！弊寣W生認為寫作是一件有意義的事情，用積極愉悅的心情來面對寫作。當學生看到作文題目時，對其充滿興趣，感覺到有一種急切想要表達的愿望，想要把自己心中所想、眼中所見寫下來。為了培養(yǎng)學生的興趣，教師在教學過程應該做到以下幾點，首先，必須培養(yǎng)小學生的寫作興趣，讓學生把作文看做是一個朋友一樣，只有對其有濃厚的興趣，投入自身情感，學生才會喜歡去寫作文，有內容可寫；其次，老師在課堂上注重教學情境，可以設計一些符合小學生的寫作特點的內容，引導學生在課堂上交流與合作，把自己的想法先表達出來，與同學們交流的過程中，在心里有一定的寫作思緒，形成作文素材，讓學生在寫作過程中產生一定的情感共鳴，在寫作中有內容可寫，表達自己的觀點，從而調動學生的寫作積極性，提高他們的寫作水平；最后，在寫作過程中，老師對于學生寫作出現(xiàn)的問題應給予及時性的指導與糾正，給予更多的鼓勵與表揚而不是責備。

二、注重閱讀與積累

教師在寫作教學過程中應引導學生注重閱讀與積累。如果沒有語言的積累，沒有人可以一氣呵成。學生想要在寫作中寫出優(yōu)美的語句，閱讀是必不可少的。閱讀是語言積累的重要途徑，大量的閱讀可以豐富寫作素材，提高寫作經驗。批改學生作文的時候，我發(fā)現(xiàn)他們寫作的內容大多蒼白無力，這是由于他們平時的閱讀量少，知識水平有限，導致作文水平無法上升。然而光靠課堂上，他們吸取的知識非常少，課堂時間又比較短暫，限制了他們的思想。所以，我在課堂上經常引導學生去閱讀課外書籍，例如：《視覺發(fā)現(xiàn)》《天藍色的彼岸》等。為讓學生更好地閱讀課外書，我的做法是：在班級里建立一個小書刊角，讓學生把自己所擁有的書放在上面，大家輪流交換閱讀，互相交流閱讀心得。每周抽出幾節(jié)課時間，讓學生專心閱讀課外讀物。我還鼓勵學生辦借書證，每周去圖書館借書來豐富自己的知識。學生通過閱讀增加材料積累量，不斷提高寫作能力。由此看來閱讀對于學生來講是多么的重要。

除此之外，教師在寫作教學中去要求學生寫日記也是一種慢慢積累的過程，在日記中可以摘抄課文中的優(yōu)美段落。例如在四年級上冊《鳥的天堂》一文中出現(xiàn)的像“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片新的生命在顫動”“河面很寬，白茫茫的水上沒有一點波浪。船平靜地在水面移動。三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支動聽的樂曲。在一個地方，河面變窄了。一簇簇樹葉伸到水面上，樹葉真綠得可愛?！边@樣的優(yōu)美句子，學生就可以摘抄在日記本上，或者運用在寫作中。也可以寫自己看完一本書之后的讀后感，例如看完《安徒生童話》之后，將自己的讀后感寫在日記本上。學生還可以積累學習中關于描寫名勝古跡、風景的優(yōu)美詞句，當看到名勝古跡、優(yōu)美風景之后可以運用學過的詞語來對其進行描寫，加強學生在景物方面的語言描寫。寫日記對于學生來說，內容沒有什么要求，比較廣泛，學生可以自由創(chuàng)作。通過這些方法可以提高小學生的寫作能力，教學質量也會隨之上升。

三、加強評改能力

一篇詞章優(yōu)美、完整無缺的好文章必須經過反復修改才能形成。所以，在小學語文的寫作教學中，去引導學生修改自己的文章，也是教學中的重要內容。教師在寫作課堂上，當學生完一個作文時，不要無動于衷，而是要讓學生對自己的文章進行多次審閱以達到完美的程度。

首先文章在基礎運用方面，標點符號運用正確，避免錯別字的出現(xiàn)，是否有病句，修辭手法運用是否得當；在詞語句子方面，要下功夫，提高寫作技巧，使自己的文章富有生命力。

其次，在課堂上對于同一題目的寫作，教師可以在課堂上選取幾篇優(yōu)秀的作文，讓其大聲朗讀，讓其他同學感受在寫作方面和語言的表達、修辭方法的運用。對于他們作文中的新穎之處，對其進行贊賞。如果有不明白的地方，教師可以為學生重點講解，讓其能夠理解運用，寫出超越這次的好文章來。

最后，在作文評改上，教師可以讓學生互評，來提高學生的評改的能力。以往的作文教學中，教師只是自己來評改學生作文，評改之后也沒有和學生進行交流，對其進行指導，這樣怎能提高學生的寫作水平呢？除了老師對其作文進行評改之外，我們不妨使用一種新穎的寫作課堂模式，讓學生批改。教師應從以下三個方面著手：（1）讓學生互相交換文章，寫出自己對這篇作文的見解，說出作文的好處體現(xiàn)在哪里；（2）分成小組，評改作文，吸收他人之長來彌補自己的缺漏；（3）教師可以在課堂上列舉一篇文章，讓大家共同評改，發(fā)現(xiàn)作文中是否存在病句，或者作文的不足之處等，從多個方面進行評論。在互評的過程中循循善誘，提高學生的評改能力。

總之，學生是教學活動中的主體，教師是教學活動中的引導者。教師應充分發(fā)揮自己在教學中的作用，在寫作中引導學生，在培養(yǎng)學生的興趣，注重課外閱讀以及評改能力的過程中，傳授給學生學習方法與經驗，讓學生學會在色彩斑斕的世界里提取適合自己的寫作材料，運用到自己的寫作，寫出好的文章。這樣學生才能喜歡寫作，步入一個快樂的寫作天堂，寫作能力也會隨之提升。

參考文獻：

[1]閆靜娥.淺析小學語文課堂對學生寫作能力的提高辦法[J].華章，2013（11）.

[2]雷璐璐.小學作文教學存在的問題以及對策[J].科學教育前沿，2014（8）.

編輯 馬曉榮