摘 要：大學教學管理的主體是教師和學生。在教學管理中就要從教師和學生的角度出發(fā)，將人本化理念注入其中，使得大學的管理模式人本化轉向。教師和學生的主體作用要充分地發(fā)揮出來，就可以發(fā)揮其主觀能動性，大學的教學管理中注入人本化理念之后，就更為自由開放，教學管理的效率也相應地提高。本論文針對大學教學管理中人本化理念缺失及實現(xiàn)措施展開研究。

關鍵詞：大學教學管理；人本化理念；缺失；實現(xiàn)措施

大學是中國的人才培養(yǎng)基地，由于教學水平有限，使得中國的人才隊伍的質量受到影響。中國的經濟快速發(fā)展，為大學的快速推進奠定了良好的經濟基礎。但是，一些大學在教學管理中沒有做到與時俱進，在管理方法上也沒有推陳出新，沒有將教學管理落實到人文關懷，使得大學焦旭管理存在人本化理念確實。這就需要大學在發(fā)展的進程中對于此采取相應的措施解決。

一、大學教學管理中存在人本化理念缺失的問題

（一）大學生在學習中缺乏自由性

其一，大學生在學習中選擇專業(yè)中存在一定的困難。多數(shù)的大學在專業(yè)設置中沒有從學生的角度出發(fā)設置的，也內有滿足學生轉換專業(yè)的需求，使得學生的個性發(fā)展受到了阻撓。

目前多數(shù)高校對學生專業(yè)的轉換存在局限條件。通常需要學生在大學二年級才有資格轉換專業(yè)，且要接受選專業(yè)的考試，學生的考試成績合格后才被允許轉換[1]。學生轉換專業(yè)的同時，還需要繳納高額費用，對于學生而言成為一種經濟負擔。

一些大學就沒有讓給學生轉換專業(yè)的資格，沒有充分考慮到學生的需求，使學生無法進行專業(yè)轉換。

其二，學生雖然有選課的資格，但是并沒有真正意義的自主性。大學設置的必修課比較多，選修的課程比較少。學生在選課的時候，選修課的數(shù)量非常少。學生沒有資格選擇自己喜歡的專業(yè)，也缺乏自主性。

其三，大學的課堂教學管理中，由于管理體制沒有及時調整和完善，教學依然維持著傳統(tǒng)模式，教師教學沒有實現(xiàn)創(chuàng)新，不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學生在教學課堂上無法發(fā)揮主觀能動性，教師不能做到因材施教，教學質量和人才素質培養(yǎng)質量難以保證。

（二）大學在教學管理中缺乏人本化

其一，教師在教學管理中缺乏自主權。雖然大學倡導學術自由，但是，大學教師的需求并不能實質意義地得到滿足。在現(xiàn)行的大學管理體制下，教師對于教學活動沒有選擇權，參與權也受到限制，教師的決定權和自主權都受到局限，導致教師的主體性無法實現(xiàn)。

其二，大學的教學管理過程中，受到行政化管理的影響，使得高校管理過程中會面臨各種問題。大學的教學部門和管理部門都采用了行政管理模式，教師對這種管理表示不滿意，但是并沒有滿足教師的意愿，教師的教學積極性就必然會受到影響[2]。

其三，一些大學的教學管理中，通過將教學量化為指標，并對教師的科研評價進行規(guī)范。

比如，大學教師的教學評價按照課時、講課內容以及所布置的作業(yè)為重要指標。對于教師的成果，通過科研項目、發(fā)表論文的數(shù)量以及專著對教師成績予以界定。采用這樣的教師評價機制，就難以對教師的教學業(yè)績和科研成果真正意義地區(qū)分，大學教師的工作積極性難以被激發(fā)起來。

二、大學教學管理中人本化理念實現(xiàn)的措施

（一）大學教學管理中將教學管理的主體理念確立

大學教學管理中，要對學生實施全方位管理，就要將人本化觀念梳理起來，為學生服務，給予學生人文關懷，讓學生感受到學校的溫暖[3]。

比如，大學教師在參與科研管理 中，也可以讓優(yōu)秀的學生參與其中，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好進行選擇，讓學生有參與科研項目的機會，積累實踐經驗，學生的學習主動性也會有所提高。

學校可以將心理咨詢中心建立起來，對大學生進行心理健康教育，讓學生心理更加健康。

（二）大學教學管理中要給學生自主選課的自由

大學要積極開發(fā)高質量選修課，多開設選修課，降低必修課的比例。學生在選修課的時候，可以跨專業(yè)選擇學科，也可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程，學生的知識視野得以擴展，綜合素質有所提高[4]。

（三）大學教學管理中要將教師的積極性帶動起來

其一，為了保證教師在教學中發(fā)揮主體的作用，就要將教學平臺搭建起來，讓教師有充分發(fā)揮潛力的空間，激發(fā)教師的創(chuàng)造力。

其二，大學教學管理中采用人性化的管理模式，要注重評價，做到評價多元化，將評價指標制定出來，使得評價的方法流于形式，并沒有落實到具體的實施中，沒有切實地發(fā)揮作用。

其三，大學教學管理中將激勵機制設置起來，做到物質獎勵和精神獎勵相結合，對教師的感情生活、家庭以及工作態(tài)度予以關注，為教師創(chuàng)造自由、和諧的環(huán)境。教師在寬松的環(huán)境中工作和學習，有助于提高教學管理效率[5]。

（四）大學教學管理中要應用剛柔并濟的教學管理制度

大學教學管理中要應用剛柔并濟的教學管理制度，就是喲啊注重柔性管理，采用彈性的管理模式，將人文關懷融入其中。管理要滿足教師和學生的需求，為教師提供良好的人文環(huán)境，專業(yè)限制被打破，教學細節(jié)和教學目標都符合規(guī)定。教師獲得了學術自由，教學內容更為豐富，教學實現(xiàn)了創(chuàng)新。

三、結束語

綜上所述，大學教學管理中注重人本化，有助于提高教學管理水平，對大學教學管理的發(fā)展起到一定的促進作用，還有助于提高大學的聲譽。大學教學管理中，樹立人本化管理理念，使得高校形成更有活力的氛圍，對于促進學校的發(fā)展也就有一定的作用。

參考文獻：

[1]莊萍華.大學教學管理中人本化理念缺失及實現(xiàn)路徑探討[J].南京體育學院學報（自然科學版），2014，24（06）：129—131.

[2]徐海升.高校教學管理中的人本化理念探析[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2014，36（S2）：213—215.

[3]劉盈盈，顏玄洲.本科高校教學中的“人本情懷”思想的探析[J].教學研究，2016，12（01）：52—55.

[4]趙智博.大學管理中人本理念的缺失與構建[J].科技進步與對策，2015，30（05）：149—150.

[5]王桂林.大學教學管理的人本化理念及其實現(xiàn)[J].職業(yè)時空，2015，36（08）：83—85.

作者簡介：陳林，山東商業(yè)職業(yè)技術學院。