摘 要：初中語文在學(xué)生整體學(xué)習(xí)內(nèi)容中是作為一門主要學(xué)科出現(xiàn)的，而其中寫作占據(jù)了初中語文教學(xué)中的較大比重。擁有良好的寫作能力不僅有利于提高學(xué)生語文成績(jī)，更有助于提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于其語言組織和思維表達(dá)能力的提高也有重要影響。因此要重視初中生寫作能力的培養(yǎng)，本文關(guān)于如何在初中語文教學(xué)中培訓(xùn)學(xué)生的寫作能力著重作出了分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；學(xué)生寫作能力；培訓(xùn)

初中語文在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到承上啟下的作用，屬于初步接觸語文文學(xué)和進(jìn)一步深入了解文學(xué)知識(shí)之間的一個(gè)過渡階段，因此學(xué)好初中語文是十分有必要的。而初中語文的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅局限于課本知識(shí)內(nèi)容，有關(guān)閱讀和寫作等方面的知識(shí)也應(yīng)該是學(xué)生所必須掌握好的知識(shí)內(nèi)容。寫作在初中語文的學(xué)業(yè)檢測(cè)中占了較大比重，同時(shí)寫作也是對(duì)初中生語言組織能力、詞匯存儲(chǔ)量等的一個(gè)重要考察指標(biāo)。在初中語文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的培訓(xùn)是提高初中生語文學(xué)習(xí)成績(jī)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和語言能力、促進(jìn)初中語文教育教學(xué)水平發(fā)展的重要方式。

一、在初中語文教學(xué)中培訓(xùn)學(xué)生寫作能力的必要性

初中語文的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)來說較簡(jiǎn)單易理解，多是要求初中生認(rèn)識(shí)部分陌生字詞且難度較大的詞匯并不是太多，要求初中生背誦相應(yīng)的古文古詩并有一定程度的文言翻譯水平等。以上這些方面的初中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容都是可以通過課上學(xué)習(xí)來掌握的，而對(duì)于寫作這一部分內(nèi)容來說，部分學(xué)生天生語感較好，語言組織能力較強(qiáng)，因此很容易寫出一篇高分作文來。且這種較高的寫作能力在其閱讀理解方面也極具優(yōu)勢(shì)[1]。而部分初中生先天語言組織能力較差，或其語文學(xué)習(xí)情況并不是太理想，導(dǎo)致學(xué)生的語文成績(jī)與其他同學(xué)相差過大，并在日后忽略語文寫作能力的培訓(xùn)從而導(dǎo)致學(xué)生在生活中有關(guān)語言組織和文學(xué)功底等方面出現(xiàn)一定障礙。因此必須在初中語文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的培訓(xùn)，不僅是為提高初中生的語文成績(jī)，更是為幫助學(xué)生建立一個(gè)良好的語言組織系統(tǒng)，擁有良好的語言表達(dá)能力。

二、加強(qiáng)在初中語文教學(xué)中培訓(xùn)學(xué)生寫作能力的有效措施

（一）初中語文教師要合理引導(dǎo)學(xué)生

在教學(xué)過程中，初中語文教師切忌給學(xué)生規(guī)定寫作的條條框框。初中語文教師是寫作內(nèi)容和學(xué)生之間的一個(gè)過渡者，初中語文教師必須做好專業(yè)工作，成為一個(gè)良好的引導(dǎo)者和幫助人。初中語文教學(xué)過程中初中語文教師要學(xué)會(huì)合理引導(dǎo)學(xué)生，一篇作文題目印發(fā)下來之后每個(gè)初中生都對(duì)其有著不同的想法的寫作構(gòu)思，而這些想法中不免有一些是脫離作文要求的，甚至是不符合正確的價(jià)值觀的。這時(shí)候就要求初中語文教師幫助學(xué)生簡(jiǎn)要地解題，給學(xué)生點(diǎn)明這篇作文題目的大致方向和要求以幫助學(xué)生確立大致立意方向。與此同時(shí)，在學(xué)生沒有思路或者題材進(jìn)行寫作時(shí)，初中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察身邊事，從日常生活中的小細(xì)節(jié)里找到其所需要的立意內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生回憶激發(fā)情感[2]。合理調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，幫助學(xué)生擁有最佳的寫作準(zhǔn)備以逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)良好的寫作敏感度從而提高初中生的寫作能力。

（二）擴(kuò)大閱讀量，積累素材

初中生的學(xué)業(yè)壓力相對(duì)高中來說較低，初中生的課余時(shí)間也較多。因此初中生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主安排。閱讀是幫助人們獲取知識(shí)拓寬視野的一個(gè)有效方式，也是可以幫助初中生積累素材擴(kuò)大詞匯量的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。但部分初中生對(duì)于閱讀缺乏興趣和耐心從而失去了很多從閱讀中獲得寫作素材積累的機(jī)會(huì)。這就要求初中語文教師或?qū)W校安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀的書籍可以是學(xué)校統(tǒng)一印發(fā)的教材報(bào)紙，也可以是學(xué)生自主選擇的良性書籍。在學(xué)生仍缺乏對(duì)閱讀的積極性時(shí)，教師可以具體了解一下學(xué)生對(duì)于閱讀的看法和感受，從而找出具有針對(duì)性的閱讀書籍或材料來供學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生逐步增大每日閱讀量。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生寫作興趣

部分初中生擁有一定的寫作能力，但卻無法將其寫作水平完全發(fā)揮出來。多半是因?yàn)槌踔姓Z文課堂上的寫作講授無法吸引學(xué)生的注意力從而使學(xué)生無法將教師所講授的知識(shí)融入到自己的寫作過程中，達(dá)不到錦上添花的效果。因此初中語文教師在寫作課堂上要學(xué)會(huì)逐漸改進(jìn)自己的教學(xué)方式和模式，傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式對(duì)于寫作這類較為靈活的學(xué)科內(nèi)容來說并不是太適合?？菰飭我坏膶懽髦R(shí)講解無法讓學(xué)生了解到寫作的樂趣。初中語文教師可以在寫作課堂上進(jìn)行一些富有趣味性的小活動(dòng)來活躍課堂氛圍，也可以在布置下一篇作為題目之后準(zhǔn)備一定的時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，之后請(qǐng)初中生來共同討論陳述自己對(duì)這一作為題目的理解和構(gòu)思。這樣既可以幫助學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，也可以讓其他學(xué)生多了解一種思考構(gòu)思的角度。除此之外，初中語文教師也行注重對(duì)初中生想象力的培訓(xùn)。擁有天馬行空的想象對(duì)于寫作來說是可以使寫作內(nèi)容更為豐富具有趣味性的[3]。

（四）從實(shí)際出發(fā)，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)

目前初中生的生活經(jīng)歷較少，生活在城市中每天感受著學(xué)校與家兩點(diǎn)一線的生活，周末的娛樂活動(dòng)也可能只是去商場(chǎng)或者旅游景點(diǎn)去放松身心。這種單一的生活模式使初中生缺少了一種所謂“接地氣”的體驗(yàn)。沒有良好的生活體驗(yàn)所寫出的內(nèi)容是與現(xiàn)實(shí)脫軌的，即使作品內(nèi)容再優(yōu)秀也始終是難以打動(dòng)人心的。因此要重視初中生的生活體驗(yàn)。學(xué)?？梢栽黾映踔猩纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過社會(huì)實(shí)踐讓初中生感受到一小部分社會(huì)真實(shí)面貌。初中語文教師在教學(xué)過程中也要引導(dǎo)初中生多感受、體驗(yàn)生活，初中語文教師可以要求初中生每天記錄一件感觸深刻的事情。讓學(xué)生將這件事記錄下來并在旁寫出自己對(duì)于這件事的感受和看法。長(zhǎng)此以往，初中生定期翻看每天一件有所感觸的小事，可以逐漸增加對(duì)生活的真實(shí)感受和體驗(yàn)從而將自己的真情實(shí)感注入到寫作中去。

三、結(jié)語

寫作不僅僅是一項(xiàng)考察初中生語文學(xué)習(xí)情況的內(nèi)容，更是關(guān)于初中生語言表達(dá)能力和思維模式與方向的體現(xiàn)。提高初中生的寫作能力也是幫助社會(huì)培養(yǎng)人才的重要內(nèi)容。因此必須重視在初中語文教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生寫作能力的培訓(xùn)，這需要初中語文教師的不斷努力和幫助，也需要初中學(xué)生提高自覺性，主動(dòng)去學(xué)習(xí)寫作并不斷提高自己的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢崇桂.淺談初中生語文寫作能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015（29）：167.

[2]胡慧娟.淺談初中語文教學(xué)與寫作能力的培養(yǎng)[J].中外交流，2017（50）：123.

[3]易大國(guó).淺談初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力[J].速讀旬刊，2016（06）：32-35.

作者簡(jiǎn)介：駱成發(fā)（1980—），男，貴州冊(cè)亨人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向：中學(xué)語文。