張琦　黃雪松

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，信息技術與各學科的教學融合也是教育發(fā)展的必然態(tài)勢。大學英語聽說課是每個學段的學生必然學到的課程，因此，如何合理的運用翻轉(zhuǎn)課堂輔助大學英語聽說課程教學是擺在我們每一位教師面前的難題。本文主要探討的是信息化進程加快的今天，翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新的教學模式在大學英語聽說課中的功能定位。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學英語聽說課；功能定位

一、信息化進程下翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

傳統(tǒng)課堂是工業(yè)化時代的產(chǎn)物，而在信息化進程日益加快的今天，通信、互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等終端技術的發(fā)展，使得學生可以不受時間、空間的限制更加輕松的獲取自己所需要的知識，相比之下，傳統(tǒng)課堂的教學模式不再占據(jù)優(yōu)勢，學生和教師之間的信息不對等也已經(jīng)趨于對等，在這種信息化大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂進入高校大學英語聽說課中已經(jīng)是大勢所趨。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，在國內(nèi)已經(jīng)有兩三年的實踐。學習理念一直強調(diào)一句話；因材施教。而傳統(tǒng)班級授課制給每個學生學習的時間是一樣的，就是源源不斷的滋生后進生的土壤，學生在知識學習的過程中不免要產(chǎn)生學習的鴻溝，如果學習的鴻溝在內(nèi)化學習的過程中填滿，那么教學方法就得到應有的效果。翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學生的創(chuàng)新意識與能力、批判性思維能力、邏輯思維能力、語言表達能力、溝通交流能力和內(nèi)化學科知識的能力。因此，我們要營造一個教育信息化的生態(tài)系統(tǒng)，在這個生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展和生存的過程中，每個人都是其中的重要的組成環(huán)節(jié)，每所大學也是其中必不可少的一環(huán)，各大高校應進行相應的教學改革，引入翻轉(zhuǎn)課堂，推動學習科學理論對實踐的指導，提高教學質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語聽說中的功能定位

（一）教育載體功能

翻轉(zhuǎn)課堂在運行過程中具有信息量大及信息傳播速度快的優(yōu)點，也在應用的過程中起到承載、傳播知識的作用，因此具有一定的教育載體功能。在實際學習過程中，學生能夠下載本門課程所需要的知識，表達自己內(nèi)心的真實想法，提升高校教師與學生之間的互動，提高師生間信息化的溝通的橋梁。眾所周知，外語學習是一個輸入到輸出的過程，“輸出驅(qū)動——輸入促成”假設認為輸出是語言習得的動力和目標，輸入時完成產(chǎn)出任務的促成手段（文秋芳，2014）。要想讓學生良好的輸出語言，達到溝通交流的目的，就必須使得學生在有限的時間進行大量的輸入，這種輸入單單靠課堂上短短九十分鐘的時間是不夠的。因此，翻轉(zhuǎn)課堂這個教育載體的功能就尤為突出了。

（二）增加學生參與度功能

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的一點就是可以增加學生的參與度。美國密歇根大學的教授邁克爾·加弗說過這樣一段話，“翻轉(zhuǎn)前后的變化是非常戲劇性的！學生的熱情被點燃了！從頭到尾都很投入和主動，這感覺真是太棒了！”邁克爾教授的翻轉(zhuǎn)課堂模式如下：在課前會播放自己錄制的講課視頻及上傳一些文字學習資料供學生傳看，學生看完之后會進行一個課前小測試，測試的目的在于檢測學生對于教學材料的掌握情況。在這一環(huán)節(jié)，邁克爾教授驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生真正的學習發(fā)生了。下一環(huán)節(jié)就是課上投票討論環(huán)節(jié)。邁克爾老師會讓學生進行投票，并對一些議題進行辯論，在這一過程中，學生的學習熱情被大大激發(fā)了，不再是被動的接受信息和記錄信息。對于大學英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂的設計應依據(jù)以下幾點：①課堂是學生語言使用實踐的場所；②英語語言的實踐應以項目為引導，以任務為載體；③關于知識點等主題的系列是在線學習資源的支撐。只有遵循這幾點，才能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的增加學生參與度的功能，提高學生語言輸出的能力，真正的提高教學質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的功能

翻轉(zhuǎn)課堂為學生創(chuàng)造了一個這樣的環(huán)境：學生們擁有了更為廣泛的與世界交流的機會。翻轉(zhuǎn)課堂某種意義上也是一個團隊協(xié)作的過程，正如德克薩斯州麥卡隆學校推行的一個移動技術計劃，該計劃的主管詹姆斯·龐塞說的那樣，“教學技術不僅僅只是教會學生如何使用數(shù)字移動設備，更重要的是利用它使學生與學習內(nèi)容、與老師、與同伴之間更好的交互，我們要致力于培養(yǎng)具有協(xié)作精神的一代?！睂W生們非?？释诖髮W英語聽說課上開展一些高水平的討論，并同時利用一些新技術，除了投票器，還有類似視頻討論版、討論小組、同伴互評等等。

（四）解放教師功能

翻轉(zhuǎn)課堂可以在一定程度上解放教師?？巳R姆斯大學的院長鮑勃·布魯克福說過，制作講授視頻有利于課程標準化。因為他發(fā)現(xiàn)，該校的教師在制作微課視頻的時候往往采用同樣的材料。因此，他提出為教師提供標準化視頻材料，使得教師將更多的精力放在課堂活動的組織上，因為本來用于講授的課上時間已經(jīng)被教師們轉(zhuǎn)化到課下，而課上的時間被用于組織學生的討論。這樣，不光解放了教師，也為學生創(chuàng)造了團隊協(xié)作、共同學習的成長和空間。

三、結論

綜上所述，在信息化高速發(fā)展的今天，將翻轉(zhuǎn)課堂引入大學英語聽說課中已然是大勢所趨。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，具有以下幾點功能，一是教育載體功能；二能增加學生的參與度，提高學生的學習興趣；三能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神；四能解放教師，讓教師將更多精力用于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)上。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂為學生提供了足夠的時間，學生可以根據(jù)自己的情況把握學習進度，也為每個學生提供所需的反饋和個別個性化的矯正性幫助，揭示學生在學習中存在的問題，再通過個性化輔導，達成學習目標。

參考文獻：

[1]畢春意.翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語聽說課中的應用[J].高教論壇，2015.

[2]崔冬梅.翻轉(zhuǎn)課堂視域下的大學英語教學狀況研究[D].大連：遼寧師范大學，2015.

[3]文秋芳.輸出驅(qū)動——輸入促成假設：構建大學外語課堂教學理論的嘗試[J].中國外語教育，2014.

[4]李京南，武忠杰.大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與反思[J].中國外語，2015.

作者簡介：張琦（1956—），女，教授，長春大學旅游學院基礎部主任，主要研究方向：英語教學，大學英語視聽說。

黃雪松（1988—），女，講師，長春大學旅游學院基礎部教師，主要研究方向：英語教學、英語翻譯、英語視聽說。

注：本文系“大數(shù)據(jù)背景下的‘翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語聽說教學中的應用”課題，編號：EIJYB2017-019。