摘 要：大學(xué)英語教學(xué)中，比較注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。隨著大學(xué)英語教學(xué)的改革，在教學(xué)中引入了翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)。新的教學(xué)模式下，很好的提升了學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)效率得到了提升。翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生的閱讀和寫作能力也進步的較快。文章簡要闡述了翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)的內(nèi)容，指出了它們在教學(xué)中的重要意義，并對兩者如何高效的應(yīng)用提供了策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；微課教學(xué)；應(yīng)用策略

信息化時代的到來，對大學(xué)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。以往的教學(xué)方式過于陳舊，不符合當(dāng)下大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，起不到較好的教學(xué)效果，學(xué)生的讀寫能力也難以得到提升。信息化技術(shù)的使用，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)中的方式。隨著翻轉(zhuǎn)課堂和微課在大學(xué)英語中的應(yīng)用，極大了提升了英語課堂教學(xué)的活躍性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了很大的提升，有助于讀寫能力的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂和微課

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)中起到了重要的作用。微課也是一種新型的教學(xué)形式，是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的[1]。其中，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的模式，英語教學(xué)中教師不再是主導(dǎo)地位，而是做學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)者。課堂上，教師和學(xué)生之間的互動性增強，學(xué)生是教學(xué)中的主體，教師的作用更多的在于對教學(xué)活動的組織，實現(xiàn)了教學(xué)的個性化。翻轉(zhuǎn)課堂的基本流程是，英語教師在課下制作講解的視頻，學(xué)生在課下提前觀看并對視頻中出現(xiàn)的難點和重點作出標(biāo)記，英語課堂上，學(xué)生提出一些不懂的地方，教師進行重點的講解，師生在課堂上可以充分的討論和交流，完成教學(xué)中的任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要借助一些互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，教學(xué)的過程中使用到豐富的視頻和音頻，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中使用的教學(xué)視頻通常是短小的，能把握住教學(xué)中的重點。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂能對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行掌握，還能用來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還注重課外對英語的學(xué)習(xí)，能對課下時間進行充分的利用，使得英語的學(xué)習(xí)不再受到時間和地點的限制。

微課教學(xué)是信息化技術(shù)下的產(chǎn)物。微課通過視頻講述英語教學(xué)中的一些重點和難點部分，著重的解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，作出詳細的講解。微課有著很強的實用性，能切實的解決學(xué)生的困難，提升學(xué)習(xí)的效率。在實際的教學(xué)中，微課非常受到教師和學(xué)生的歡迎。微課通過視頻的形式教學(xué)，特點是短小精悍。微課時長一般在10分鐘以下，這個時間段內(nèi)，人的精力比較集中，能取得較好的學(xué)習(xí)效果。第二，微課的教學(xué)內(nèi)容能突出教學(xué)中的重點內(nèi)容，微課課程雖然短小，但卻是完整的，講解的過程比較通俗，學(xué)生對微課的接受程度也較高。微課中用到了聲音、圖像、文字等多種方式，能將英語教學(xué)內(nèi)容以各種各樣的方式展現(xiàn)出來，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。并且，微課是通過互聯(lián)網(wǎng)進行傳播的，學(xué)生使用起來非常的方便。只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就能隨時隨地觀看微課視頻，而不再是僅僅局限在課堂上。

二、翻轉(zhuǎn)課堂和微課對于大學(xué)英語讀寫課的影響

大學(xué)英語教學(xué)中比較注重對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，讀寫能力的提升，有助于學(xué)生提升語言表達能力和作文寫作能力。翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)應(yīng)用在大學(xué)英語讀寫課程上，有著多方面的教學(xué)意義。

（一）師生角色的重新定位

首先，翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語讀寫課堂上的應(yīng)用，注重了學(xué)生在讀寫課堂上的主體地位。教師從傳統(tǒng)的知識權(quán)威的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了一定的輔助作用。但是，這并不意味著削弱了教師的重要性，而是對英語教師起到了更高的要求。教師要對教學(xué)過程進行更好的組織，實施一些新的策略。如對學(xué)生進行分組、設(shè)計教學(xué)游戲、角色扮演等，通過創(chuàng)建教學(xué)情境，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，提升了他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整自身的學(xué)習(xí)進度，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生成了學(xué)習(xí)過程中的主角。他們能通過小組協(xié)作等多種形式開展學(xué)習(xí)。

（二）實現(xiàn)因材施教

其次，翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)的使用，實現(xiàn)了讀寫的層次化教學(xué)。教學(xué)中能將不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進行分開，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)狀況制定不一樣的教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生當(dāng)前的實際水平。分層次教學(xué)能讓增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信，減小因在英語學(xué)習(xí)中受挫而喪失對學(xué)習(xí)的興趣。

（三）分配課堂時間

翻轉(zhuǎn)課堂和微課在大學(xué)英語讀寫課程上的應(yīng)用，能有效的減少教學(xué)中的時間。課堂上，英語教師能將更多的時間留給學(xué)生，讓他們進行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能將一些內(nèi)容在課下時間完成，這樣既保障了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，也能在課堂上對教學(xué)內(nèi)容作出升華。教師對預(yù)習(xí)時間的充分利用，延長了教學(xué)時間，有助于知識的深化，提升了學(xué)生的讀寫效率。

（四）充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具

翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)充分的利用了互聯(lián)網(wǎng)工具和平臺。大學(xué)英語教師在教學(xué)中只需將相關(guān)的資料上傳到平臺上，學(xué)生能通過平臺進行查閱、瀏覽和下載，在很大程度上方便了教師的教學(xué)工作，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的共享[2]。學(xué)生減小了課堂做筆記的時間，能利用這些資源進行反復(fù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)都是基于功能強大的互聯(lián)網(wǎng)，教師能利用網(wǎng)絡(luò)的巨大優(yōu)勢，對學(xué)習(xí)模式進行創(chuàng)新，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。翻轉(zhuǎn)課堂和微課能為教師教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，把握教學(xué)中的重點，學(xué)生的進步自然非常快。

（五）增強師生之間的互動

翻轉(zhuǎn)課堂和微課在大學(xué)英語讀寫課堂上的應(yīng)用，增強了師生之間的互動。學(xué)生通過微課視頻能對學(xué)習(xí)內(nèi)容作出提前預(yù)習(xí)，提前掌握教學(xué)中的內(nèi)容。課堂上師生之間的交流增多，對提升學(xué)習(xí)效率起到促進作用。翻轉(zhuǎn)課堂增強了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，在讀寫課堂上多鍛煉自己。

三、翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)應(yīng)用在讀寫課的策略

（一）豐富微課資源

微課是大學(xué)的英語教師，根據(jù)教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容，整理制作的教學(xué)視頻，能對教學(xué)起到補充和深化的作用。微課的制作要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，立足于教材[3]。大學(xué)英語教師要盡量的豐富微課的內(nèi)容，多開發(fā)。為了增強學(xué)生的讀寫能力，教師可在微課中加入詞匯、語法、聽力、寫作等方面的知識。教師還要拓展微課傳播的形式，可以通過微信、QQ、微博、網(wǎng)站、頭條號等多途徑進行傳播，提升微課利用的效率。由于大學(xué)生讀寫課程上的任務(wù)比較繁重，教師可為學(xué)生搭建專門的微課平臺。教師只需要將微課上傳到平臺上，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備能對這些資源進行下載和學(xué)習(xí)，能在很大程度上提升學(xué)習(xí)的效率。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

由于翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)需要做好充分的準(zhǔn)備工作，并且課堂內(nèi)容對學(xué)生的影響也是長久性的。因此大學(xué)英語教師要增強教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。在教學(xué)中要做到合理的選擇，把握住一些有價值的內(nèi)容。課前，教師要讓學(xué)生進行課下的預(yù)習(xí)，總結(jié)在預(yù)習(xí)中遇到的問題，在課堂上提出，交由老師作出統(tǒng)一詳細的講解，這樣能提升教學(xué)的效率。教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時要根據(jù)學(xué)生的讀寫能力，盡量的做到細化[4]。微課可以由教師親自制作或者在網(wǎng)上下載相關(guān)的視頻，內(nèi)容選擇要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)進度。英語讀寫課程上，英語教師對微課內(nèi)容的選擇要做到兼顧，提升學(xué)生的知識和讀寫技巧。內(nèi)容選擇可涉及到生活、文化、風(fēng)俗等多個方面。教師要對學(xué)生在讀寫中的薄弱之處多加訓(xùn)練，強化他們的讀寫能力。微課設(shè)計中要設(shè)置較為逼真的情境，讓學(xué)生能深入到其中去，感受語言的魅力。教師也可以認真聽取來自學(xué)生的意見，從而對教學(xué)內(nèi)容作出改進。

（三）設(shè)計課堂活動

翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)中，課堂的設(shè)計非常關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要善于活躍課堂上的氣氛，增進和學(xué)生之間的交流。英語教師要科學(xué)的設(shè)置教學(xué)情境，使學(xué)生在課堂上煥發(fā)出活力。情境模擬中，學(xué)生和教師的互動性增強，在不知不覺中強化了讀寫能力。

如教師可以在教學(xué)中進行情境模擬，在講述某一篇故事性的文章時，讓學(xué)生分別扮演其中的角色。學(xué)生之間展開對話，教師可通過多媒體播放一些音樂、展示圖片等來渲染氣氛。這樣能很好的增加課堂的趣味性，相比于傳統(tǒng)課堂上枯燥無味的教學(xué)，能起到較好的效果

（四）加強對學(xué)習(xí)的監(jiān)督

大學(xué)英語讀寫課程上應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂和微課，學(xué)生有了更多的自主閱讀和寫作的時間。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自治能力較差，并不能按照教師的要求完成任務(wù)[5]。因此，教師要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，及時解決學(xué)生的遇到的困難。教師要讓學(xué)生充分的意識到翻轉(zhuǎn)課堂和微課的重要性，根據(jù)課堂要求完成讀寫內(nèi)容。

如教師在課堂上可為學(xué)生設(shè)置一些隨機性的問題，讓學(xué)生抽取回答。要求他們在既定的時間內(nèi)完成讀寫任務(wù)，這樣能對學(xué)生起到一定的約束作用，防止他們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偷懶現(xiàn)象。

（五）做好教學(xué)評價管理

大學(xué)英語教學(xué)過程中，教學(xué)評價非常重要。教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋，教師通過它能對學(xué)生作出合理的評估[6]。教學(xué)評價的內(nèi)容是多方面的，如學(xué)生在平時課前收集資料的狀況、課堂上表現(xiàn)出的積極性以及日常的作業(yè)完成狀況等。科學(xué)合理的教學(xué)評價，有助于翻轉(zhuǎn)課堂和微課的有效開展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)中注意事項

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，實現(xiàn)了對學(xué)生的個性化教學(xué)，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。但這并不意味著完全將傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式放棄。微課課程也有著一定的缺陷，因為時間較短，微課之間的知識不能進行很好的銜接[7]。因而，教師要加強知識點之間的聯(lián)系，讓學(xué)生做到融會貫通。微課雖然是教學(xué)中的精髓部分，但不能完全替代課堂，教學(xué)過程中，教師不能對微課產(chǎn)生過多的依賴。英語教師要保留傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)勢，和微課教學(xué)相結(jié)合，做到優(yōu)勢互補。英語讀寫課堂上，要求學(xué)生的讀音要準(zhǔn)確、清楚，有著較強的感染性。微課設(shè)計中，講解的語言也要做到標(biāo)準(zhǔn)，把握好語氣的輕重[8]。另外，微課設(shè)計對教師的計算機技術(shù)有一定的要求，教師若想制作出精致的微課視頻，不僅要對知識點進行凝練和濃縮，還要對視頻進行后期的剪輯和制作。英語教師在平時要加強對計算機技術(shù)的學(xué)習(xí)，多向相關(guān)的專業(yè)人員請教，以保障自己能熟練的制作微課視頻[9]。學(xué)校內(nèi)部也能成立微課制作團隊，借助學(xué)校的力量完成對微課的制作。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)在大學(xué)英語讀寫課堂中有著重要的作用，對提升學(xué)生的英語水平有著積極的意義。通過翻轉(zhuǎn)課堂和微課在大學(xué)英語讀寫課堂上的利用，強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提升了他們對學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生讀寫能力的提高。實際的應(yīng)用中，英語教師要善于整合多方面的資源，優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，對教學(xué)課堂做好精心的設(shè)計。同時英語教師要加強對教學(xué)工作的監(jiān)督和評價，這樣能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，對學(xué)生作出科學(xué)的定位，有助于以后教學(xué)活動的開展。

參考文獻：

[1]寧強.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合教學(xué)模式探析[J/OL].海外英語，2018（14）：1-4[2018-07-23].

[2]劉穎.基于轉(zhuǎn)型發(fā)展的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新與實踐研究[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018，28（03）：33-35.

[3]白楊.基于慕課背景下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2018（07）：134-136.

[4]李寶紅.基于微信平臺的高校外語翻轉(zhuǎn)課堂模式的思考[J].信息記錄材料，2018，19（08）：181-182.

[5]馬麗娜，王海燕.從教學(xué)模式視角剖析國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究之現(xiàn)象[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2018，32（03）：252-257.

[6]李貴君.大學(xué)英語教學(xué)引入微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式探究[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，17（04）：60-61+64.

[7]胡靜，劉曉萌，付書科.影響大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率的因素探析[J].河北工程大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，35（02）：118-120.

[8]張毅，孫巖，張洋.基 于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國冶金教育，2018（03）：40-42.

[9]邊瑞瑞.探索翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校大學(xué)英語課堂的運用[J].科教文匯（下旬刊），2018（06）：167-168.

作者簡介：盧曉方，四川工業(yè)科技學(xué)院。