摘 要：隨著智能手機(jī)的發(fā)展，教育教學(xué)領(lǐng)域的各種APP也越來越多。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，輔助學(xué)習(xí)類APP有著靈活、即時(shí)、有趣等優(yōu)點(diǎn)。但科技是把雙刃劍，輔助學(xué)習(xí)類APP有優(yōu)勢(shì)，也會(huì)有弊端。本文就手機(jī)APP在教育教學(xué)領(lǐng)域中的使用情況，對(duì)各方做了問卷調(diào)查和個(gè)人訪談。希望通過真實(shí)數(shù)據(jù)的分析，對(duì)其應(yīng)用現(xiàn)狀有一個(gè)大致的呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：深圳；初中小學(xué)；輔助學(xué)習(xí)類APP；研究報(bào)告

本次調(diào)研對(duì)象是深圳市初中小學(xué)的家長(zhǎng)、教師及學(xué)生。主要以分析學(xué)生卷為主，家長(zhǎng)卷和教師卷的數(shù)據(jù)作為對(duì)比參考。

考慮到學(xué)生們使用電子設(shè)備的不便，學(xué)生部分主要采取的以紙質(zhì)問卷為主，網(wǎng)絡(luò)調(diào)研為輔，一共收到644份有效答卷。

一、基本概況

考慮到低年級(jí)學(xué)生認(rèn)字有限，我們調(diào)查的5個(gè)小學(xué)班級(jí)均在3年級(jí)以上。后面的分析中，這部分將被忽略。剩下的3、4年級(jí)占18.79%，5、6年級(jí)占23.45，初中占56.83%。

二、使用類型和個(gè)數(shù)

一起作業(yè)網(wǎng)以77.8%一枝獨(dú)秀。接下來30%-50%一檔全是英語(yǔ)類APP，包括口語(yǔ)100、E聽說、百詞斬和少兒趣配音，說明注重聽說的英語(yǔ)科確實(shí)適合用電子產(chǎn)品來完成。

再低一個(gè)檔次10%-20%百花齊放，有喜馬拉雅TM、一米閱讀、猿題庫(kù)、翼課網(wǎng)、作業(yè)盒子和荔枝FM。其中由家長(zhǎng)自己選擇的閱讀錄音類APP也有較高百分比，證明口碑相當(dāng)不錯(cuò)。

根據(jù)年級(jí)段分析，我們發(fā)現(xiàn)從5、6年級(jí)開始，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的變化，少兒趣配音、一米閱讀和作業(yè)盒子等作業(yè)類APP比例逐漸降低。而口語(yǔ)100和E聽說等英語(yǔ)聽說類APP比例越來越高，畢竟在深圳初三中考有25分的聽說分值。

學(xué)生中最近一個(gè)學(xué)年內(nèi)使用APP的個(gè)數(shù)在1-4個(gè)的合計(jì)8成左右，和家長(zhǎng)卷數(shù)據(jù)很接近。

三、使用方式、時(shí)間和頻度

近4成學(xué)生擁有自己專屬的電子產(chǎn)品，加上父母沒有監(jiān)管的使用家中電子產(chǎn)品的，共有55.91%的學(xué)生在使用電子產(chǎn)品的是監(jiān)管缺失的，值得關(guān)注。

按年級(jí)段分開看，父母監(jiān)管使用的比例逐漸下降，擁有自己電子產(chǎn)品的逐漸上升，不受監(jiān)管的比例同樣上升，符合大家的習(xí)慣認(rèn)知。

學(xué)生們實(shí)際使用輔助學(xué)習(xí)類APP的時(shí)間有54.04%在10-30分鐘這個(gè)范圍，擴(kuò)大到0-60分鐘的話就有88.98%?？傮w平均約為26.8分鐘。

而學(xué)生們的期望值中最高是57.14%的10-30分鐘，擴(kuò)大到0-60分鐘的話就有91.3%?？傮w平均約為26.1分鐘。這些數(shù)據(jù)和家長(zhǎng)卷高度吻合。

四、對(duì)優(yōu)、缺點(diǎn)的看法和建議

除了5.59%的極少數(shù)人外，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為輔助學(xué)習(xí)類APP對(duì)學(xué)習(xí)有一定的幫助。最多的是67.86%的學(xué)生選了了解更多的課外知識(shí)，說明在幫助學(xué)生們擴(kuò)展視野和和提高能力方面做得相當(dāng)不錯(cuò)。

選擇鞏固課堂內(nèi)容的也有66.93%的，說明對(duì)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的把握相當(dāng)?shù)轿弧?/p>

及時(shí)知道并改正錯(cuò)誤有59.78%，反映出輔助學(xué)習(xí)類APP相比紙質(zhì)作業(yè)的一個(gè)重要優(yōu)點(diǎn)：及時(shí)客觀的水平反饋，避免要等到第二天教師發(fā)下改完的作業(yè)才知道自己的錯(cuò)誤。

排行榜和獎(jiǎng)勵(lì)多學(xué)習(xí)興趣的刺激有幫助的只有33.07%，比家長(zhǎng)卷和教師卷還少，說明學(xué)生沒有想象中那樣在乎外部刺激。

在教師卷和家長(zhǎng)卷中均高居前列的導(dǎo)致視力下降以41.93%成為學(xué)生們的首選缺點(diǎn)。忍不住偷偷做和學(xué)習(xí)無關(guān)的事也有31.37%，說明學(xué)生們也意識(shí)到這兩個(gè)使用電子產(chǎn)品的最大弊端。

接下里是作業(yè)量增加和操作太繁瑣，都在1/4左右，比家長(zhǎng)卷高。說明學(xué)生對(duì)這兩點(diǎn)有更直觀的厭煩

而家長(zhǎng)卷三甲的另一個(gè)是孩子沉迷電子產(chǎn)品，影響親子交流，教師卷中是選學(xué)生和家長(zhǎng)配合度不高的最多。說明三方的出發(fā)角度不一樣，呈現(xiàn)出的結(jié)果非常貼合群體的身份。

選擇和本身水平不符的學(xué)生有20.96%，在教師卷的27.74%和家長(zhǎng)卷的16.23%之間。

認(rèn)為作用不大的學(xué)生有11.49%，結(jié)合家長(zhǎng)卷的11.34%及教師卷的 9.27%，說明在三類人群中，都有10%左右的人數(shù)比較堅(jiān)決反對(duì)。

在學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)查中，有61.34%、57.30%和32.45%的學(xué)生選擇了可以學(xué)到知識(shí)、可以提高學(xué)習(xí)水平和內(nèi)容有趣這三個(gè)正面和主動(dòng)的因素，學(xué)習(xí)態(tài)度非常端正和積極。

但也有44.72%的選擇了教師家長(zhǎng)的要求必須做，說明有近一半的學(xué)生還是有被迫完成的心態(tài)，值得深思。

同等作業(yè)量和作業(yè)內(nèi)容的情況下，有40.53%的學(xué)生選擇了輔助學(xué)習(xí)類APP，比選擇傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)的多了幾乎20個(gè)百分點(diǎn)。充分說明輔助學(xué)習(xí)類APP得到了大部分的學(xué)生接受。

在對(duì)輔助學(xué)習(xí)類APP的建議中，選擇增強(qiáng)知識(shí)性的有51.71%，學(xué)生們對(duì)更多知識(shí)的欲望讓人欣喜。

同樣在50%左右的還有希望可以根據(jù)本身水平安排題目，說明學(xué)生們對(duì)千篇一律的題目比較厭倦。學(xué)生卷中希望增加趣味性的也有42.86%，表達(dá)了學(xué)生們對(duì)快樂學(xué)習(xí)的渴望。

建議增加防沉迷和監(jiān)管機(jī)制的學(xué)生有36.49%，比教師卷和家長(zhǎng)卷還更高。

希望輔助學(xué)習(xí)類APP增加互動(dòng)性的學(xué)生有35.4%，急需開發(fā)者改進(jìn)。

要求增加升級(jí)排行獎(jiǎng)勵(lì)等的學(xué)生有26.71%，再參考前面認(rèn)為升級(jí)排行獎(jiǎng)勵(lì)是使用輔助學(xué)習(xí)類APP動(dòng)力的學(xué)生只有21.74%，現(xiàn)行的獎(jiǎng)勵(lì)方式是否并不適合學(xué)生本身的口味呢？

學(xué)生們對(duì)界面優(yōu)化的需求有25.47%，優(yōu)化界面是永遠(yuǎn)的需求。

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，我們得到以下結(jié)論和相關(guān)建議：

（1）輔助學(xué)習(xí)類APP讓使用者的教育不受時(shí)間、空間的限制，也有了主動(dòng)選擇教師、知識(shí)和學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，在一定程度上克服傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)的局限性。目前，輔助學(xué)習(xí)類APP取代部分傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)是大勢(shì)所趨。

（2）輔助學(xué)習(xí)類APP給教師帶來教學(xué)方式和教學(xué)管理方式的變革，對(duì)于教師而言，輔助學(xué)習(xí)類APP提供了豐富的教學(xué)資源，增加了分層作業(yè)的可操作性，加快了學(xué)生情況的反饋。

（3）輔助學(xué)習(xí)類APP正在引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化，鞏固課堂內(nèi)容、增加課外知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，即時(shí)得到反饋和加強(qiáng)。

（4）輔助學(xué)習(xí)類APP引發(fā)了家長(zhǎng)對(duì)孩子管理方式的變化，并對(duì)家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)管方面，包括心理上、生理上，都提出了更高的要求。

（5）輔助學(xué)習(xí)類APP因各種優(yōu)點(diǎn)得到各方的青睞，有著廣闊的市場(chǎng)前景。但對(duì)孩子的自律性和身體健康也有不小影響。需要開發(fā)商智慧地根據(jù)各方需求，更好地調(diào)整和創(chuàng)新。

作者簡(jiǎn)介：林威，廣東省深圳市福田區(qū)福田中學(xué)。