摘 要：初中階段作文寫作學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，它直接影響到學(xué)生的閱讀與寫作以及后期各門學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解的程度。結(jié)合筆者多年的初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及線管論著、論文閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中語文作文教學(xué)中存在較多問題。，由于各地區(qū)具體情況不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也有差異，從而導(dǎo)致各個(gè)初中學(xué)校作文寫作現(xiàn)狀和問題各有不同，世上沒有放諸于四海而皆準(zhǔn)的方法論，所有的方法都要從具體情況入手，為解決問題而服務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；問題；對(duì)策

理想狀態(tài)下，作文的寫作就是寫作者真情實(shí)感的文字表達(dá)，也是其情感的自然流露，無需訓(xùn)練或者修改，甚至矯揉造作。但是問題的關(guān)鍵在于作文作為一種文體，我們寫作的目的不僅僅是為了記錄，更是為了讓閱讀者理解我們，并實(shí)現(xiàn)作者和讀者的精神層面的互動(dòng)和溝通，并讓讀者與我們感同身受。因此，寫作是需要一定的技能作為支撐的。然而，結(jié)合筆者多年的初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及線管論著、論文閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中語文作文教學(xué)中存在以下問題。

一、初中語文作文教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）學(xué)生懼怕寫作文

這點(diǎn)幾乎在所有的初中語文教師中都能形成共鳴，在課堂上，只要布置作業(yè)，學(xué)生就“哀鴻遍野”，理由幾乎都是出奇地一致，那就是不會(huì)寫。寫作表達(dá)對(duì)他們來說不是傾訴，更不是自我表達(dá)，而是一種湊字?jǐn)?shù)式的沉重的負(fù)擔(dān)。

（二）題材類同，內(nèi)容蒼白

每次批閱交上來的作文，面對(duì)其中的大部分作文，筆者幾乎都能產(chǎn)生一種似曾相識(shí)的錯(cuò)覺，總感覺那個(gè)環(huán)節(jié)是見過的。這主要是因?yàn)閷W(xué)生年級(jí)尚幼，且生活閱歷有限，幾乎每天都是在家和學(xué)校之間徘徊，幾乎沒有什么特殊的經(jīng)歷，將他們的而生活經(jīng)歷放大到一個(gè)班級(jí)，大家的情況是差不多的。另外，當(dāng)前社會(huì)中共星期了一股急功近利的實(shí)用主義思潮，大比起多年的積累，學(xué)生更愿意選擇速成，如“21天好習(xí)慣養(yǎng)成法”等的流行就說明了這點(diǎn)。而對(duì)于中學(xué)生而言，促進(jìn)其作文寫作的最好辦法就是把優(yōu)秀作文作為寫作模板。

（三）不注意細(xì)節(jié)

學(xué)生容易犯一些看起來較為基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤。錯(cuò)別字、錯(cuò)誤的表達(dá)方式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的亂用都是極為常見的現(xiàn)象，甚至有些學(xué)生全文到句末才有一個(gè)句號(hào)，其他時(shí)候全用逗號(hào)。中英文標(biāo)點(diǎn)混用也是比較常見的。這些問題單獨(dú)看似乎都不成問題，但是如果放到具體的語境中，就發(fā)現(xiàn)會(huì)很影響我們的閱讀。

（四）行文邏輯思維如同流水賬一般，結(jié)構(gòu)殘缺，層次不明，令人不知所云

尤其是當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)作文寫作內(nèi)容的真情實(shí)感的時(shí)候，這樣的行文方式顯然是無法找到真情實(shí)感的。當(dāng)然，這與初中生剛剛告別小學(xué)時(shí)代有關(guān)，也與其特定的年齡段相關(guān)，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生思維方式主要以形象思維為主，抽象思維正在發(fā)展，但是并不明顯，再加上學(xué)生的這個(gè)階段的社會(huì)閱歷明顯不夠，漢語文知識(shí)貧乏，這就極容易造成試圖面面俱到，把想到的只是都說出了來，又不會(huì)比較高明地安排主次，最終導(dǎo)致主次不分、詳略不當(dāng)?shù)冉Y(jié)果。

二、初中語文作文教學(xué)建議

結(jié)合筆者多年的初中作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下方面來緩解或者改善當(dāng)前的現(xiàn)狀問題。

（一）加強(qiáng)口頭作文的訓(xùn)練頻率和質(zhì)量

所謂的口頭作文實(shí)際上有點(diǎn)類似于即興表達(dá)。具體做法是在每節(jié)課前，教師先給學(xué)生給定一個(gè)相對(duì)靈活的話題，如今天上班的時(shí)候遭遇的一些意外情況，或者讓學(xué)生提供一些相對(duì)有意思或者難忘的記憶，然后進(jìn)入集體討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生舉手表達(dá)自己對(duì)該問題的看法，最好是分條說明，這對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯層次能力都是很有幫助的。對(duì)于一些課堂氣氛比較沉悶的班級(jí)來說，教師可以先找一些相對(duì)比較輕松的話題，自己先說看法和感受，然后鼓勵(lì)學(xué)生說。在筆者的經(jīng)驗(yàn)中，曾經(jīng)就出現(xiàn)過學(xué)生“不動(dòng)”的情況，筆者當(dāng)時(shí)采取的對(duì)策是輪流發(fā)言，剛開始的時(shí)候，學(xué)生顯得局促不安，說話語無倫次，這個(gè)時(shí)候筆者就不停地發(fā)問“我理解對(duì)你的意思了嗎”，等到了后期學(xué)生的思維越來越清楚，語言表達(dá)也越來越好了，再看書面上的作文，也是寫的有聲有色，流暢了很多。

（二）教會(huì)學(xué)生作文素材積累的方法

學(xué)生之所有不知所云，還又一個(gè)很大的原因就是生活相對(duì)比較單調(diào)，面對(duì)相對(duì)靈活多樣的作文題目，沒有那么多的生活體驗(yàn)或閱歷支撐，因此經(jīng)常性地出現(xiàn)無法可說現(xiàn)象。這是可以通過一些后期的積累方法上的調(diào)整來實(shí)現(xiàn)的。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多觀察，多思考，面對(duì)生活中的有意思的現(xiàn)象，多問幾個(gè)為什么。如筆者就曾經(jīng)問過學(xué)生她的數(shù)學(xué)為什么學(xué)不好，學(xué)生的回答是她是女生，學(xué)不好是正常的。筆者告訴學(xué)生，空口白牙推導(dǎo)出來的論證是無法站著得住腳的，最好去觀察去探究答案。經(jīng)過一段時(shí)間的師生的共同努力，學(xué)生從生理發(fā)展、心理學(xué)角度都找到了相關(guān)的依據(jù)，并認(rèn)為不是性別導(dǎo)致了成績(jī)差異，刻板印象造成的心理慣性才是，最令筆者驚訝的是學(xué)生還順藤摸瓜找到了習(xí)得性效應(yīng)和戈培爾效應(yīng)。顯然，思考到了這一步，學(xué)生的問題已經(jīng)基本上無助到了解決，且拓寬了自己的知識(shí)面。

（三）教師對(duì)于作文寫作的訓(xùn)練要關(guān)注量，更要關(guān)注質(zhì)

在當(dāng)前的初中語文作文教學(xué)中，教師為了湊夠作文批改次數(shù)，而象征性地去修改。長(zhǎng)此以往，很大的程度上會(huì)打擊到學(xué)生的寫作積極性。教師應(yīng)付差事，學(xué)生也會(huì)有樣學(xué)樣。這實(shí)際上是在浪費(fèi)大家的時(shí)間，與其這樣，還不如減少寫作的數(shù)量，先從質(zhì)入手。教師可以要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)認(rèn)真寫作，教師在課后認(rèn)真批閱，再騰出專門的時(shí)間來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的反思和教師的點(diǎn)評(píng)，指出問題所在，師生想辦法共同解決問題。開始的時(shí)候?qū)W生也許覺得不適應(yīng)甚至是痛苦，但是長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)進(jìn)步比較快。

三、小結(jié)

總之，初中階段作文寫作學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，它直接影響到學(xué)生的閱讀與寫作以及后期各門學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解的程度。同時(shí)，由于各地區(qū)具體情況不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也有差異，從而導(dǎo)致各個(gè)初中學(xué)校作文寫作現(xiàn)狀和問題各有不同，世上沒有放諸于四海而皆準(zhǔn)的方法論，所有的方法都要從具體情況入手，為解決問題而服務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：李琳，甘肅省卓尼縣第一中學(xué)。