何偉

【摘要】幼兒園講述活動是以培養(yǎng)幼兒的獨立構(gòu)思和表述一定內(nèi)容的語言能力為基本目的，給幼兒提供講述的實踐機會，可以有效促進幼兒的語言表達能力，特別是規(guī)范語言的使用，促進其思維、記憶與想象的發(fā)展。我園當前幼兒的講述活動形式比較單一，這主要是與教師的教學組織策略有相當大的關(guān)系，筆者以本園幼兒為例，分析了幼兒講述水平的發(fā)展情況，建議教師在講述活動中優(yōu)化教學策略和方法，有效提高幼兒的語言表達能力。

【關(guān)鍵詞】指導 教師 幼兒園 講述活動

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0015-02

“幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、對交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力，并通過語言獲取信息，逐步使學習超越個體的直接感知?！边@段話非常清晰地說明了幼兒語言學習和發(fā)展對全面發(fā)展的價值。講述活動是學前幼兒語言教育的一種組織形式，在幼兒園語言教育中占據(jù)重要地位。

一、現(xiàn)狀分析

我園許多幼兒習慣使用地方性方言，從而影響規(guī)范性語言的使用，導致詞匯量貧乏；在平時教學中，教師重記憶能力培養(yǎng)，而忽視了幼兒用復句、關(guān)聯(lián)詞進行連貫地敘述見聞，表達思想，造成幼兒語言綜合運用能力欠缺，對講述活動的結(jié)構(gòu)和各個組成部分之間的搭配、排列比較混亂隨意，在教學過程中也過分強調(diào)一致性和教師權(quán)威性，忽視幼兒語言發(fā)展特點。

二、講述活動的目的與目標

講述活動是發(fā)展幼兒獨白語言的教育方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個相對正式的語言運用場合，要求幼兒依據(jù)一定的憑借物，使用比較規(guī)范的語言來表達個人對某事、某人、某物的認識并進行語言交流。其目的是培養(yǎng)幼兒有感知地理解講述對象，獨立構(gòu)思，清楚、完整地表述意思和情感，并能對語言交流信息進行清晰度的調(diào)節(jié)。

三、講述活動的組織實施策略

講述活動的組織類型雖然多種多樣，但根據(jù)講述活動的特點和幼兒語言發(fā)展的需要，設(shè)計和組織指導時必然存在著一個相對固定的結(jié)構(gòu)，遵循著特定的規(guī)律。教師在開展幼兒進行講述活動中，可以采用以下組織策略。

（一）教研學習。

可通過查閱有關(guān)語言教學活動的資料，培訓等豐富教師的理論知識；也可通過“一課三研”、“同課異構(gòu)”、“請進來、走出去”、“公開課”等方式，讓教師學習他人的經(jīng)驗和成果，開拓思路，擴大眼界，不斷提高教育教學水平。

（二）調(diào)查測試。

教師可以問卷調(diào)查的形式，了解幼兒家庭的語言環(huán)境對其的影響。也可通過表格、交談、測試、觀察等手段，收集幼兒語言優(yōu)勢領(lǐng)域發(fā)展的具體內(nèi)容。

（三）教學實施策略。

講述活動的類型很多。從講述內(nèi)容來分，有敘事性講述、描述性講述、說明性講述和議論性講述；從憑借物的特點來分，有看圖講述、實物講述、情景表演講述等。教師可依據(jù)基本步驟和順序開展教學活動。

1.觀察講述法。

開展講述活動前，先讓幼兒仔細觀察圖片、實物、情境表演來感知理解講述對象，也可利用聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等通道去獲得知識，從而引導幼兒從不同角度去觀察周圍的人物、環(huán)境，用語言描述其特征。如：中班講述活動《望遠鏡里有什么》，教師先幼兒玩游戲《猜猜他是誰》。請一名幼兒觀察描述某一幼兒的衣服、頭發(fā)等特征；再請大家猜猜剛才說的是誰？你怎樣判斷的？然后，帶幼兒到戶外觀察并描述幼兒園里的樹木；最后帶幼兒到開闊的地方，用望遠鏡看遠處，說說看到了什么景物？周圍有什么？天空怎么樣？等等。在幼兒學習的過程中，教師有計劃地對幼兒的行為進行記錄和分析。

2.示范性講述法。

在講述一個新的教學內(nèi)容和事物時，教師的示范性講述可以幫助幼兒清晰思路，了解講述的要點。教師示范新的講述經(jīng)驗并幫助幼兒理清思路后，讓幼兒嘗試用新的講述方式來講同一件事、同一情景。

3.經(jīng)驗講述法

在幼兒感知理解講述對象的基礎(chǔ)上，教師指導幼兒運用已有的經(jīng)驗進行講述，或通過前兩個層次的鋪墊，教師根據(jù)本次活動目標要求，以幫助幼兒學習新的講述的思路和方式，作為每次講述的重點。例：中班科學實驗“我會沖調(diào)”，幼兒通過已有的生活經(jīng)驗，進行剪開沖調(diào)包——將沖調(diào)粉倒入杯中——加水——攪拌——品嘗等操作程序，讓幼兒描述沖調(diào)步驟。

四、評價與反思

教學評價是整個教學過程中重要一環(huán)，也是對教學情況全面測評的一個手段。教師通過反思自己的教學行為，對教學進行理論總結(jié)，不斷改進和調(diào)整教學方法和策略。

在講述活動中，教師從目標創(chuàng)新、有效的提問、憑借物的應(yīng)用、情景的設(shè)置等方面入手，不斷摸索，大膽嘗試，不斷創(chuàng)新，改進講述活動教與學的方式，優(yōu)化課堂教學，使講述活動更具生成性和創(chuàng)造性，探索有利于幼兒發(fā)展的教學模式與策略，不但能促進教師們的成長，還能學會用科學的方法和手段來研究科學教育工作中的問題，探尋解決問題的辦法和途徑，從而提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]朱素蓉.淺談幼兒看圖講述活動指導策略[J].時代教育，2012.

[2]蕭綺婷.幼兒講述活動中提問策略的運用研究[J].課程與教學，2015.