李秀云

【摘要】因應(yīng)培智學(xué)生的實際能力，把其培養(yǎng)成一名好照顧者、好家人、好幫手或是好公民，是培智教育的終極目的。本研究通過實際教學(xué)，從家長觀念的轉(zhuǎn)變、使用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)策略、采用正向行為支持干預(yù)個別學(xué)生的情緒行為問題、尊重個體差異等方面入手探析如何有效培養(yǎng)高年級學(xué)生居家生活能力。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)生 高年級 居家生活能力

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0026-01

1.研究背景

1.1什么是居家生活能力

《弱智兒童適應(yīng)性功能教育課程與實踐》中對“居家生活”的解釋如下：指家庭生活中的基本的能力。包括居家的時間規(guī)劃、安全、社區(qū)行為等劃入適用性學(xué)科和其他領(lǐng)域中。居家生活能力，是指：智學(xué)生在家庭生活中食物料理及金錢處理的能力。

1.2選題緣由

把培智學(xué)生培養(yǎng)成為一名好照顧者、好家人、好幫手、好公民是特殊教育的終極目的。在對培智高年級學(xué)生的教學(xué)中，教師會更加注重高年級學(xué)生的居家生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

2.理論依據(jù)

2.1生活教育理論

“生活教育”是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目標、內(nèi)容和方法等方面的主張。培智高年級學(xué)生居家生活能力的培養(yǎng)，正是在這一理論的指導(dǎo)下進行研究，以獲得有效策略。

2.2結(jié)構(gòu)化教學(xué)

結(jié)構(gòu)化教學(xué)法的第5個組成部分是個人工作系統(tǒng)。它是指為兒童的需要而建立的一個獨立的工作系統(tǒng)。在培智高年級學(xué)生居家生活能力的培養(yǎng)中，個人工作系統(tǒng)必不可少。

2.3有效教學(xué)理論

以布魯納為代表，學(xué)生只要取得了自己應(yīng)有的“進步和發(fā)展”，就應(yīng)當認定是“有效教學(xué)”的體現(xiàn)。

2.4正向行為支持理論

正向行為支持理論認為，每一個行為的背后都是有功能的，教師應(yīng)該對學(xué)生的行為功能進行分析，在前事控制、生態(tài)環(huán)境和行為教導(dǎo)及后果處理方面入手采取策略對問題行為進行干預(yù)，并在行為教導(dǎo)環(huán)境用正向的行為替代學(xué)生的問題行為。

3.研究過程及結(jié)果分析

3.1進行課程評量，制定學(xué)生IEP目標，研討主題教學(xué)內(nèi)容

本研究的對象為我校高年級中七年級的12名學(xué)生，其中5名為自閉癥學(xué)生，6名為唐氏綜合癥學(xué)生，另外一名為單純智力障礙學(xué)生。學(xué)年末班級教師會對每位學(xué)生進行功能性課程評量，得出其側(cè)面圖之后進行評量結(jié)果分析，之后班級教師邀請家長一起制定學(xué)生下學(xué)年的IEP目標，從而得出為學(xué)生量身定做的“個別化教育計劃”。

經(jīng)過以上一系列操作科學(xué)得出為學(xué)生量身定制且符合其最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)內(nèi)容，進而采用各種教學(xué)策略培養(yǎng)班級學(xué)生的居家生活能力。

3.2探析培智高年級學(xué)生居家生活能力培養(yǎng)的有效策略

以“生活教育”為指導(dǎo)思想，采用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)策略，建立學(xué)生居家生活能力培養(yǎng)的常用“模組”，并以正向行為支持對個別學(xué)生的情緒行為進行有效干預(yù)，最后結(jié)合有效教學(xué)理論對學(xué)生進行階段性評價。

3.2.1家長觀念的轉(zhuǎn)變，要求家長給學(xué)生練習(xí)的機會

首先，觀念的同步。在學(xué)年末的IEP會議中，與家長分享陶行知“生活即教育”的思想，讓家長明白居家生活能力的培養(yǎng)，是學(xué)生成為一名好公民必不可少的。

其次，IEP會議中與家長共同制定下學(xué)年的教學(xué)計劃。通過各種評量結(jié)果的分析，讓家長理解并相信學(xué)生有能力掌握居家生活能力。

再次，要求家長輔導(dǎo)學(xué)生完成家庭作業(yè)并給予評鑒，讓家長自己看到學(xué)生的進步。

最后，開放日活動中讓家長現(xiàn)場觀看學(xué)生展示所學(xué)居家生活技能，用事實向家長證明。

3.2.2.通過結(jié)構(gòu)化的教學(xué)策略，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性

結(jié)構(gòu)化的教學(xué)策略適合所有培智學(xué)生，該策略有利于學(xué)生理清思路，結(jié)合直觀的視覺提示，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的主動性，從而能夠避免教師一個指令學(xué)生做出一個動作的教學(xué)效果出現(xiàn)。

3.2.3.通過正向行為支持對個別學(xué)生的情緒行為進行有效干預(yù)

了解學(xué)生行為背后的功能，然后從前事控制、環(huán)境改善、行為教導(dǎo)及后果處理等方面入手進行干預(yù)，從而改善學(xué)生的行為問題。

3.2.4.尊重個體差異，進行多元化評價

首先，每個單元教師會根據(jù)學(xué)生的個別差異，設(shè)計不同層次的作業(yè)單，讓家長輔導(dǎo)學(xué)生在家練習(xí)金錢處理、食物料理及家事清潔的生活技能，并進行簡單的評價。

其次，每個單元的主題學(xué)習(xí)結(jié)束，教師會進行評鑒，分析學(xué)生目標達成情況，并對該單元沒有完成的目標進行策略分析。

最后，學(xué)期末采用《弱智兒童適應(yīng)性功能教育課程與實踐》進行評量，與學(xué)生上一個學(xué)期的評量結(jié)果進行對比，分析其優(yōu)勢弱勢，為下一個學(xué)期的IEP個別教育計劃的擬定做好準備。

4.啟示

可以讓能力好的A組學(xué)生與能力較弱的C組學(xué)生搭檔，互幫互助，增加同伴互動的同時又讓其在關(guān)注他人與共同調(diào)控等方面的能力也得到鍛煉。

另外，為了增加學(xué)生操作的主動性，可以先通過圖片的講解，讓學(xué)生對操作過程有一定的認識，并在操作過程中，結(jié)合任務(wù)分析法，把每個任務(wù)或者動作細分，并結(jié)合圖片出示，讓學(xué)生對著圖片一步一步地完成。

參考文獻：

[1]張文京，許家成著.弱智兒童適應(yīng)性功能教育課程與實踐[M].重慶出版社，2002

[2]鈕文英著.身心障礙者的正向行為支持（第2版）[M].心理出版社，2016

[3]蔣愛芳.智障學(xué)生勞動能力培養(yǎng)的研究報告[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2012