李秀云
【摘要】因應(yīng)培智學(xué)生的實際能力,把其培養(yǎng)成一名好照顧者、好家人、好幫手或是好公民,是培智教育的終極目的。本研究通過實際教學(xué),從家長觀念的轉(zhuǎn)變、使用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)策略、采用正向行為支持干預(yù)個別學(xué)生的情緒行為問題、尊重個體差異等方面入手探析如何有效培養(yǎng)高年級學(xué)生居家生活能力。
【關(guān)鍵詞】培智學(xué)生 高年級 居家生活能力
【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)25-0026-01
1.研究背景
1.1什么是居家生活能力
《弱智兒童適應(yīng)性功能教育課程與實踐》中對“居家生活”的解釋如下:指家庭生活中的基本的能力。包括居家的時間規(guī)劃、安全、社區(qū)行為等劃入適用性學(xué)科和其他領(lǐng)域中。居家生活能力,是指:智學(xué)生在家庭生活中食物料理及金錢處理的能力。
1.2選題緣由
把培智學(xué)生培養(yǎng)成為一名好照顧者、好家人、好幫手、好公民是特殊教育的終極目的。在對培智高年級學(xué)生的教學(xué)中,教師會更加注重高年級學(xué)生的居家生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)。
2.理論依據(jù)
2.1生活教育理論
“生活教育”是陶行知教育思想的核心,集中反映了他在教育目標、內(nèi)容和方法等方面的主張。培智高年級學(xué)生居家生活能力的培養(yǎng),正是在這一理論的指導(dǎo)下進行研究,以獲得有效策略。
2.2結(jié)構(gòu)化教學(xué)
結(jié)構(gòu)化教學(xué)法的第5個組成部分是個人工作系統(tǒng)。它是指為兒童的需要而建立的一個獨立的工作系統(tǒng)。在培智高年級學(xué)生居家生活能力的培養(yǎng)中,個人工作系統(tǒng)必不可少。
2.3有效教學(xué)理論
以布魯納為代表,學(xué)生只要取得了自己應(yīng)有的“進步和發(fā)展”,就應(yīng)當認定是“有效教學(xué)”的體現(xiàn)。
2.4正向行為支持理論
正向行為支持理論認為,每一個行為的背后都是有功能的,教師應(yīng)該對學(xué)生的行為功能進行分析,在前事控制、生態(tài)環(huán)境和行為教導(dǎo)及后果處理方面入手采取策略對問題行為進行干預(yù),并在行為教導(dǎo)環(huán)境用正向的行為替代學(xué)生的問題行為。
3.研究過程及結(jié)果分析
3.1進行課程評量,制定學(xué)生IEP目標,研討主題教學(xué)內(nèi)容
本研究的對象為我校高年級中七年級的12名學(xué)生,其中5名為自閉癥學(xué)生,6名為唐氏綜合癥學(xué)生,另外一名為單純智力障礙學(xué)生。學(xué)年末班級教師會對每位學(xué)生進行功能性課程評量,得出其側(cè)面圖之后進行評量結(jié)果分析,之后班級教師邀請家長一起制定學(xué)生下學(xué)年的IEP目標,從而得出為學(xué)生量身定做的“個別化教育計劃”。
經(jīng)過以上一系列操作科學(xué)得出為學(xué)生量身定制且符合其最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)內(nèi)容,進而采用各種教學(xué)策略培養(yǎng)班級學(xué)生的居家生活能力。
3.2探析培智高年級學(xué)生居家生活能力培養(yǎng)的有效策略
以“生活教育”為指導(dǎo)思想,采用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)策略,建立學(xué)生居家生活能力培養(yǎng)的常用“模組”,并以正向行為支持對個別學(xué)生的情緒行為進行有效干預(yù),最后結(jié)合有效教學(xué)理論對學(xué)生進行階段性評價。
3.2.1家長觀念的轉(zhuǎn)變,要求家長給學(xué)生練習(xí)的機會
首先,觀念的同步。在學(xué)年末的IEP會議中,與家長分享陶行知“生活即教育”的思想,讓家長明白居家生活能力的培養(yǎng),是學(xué)生成為一名好公民必不可少的。
其次,IEP會議中與家長共同制定下學(xué)年的教學(xué)計劃。通過各種評量結(jié)果的分析,讓家長理解并相信學(xué)生有能力掌握居家生活能力。
再次,要求家長輔導(dǎo)學(xué)生完成家庭作業(yè)并給予評鑒,讓家長自己看到學(xué)生的進步。
最后,開放日活動中讓家長現(xiàn)場觀看學(xué)生展示所學(xué)居家生活技能,用事實向家長證明。
3.2.2.通過結(jié)構(gòu)化的教學(xué)策略,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性
結(jié)構(gòu)化的教學(xué)策略適合所有培智學(xué)生,該策略有利于學(xué)生理清思路,結(jié)合直觀的視覺提示,能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的主動性,從而能夠避免教師一個指令學(xué)生做出一個動作的教學(xué)效果出現(xiàn)。
3.2.3.通過正向行為支持對個別學(xué)生的情緒行為進行有效干預(yù)
了解學(xué)生行為背后的功能,然后從前事控制、環(huán)境改善、行為教導(dǎo)及后果處理等方面入手進行干預(yù),從而改善學(xué)生的行為問題。
3.2.4.尊重個體差異,進行多元化評價
首先,每個單元教師會根據(jù)學(xué)生的個別差異,設(shè)計不同層次的作業(yè)單,讓家長輔導(dǎo)學(xué)生在家練習(xí)金錢處理、食物料理及家事清潔的生活技能,并進行簡單的評價。
其次,每個單元的主題學(xué)習(xí)結(jié)束,教師會進行評鑒,分析學(xué)生目標達成情況,并對該單元沒有完成的目標進行策略分析。
最后,學(xué)期末采用《弱智兒童適應(yīng)性功能教育課程與實踐》進行評量,與學(xué)生上一個學(xué)期的評量結(jié)果進行對比,分析其優(yōu)勢弱勢,為下一個學(xué)期的IEP個別教育計劃的擬定做好準備。
4.啟示
可以讓能力好的A組學(xué)生與能力較弱的C組學(xué)生搭檔,互幫互助,增加同伴互動的同時又讓其在關(guān)注他人與共同調(diào)控等方面的能力也得到鍛煉。
另外,為了增加學(xué)生操作的主動性,可以先通過圖片的講解,讓學(xué)生對操作過程有一定的認識,并在操作過程中,結(jié)合任務(wù)分析法,把每個任務(wù)或者動作細分,并結(jié)合圖片出示,讓學(xué)生對著圖片一步一步地完成。
參考文獻:
[1]張文京,許家成著.弱智兒童適應(yīng)性功能教育課程與實踐[M].重慶出版社,2002
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[3]蔣愛芳.智障學(xué)生勞動能力培養(yǎng)的研究報告[J].綏化學(xué)院學(xué)報,2012