金春雷

【摘要】新課程引領(lǐng)教學(xué)理念的更新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，注重高效課堂的構(gòu)建。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以課堂為主陣地，立足實(shí)踐，不斷探索，潛心研究提高課堂效率的方法和策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，力爭(zhēng)在有限的時(shí)間內(nèi)不僅能讓學(xué)生減負(fù)，而且實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。

【關(guān)鍵詞】著力點(diǎn) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 提高效率

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）25-0138-01

當(dāng)下，隨著課堂改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育推出了許多新的教育教學(xué)理念，對(duì)我們教師也提出了更高的要求。只要我們立足數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、緊密聯(lián)系生活實(shí)際、挖掘教材深度、把握學(xué)生主體，精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的一些“著力點(diǎn)”，以點(diǎn)連線，以線圈面，就一定能夠提升課堂教學(xué)效率的。

一、激發(fā)點(diǎn)——依托現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

心理學(xué)研究表明“兒童是有個(gè)性的，他們的活動(dòng)受需要和興趣的支配。一切有效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件”。如果一位學(xué)生對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容、一位教師的講課失去興趣，那么無(wú)論這位教師課講得多么生動(dòng)、多么到位，其結(jié)果都白費(fèi)力氣，事倍而功半；如果我們胡亂照搬網(wǎng)上現(xiàn)成的課件或盲目找一個(gè)情境，雖有可能激發(fā)學(xué)生的興趣，但對(duì)新課的教學(xué)于事無(wú)補(bǔ)，往往還浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。所以教師在課前一定要吃透教材、立足學(xué)生年齡和認(rèn)知水平，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并依托現(xiàn)代教育手段的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，最大化的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能為提高課堂教學(xué)效率提供保障。

如：教《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，為了使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，啟動(dòng)思維，同時(shí)也為分散教學(xué)難點(diǎn)，筆者就采取了從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借助現(xiàn)代教育手段為學(xué)生呈現(xiàn)以下二組實(shí)例：1.呈現(xiàn)一年中春夏秋冬四季的風(fēng)景圖，讓學(xué)生將它們按一定的順序排列起來(lái)，并提出問(wèn)題：“等過(guò)了冬天，后面又是什么季節(jié)？再后面呢？它們會(huì)這樣一直重復(fù)下去嗎？”2.電腦出示一個(gè)時(shí)鐘，并動(dòng)態(tài)演示時(shí)針行走的路線和過(guò)程，讓學(xué)生觀察說(shuō)出它行走的規(guī)律：“1時(shí)、2時(shí)、3時(shí)……11時(shí)、12時(shí)”?！澳敲唇酉聛?lái)又是什么樣的呢？”使學(xué)生明確，這時(shí)它又會(huì)從1時(shí)走到12時(shí)，并且只要有電它會(huì)一直這樣重復(fù)地走下去。

二、生長(zhǎng)點(diǎn)——有效開展探究活動(dòng)，凸顯主體，自主生成

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)一切真理，都要由學(xué)生自己獲得或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他。在教學(xué)過(guò)程中教師起主導(dǎo)作用，但學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)生。我們衡量一節(jié)課的成敗與得失、低效與高效，其中一個(gè)關(guān)鍵的地方就是看它能否最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著問(wèn)題經(jīng)過(guò)觀察、比較、分析、判斷、推理等手段自己獲取的知識(shí)，其理解才是最深刻的。因此在教學(xué)中，無(wú)論是概念的建立、公式的生成、解決問(wèn)題的策略……只要學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能夠自己掌握的，或是通過(guò)合作探究，自主能生成的，我們都應(yīng)相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究。

三、實(shí)用點(diǎn)——緊密貼近生活實(shí)際，解決問(wèn)題，體驗(yàn)價(jià)值

數(shù)學(xué)即生活，現(xiàn)實(shí)生活是孕育數(shù)學(xué)的沃土。只有現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，才是有價(jià)值的。因此，在教學(xué)中，教師要著力于研究?jī)和纳畋尘埃铝τ诓蹲缴畋尘芭c學(xué)習(xí)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生置身于廣闊的現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)借助生活中的具體情境，達(dá)到用生活中的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的目的。

如：教學(xué)“用數(shù)對(duì)確定位置”，筆者在課前就根據(jù)學(xué)生的座次，制出“東流小學(xué)五（1）班學(xué)生座位表”，并以課件的學(xué)生展示出來(lái)：

師告訴學(xué)生，今天這節(jié)課我們來(lái)上一節(jié)不一樣的課。那么到底是哪兒不一樣呢？（在學(xué)生的胃口被充分吊起來(lái)后）師接著說(shuō)，今天呢，我找人起來(lái)回答問(wèn)題，不喊名字（學(xué)生感到很新穎，紛紛發(fā)表自己的想法，并急于想知道答案）。“那你們就先好好學(xué)習(xí)下面的知識(shí)，學(xué)完后你就知道答案了?！边@樣，通過(guò)呈現(xiàn)學(xué)生非常熟悉的教室里有序排列的座位的場(chǎng)景，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們非?？斓恼莆铡靶小薄傲小钡南嚓P(guān)知識(shí)，并能很快用“第幾列第幾行”來(lái)描述每一個(gè)同學(xué)的位置；而且在無(wú)形中讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)這些知識(shí)就是為了解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

總之，教師只有立足于學(xué)生，在換位思考，從學(xué)生的視角看生活、看教材、分析教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心預(yù)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、探究過(guò)程，知識(shí)的生成過(guò)程、運(yùn)用過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化，才能使自己的課堂更接近理想中的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，教育部制定，北師大出版社出版（2011版）.

[2]徐貞姣：新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)[J].新課程：教研，2011（08）.