金春雷
【摘要】新課程引領(lǐng)教學(xué)理念的更新,強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,注重高效課堂的構(gòu)建。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以課堂為主陣地,立足實(shí)踐,不斷探索,潛心研究提高課堂效率的方法和策略,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍,力爭(zhēng)在有限的時(shí)間內(nèi)不僅能讓學(xué)生減負(fù),而且實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。
【關(guān)鍵詞】著力點(diǎn) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 提高效率
【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2018)25-0138-01
當(dāng)下,隨著課堂改革的不斷深入,基礎(chǔ)教育推出了許多新的教育教學(xué)理念,對(duì)我們教師也提出了更高的要求。只要我們立足數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、緊密聯(lián)系生活實(shí)際、挖掘教材深度、把握學(xué)生主體,精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的一些“著力點(diǎn)”,以點(diǎn)連線,以線圈面,就一定能夠提升課堂教學(xué)效率的。
一、激發(fā)點(diǎn)——依托現(xiàn)代教育手段,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
心理學(xué)研究表明“兒童是有個(gè)性的,他們的活動(dòng)受需要和興趣的支配。一切有效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件”。如果一位學(xué)生對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容、一位教師的講課失去興趣,那么無(wú)論這位教師課講得多么生動(dòng)、多么到位,其結(jié)果都白費(fèi)力氣,事倍而功半;如果我們胡亂照搬網(wǎng)上現(xiàn)成的課件或盲目找一個(gè)情境,雖有可能激發(fā)學(xué)生的興趣,但對(duì)新課的教學(xué)于事無(wú)補(bǔ),往往還浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。所以教師在課前一定要吃透教材、立足學(xué)生年齡和認(rèn)知水平,精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,并依托現(xiàn)代教育手段的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì),最大化的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,才能為提高課堂教學(xué)效率提供保障。
如:教《循環(huán)小數(shù)》時(shí),為了使學(xué)生產(chǎn)生新奇感,啟動(dòng)思維,同時(shí)也為分散教學(xué)難點(diǎn),筆者就采取了從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),借助現(xiàn)代教育手段為學(xué)生呈現(xiàn)以下二組實(shí)例:1.呈現(xiàn)一年中春夏秋冬四季的風(fēng)景圖,讓學(xué)生將它們按一定的順序排列起來(lái),并提出問(wèn)題:“等過(guò)了冬天,后面又是什么季節(jié)?再后面呢?它們會(huì)這樣一直重復(fù)下去嗎?”2.電腦出示一個(gè)時(shí)鐘,并動(dòng)態(tài)演示時(shí)針行走的路線和過(guò)程,讓學(xué)生觀察說(shuō)出它行走的規(guī)律:“1時(shí)、2時(shí)、3時(shí)……11時(shí)、12時(shí)”?!澳敲唇酉聛?lái)又是什么樣的呢?”使學(xué)生明確,這時(shí)它又會(huì)從1時(shí)走到12時(shí),并且只要有電它會(huì)一直這樣重復(fù)地走下去。
二、生長(zhǎng)點(diǎn)——有效開展探究活動(dòng),凸顯主體,自主生成
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)一切真理,都要由學(xué)生自己獲得或者由他重新發(fā)明,至少由他重建,而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他。在教學(xué)過(guò)程中教師起主導(dǎo)作用,但學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)生。我們衡量一節(jié)課的成敗與得失、低效與高效,其中一個(gè)關(guān)鍵的地方就是看它能否最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并帶著問(wèn)題經(jīng)過(guò)觀察、比較、分析、判斷、推理等手段自己獲取的知識(shí),其理解才是最深刻的。因此在教學(xué)中,無(wú)論是概念的建立、公式的生成、解決問(wèn)題的策略……只要學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,能夠自己掌握的,或是通過(guò)合作探究,自主能生成的,我們都應(yīng)相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自主探究。
三、實(shí)用點(diǎn)——緊密貼近生活實(shí)際,解決問(wèn)題,體驗(yàn)價(jià)值
數(shù)學(xué)即生活,現(xiàn)實(shí)生活是孕育數(shù)學(xué)的沃土。只有現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,才能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,才是有價(jià)值的。因此,在教學(xué)中,教師要著力于研究?jī)和纳畋尘埃铝τ诓蹲缴畋尘芭c學(xué)習(xí)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系,讓學(xué)生置身于廣闊的現(xiàn)實(shí)生活中,通過(guò)借助生活中的具體情境,達(dá)到用生活中的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)的目的。
如:教學(xué)“用數(shù)對(duì)確定位置”,筆者在課前就根據(jù)學(xué)生的座次,制出“東流小學(xué)五(1)班學(xué)生座位表”,并以課件的學(xué)生展示出來(lái):
師告訴學(xué)生,今天這節(jié)課我們來(lái)上一節(jié)不一樣的課。那么到底是哪兒不一樣呢?(在學(xué)生的胃口被充分吊起來(lái)后)師接著說(shuō),今天呢,我找人起來(lái)回答問(wèn)題,不喊名字(學(xué)生感到很新穎,紛紛發(fā)表自己的想法,并急于想知道答案)。“那你們就先好好學(xué)習(xí)下面的知識(shí),學(xué)完后你就知道答案了?!边@樣,通過(guò)呈現(xiàn)學(xué)生非常熟悉的教室里有序排列的座位的場(chǎng)景,不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),使他們非??斓恼莆铡靶小薄傲小钡南嚓P(guān)知識(shí),并能很快用“第幾列第幾行”來(lái)描述每一個(gè)同學(xué)的位置;而且在無(wú)形中讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊,從而體會(huì)到學(xué)習(xí)這些知識(shí)就是為了解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
總之,教師只有立足于學(xué)生,在換位思考,從學(xué)生的視角看生活、看教材、分析教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,精心預(yù)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、探究過(guò)程,知識(shí)的生成過(guò)程、運(yùn)用過(guò)程,才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化,才能使自己的課堂更接近理想中的高效課堂。
參考文獻(xiàn):
[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,教育部制定,北師大出版社出版(2011版).
[2]徐貞姣:新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)[J].新課程:教研,2011(08).