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基于因材施教小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略探究

2018-11-07 04:53路宏偉
課程教育研究 2018年25期
關(guān)鍵詞:策略探究因材施教學(xué)困生

路宏偉

【摘要】小學(xué)階段,學(xué)生的年齡較小,各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力還未完全成熟,且由于學(xué)生之間能力的差異,常常會(huì)出現(xiàn)“學(xué)困生”的現(xiàn)象,影響整體教學(xué)質(zhì)量。因此,教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)該改變慣有教學(xué)策略,幫助學(xué)生更好地完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù),為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文從優(yōu)化引導(dǎo)、重視評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面對(duì)基于因材施教小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因以及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行探究,以期為廣大教師提供建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 因材施教 策略探究

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2018)25-0162-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力的差異,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況也有所不同,部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度,長(zhǎng)此以往,便成為了“學(xué)困生”?!皩W(xué)困生”的出現(xiàn),對(duì)提升整體教學(xué)質(zhì)量顯然是不利的,而對(duì)于學(xué)生而言,小學(xué)階段在其人生中充當(dāng)著啟蒙教育的重要角色,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)均有著重要的作用。因此,教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)該結(jié)合因材施教的教學(xué)理念,幫助“學(xué)困生”從根本上解決問(wèn)題,引導(dǎo)其以積極的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí),打下結(jié)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化引導(dǎo)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)實(shí)踐表明,小學(xué)階段,學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)跟不上進(jìn)度的情況,有時(shí)可能只是某一堂課,沒(méi)有引起教師以及學(xué)生的重視,但累計(jì)起來(lái),便很可能會(huì)出現(xiàn)“學(xué)困生”的現(xiàn)象。究其原因,往往是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不夠,在課堂學(xué)習(xí)中注意力不能保持集中,自然不能牢固地掌握知識(shí)。因此,教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)該注重引導(dǎo)環(huán)節(jié)的優(yōu)化,提升學(xué)生參與課堂的積極性,確保學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中保持高度的熱情,從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。例如,在學(xué)習(xí)《美麗的街景——兩位數(shù)乘以兩位數(shù)》這一章節(jié)時(shí),教師便可以進(jìn)行引導(dǎo):同學(xué)們都自己出去買過(guò)東西吧,假如媽媽要讓你去買15斤水果,而每斤水果是12元,媽媽給你了200元,那么你還能剩下多少呢?今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)兩位數(shù)的乘法。這樣進(jìn)行引導(dǎo),不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)在生活中的作用有一定的認(rèn)識(shí),同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生興趣,更好地掌握知識(shí)。

二、注重因材施教,提升學(xué)生能力

小學(xué)階段,由于學(xué)生之間存在一定的能力差異,學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握情況也有好有壞,因此,教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),應(yīng)該注重結(jié)合因材施教的教學(xué)理念,最大程度激發(fā)每一位學(xué)生的潛能,幫助學(xué)生掌握知識(shí),提升整體教學(xué)質(zhì)量。例如,在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),教師可以設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練的方法幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí),首先,教師可以將學(xué)生分為3類,其中第一類學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),學(xué)有余力具備一定的自主學(xué)習(xí)能力,而第二類學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較為扎實(shí),具有較為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,第三類學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較差,且學(xué)習(xí)積極性不足,教師在開(kāi)展練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí),應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體情況分層進(jìn)行練習(xí),最大程度提升學(xué)生的潛能。如第一類學(xué)生適合拓展性作業(yè),在其掌握基礎(chǔ)知識(shí)后,教師可以引導(dǎo)這部分學(xué)生充分發(fā)散思維,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展,進(jìn)一步提升自身素養(yǎng),而第二類學(xué)生適合鞏固型作業(yè),教師可以利用練習(xí)幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí),然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況酌情選擇拓展作業(yè),而第三類學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)“學(xué)困生”的情況,因此,教師可以布置較為基礎(chǔ)的練習(xí),確保學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí),然后引導(dǎo)學(xué)生選做鞏固型作業(yè),進(jìn)一步掌握知識(shí)。

三、加強(qiáng)師生交流,營(yíng)造課堂氛圍

小學(xué)階段,學(xué)生年齡較小,在傳統(tǒng)教學(xué)中,大部分學(xué)生對(duì)教師既害怕有好奇,而“學(xué)困生”由于成績(jī)或者表現(xiàn)不好,對(duì)于教師的抗拒更為嚴(yán)重,這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)疑是不利的,究其原因,是因?yàn)榻處熗荒芘c學(xué)生充分進(jìn)行溝通,只注重于日常的教學(xué)以及知識(shí)的灌輸。因此,教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)該注重與學(xué)生之間的交流,營(yíng)造良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提升學(xué)習(xí)效率。例如,在教學(xué)課堂上的提問(wèn)環(huán)節(jié),“學(xué)困生”往往不會(huì)主動(dòng)參與到其中去,教師便可以積極引導(dǎo)這部分學(xué)生,鼓勵(lì)其嘗試回答問(wèn)題,并在學(xué)生回答問(wèn)題之后積極進(jìn)行表?yè)P(yáng),讓學(xué)生獲得滿足感,從而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)和參與課堂的積極性,獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

四、重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生反思

實(shí)際教學(xué)表明,小學(xué)階段,教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可忽視的影響,因此,教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)工作,引導(dǎo)學(xué)生完善自身,不斷進(jìn)步。例如,在平時(shí)練習(xí)或者測(cè)驗(yàn)之后,教師便可以根據(jù)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià),特別是對(duì)“學(xué)困生”,由于成績(jī)較差,這部分學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)積極性不足的情況,教師不能對(duì)其進(jìn)行一味的批評(píng),挫傷學(xué)生積極性,影響學(xué)習(xí)效果,而是應(yīng)該積極鼓勵(lì),引導(dǎo)其尋找科學(xué)的、適合自己的學(xué)習(xí)方法,查漏補(bǔ)缺,完善自身。

總而言之,數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的存在對(duì)于提升數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量顯然是不利的,而對(duì)于“學(xué)困生”而言,在小學(xué)階段即處于落后的地位,往往會(huì)出現(xiàn)挫傷其積極性和自信心的情況,不利于這部分學(xué)生日后的學(xué)習(xí)以及未來(lái)的發(fā)展。因此,教師應(yīng)該注重“學(xué)困生”成因的探究,并積極尋求解決辦法,幫助“學(xué)困生”以積極的態(tài)度進(jìn)行課堂學(xué)習(xí),尋找科學(xué)的學(xué)習(xí)方法逐步提升自身。當(dāng)然,小學(xué)階段,學(xué)生年齡較小,難于管理,教師應(yīng)該具有足夠的耐心,改變固有教學(xué)策略,幫助學(xué)生良好的完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù),為日后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]譚曉紅.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J]. 課程教育研究, 2016(33).

[2]洪玲.小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化策略[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究:電子刊, 2016(4).

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