路宏偉

【摘要】小學(xué)階段，學(xué)生的年齡較小，各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力還未完全成熟，且由于學(xué)生之間能力的差異，常常會(huì)出現(xiàn)“學(xué)困生”的現(xiàn)象，影響整體教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該改變慣有教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文從優(yōu)化引導(dǎo)、重視評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面對(duì)基于因材施教小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因以及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行探究，以期為廣大教師提供建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 因材施教 策略探究

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）25-0162-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況也有所不同，部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，長(zhǎng)此以往，便成為了“學(xué)困生”?！皩W(xué)困生”的出現(xiàn)，對(duì)提升整體教學(xué)質(zhì)量顯然是不利的，而對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)階段在其人生中充當(dāng)著啟蒙教育的重要角色，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)均有著重要的作用。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合因材施教的教學(xué)理念，幫助“學(xué)困生”從根本上解決問(wèn)題，引導(dǎo)其以積極的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，打下結(jié)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化引導(dǎo)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)階段，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)跟不上進(jìn)度的情況，有時(shí)可能只是某一堂課，沒(méi)有引起教師以及學(xué)生的重視，但累計(jì)起來(lái)，便很可能會(huì)出現(xiàn)“學(xué)困生”的現(xiàn)象。究其原因，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不夠，在課堂學(xué)習(xí)中注意力不能保持集中，自然不能牢固地掌握知識(shí)。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注重引導(dǎo)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，提升學(xué)生參與課堂的積極性，確保學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中保持高度的熱情，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的街景——兩位數(shù)乘以兩位數(shù)》這一章節(jié)時(shí)，教師便可以進(jìn)行引導(dǎo)：同學(xué)們都自己出去買過(guò)東西吧，假如媽媽要讓你去買15斤水果，而每斤水果是12元，媽媽給你了200元，那么你還能剩下多少呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)兩位數(shù)的乘法。這樣進(jìn)行引導(dǎo)，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)在生活中的作用有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生興趣，更好地掌握知識(shí)。

二、注重因材施教，提升學(xué)生能力

小學(xué)階段，由于學(xué)生之間存在一定的能力差異，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握情況也有好有壞，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重結(jié)合因材施教的教學(xué)理念，最大程度激發(fā)每一位學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提升整體教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練的方法幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，首先，教師可以將學(xué)生分為3類，其中第一類學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)有余力具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，而第二類學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，具有較為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，第三類學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較差，且學(xué)習(xí)積極性不足，教師在開(kāi)展練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體情況分層進(jìn)行練習(xí)，最大程度提升學(xué)生的潛能。如第一類學(xué)生適合拓展性作業(yè)，在其掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)這部分學(xué)生充分發(fā)散思維，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，進(jìn)一步提升自身素養(yǎng)，而第二類學(xué)生適合鞏固型作業(yè)，教師可以利用練習(xí)幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況酌情選擇拓展作業(yè)，而第三類學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)“學(xué)困生”的情況，因此，教師可以布置較為基礎(chǔ)的練習(xí)，確保學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生選做鞏固型作業(yè)，進(jìn)一步掌握知識(shí)。

三、加強(qiáng)師生交流，營(yíng)造課堂氛圍

小學(xué)階段，學(xué)生年齡較小，在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分學(xué)生對(duì)教師既害怕有好奇，而“學(xué)困生”由于成績(jī)或者表現(xiàn)不好，對(duì)于教師的抗拒更為嚴(yán)重，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)疑是不利的，究其原因，是因?yàn)榻處熗荒芘c學(xué)生充分進(jìn)行溝通，只注重于日常的教學(xué)以及知識(shí)的灌輸。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注重與學(xué)生之間的交流，營(yíng)造良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)課堂上的提問(wèn)環(huán)節(jié)，“學(xué)困生”往往不會(huì)主動(dòng)參與到其中去，教師便可以積極引導(dǎo)這部分學(xué)生，鼓勵(lì)其嘗試回答問(wèn)題，并在學(xué)生回答問(wèn)題之后積極進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生獲得滿足感，從而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)和參與課堂的積極性，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

四、重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思

實(shí)際教學(xué)表明，小學(xué)階段，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可忽視的影響，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，引導(dǎo)學(xué)生完善自身，不斷進(jìn)步。例如，在平時(shí)練習(xí)或者測(cè)驗(yàn)之后，教師便可以根據(jù)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是對(duì)“學(xué)困生”，由于成績(jī)較差，這部分學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)積極性不足的情況，教師不能對(duì)其進(jìn)行一味的批評(píng)，挫傷學(xué)生積極性，影響學(xué)習(xí)效果，而是應(yīng)該積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)其尋找科學(xué)的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，查漏補(bǔ)缺，完善自身。

總而言之，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的存在對(duì)于提升數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量顯然是不利的，而對(duì)于“學(xué)困生”而言，在小學(xué)階段即處于落后的地位，往往會(huì)出現(xiàn)挫傷其積極性和自信心的情況，不利于這部分學(xué)生日后的學(xué)習(xí)以及未來(lái)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該注重“學(xué)困生”成因的探究，并積極尋求解決辦法，幫助“學(xué)困生”以積極的態(tài)度進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，尋找科學(xué)的學(xué)習(xí)方法逐步提升自身。當(dāng)然，小學(xué)階段，學(xué)生年齡較小，難于管理，教師應(yīng)該具有足夠的耐心，改變固有教學(xué)策略，幫助學(xué)生良好的完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，為日后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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