吳桂敏

【摘要】為進(jìn)一步拓寬“幼兒園講述活動的探究與研究”課題研究新思路，我對大班孩子戶外情景講述活動進(jìn)行了初步探索，充分利用戶外情境這豐富的教育資源開展講述活動，既豐富了幼兒的講述內(nèi)容，又發(fā)展了幼兒的講述能力和觀察能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 戶外情境 講述

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0248-02

一、問題的提出

隨著園課題“幼兒園講述活動的探究與研究”的開展，看圖講述、實(shí)物講述、情景表演講述等講述形式對于進(jìn)入大班的孩子來說已沒有新鮮感了，怎樣才能讓孩子保持講述的欲望和興趣，讓孩子們的講述能力在原有基礎(chǔ)上繼續(xù)提高？這個問題一直在困擾著我。一個偶然的機(jī)會，我看到我班的孩子在陽臺上吱吱喳喳地講個不停，原來他們在觀看操場上的小朋友在玩游戲，并運(yùn)用新聞講述的方法進(jìn)行現(xiàn)場廣播。這令我想起在一本書刊上看過的一個詞語：戶外情景講述。這不正是我要尋找的答案嗎？

二、“戶外情景講述”概述

教育家陳鶴琴先生提出了“大自然、大社會”都是活教材的活教育課程論。幼兒園戶外情景講述活動恰好將幼兒學(xué)習(xí)語言和周圍現(xiàn)實(shí)的人物、大自然、社會現(xiàn)象緊密相連，教師通過耐心引導(dǎo)幼兒充分感知戶外情境中的事物，學(xué)習(xí)用具體、生動和形象的語言有條理地進(jìn)行講述，培養(yǎng)幼兒細(xì)心觀察、積極思考、大膽講述的良好習(xí)慣，激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感。

三、戶外情景講述活動的設(shè)計和指導(dǎo)策略

（一）目標(biāo)的制定

從戶外情景講述活動的特點(diǎn)看，所制定的目標(biāo)應(yīng)區(qū)別于一般的語言活動，既要確立“幼兒積極參與命題性質(zhì)的講述實(shí)踐，幫助幼兒逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和完整連貫表述的語言經(jīng)驗”的共性目標(biāo)，又要體現(xiàn)戶外情景講述活動自身的個性?；谏鲜稣J(rèn)識，戶外情景講述活動的總目標(biāo)應(yīng)是：引導(dǎo)幼兒充分感知戶外情境中的事物，學(xué)習(xí)用具體、生動和形象的語言有條理地進(jìn)行講述，培養(yǎng)幼兒細(xì)心觀察、積極思考、有序講述的良好習(xí)慣。

（二）過程的指導(dǎo)

1.激發(fā)幼兒觀察興趣

第一，利用談話、提問等方式提示幼兒，把他們的注意力和興趣引到觀察講述的對象上。例如：在戶外情景講述活動“幼兒園的春天”里，我先問小朋友：“你知道我們幼兒園的春天在哪里嗎？春天又會把我們幼兒園變成什么樣子呢？我們?nèi)タ纯淳椭懒恕保層變撼浞钟懻?，產(chǎn)生問題情境，激發(fā)幼兒的興趣，將幼兒的注意力引向講述對象。

第二，精心設(shè)計各環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)輕松快樂的氛圍，讓興趣貫穿活動的全過程。例如在戶外情景講述活動“雨后的幼兒園”里，我精心設(shè)計“鼻子聞一聞”、“手兒摸一摸”、“小腳跳一跳”等各種感官參與的游戲活動，讓幼兒在不背上“完成講述任務(wù)”包袱的情況下，始終對情境中的事物感興趣。

第三，關(guān)注孩子興趣點(diǎn)，因勢利導(dǎo)。幼兒的興趣點(diǎn)往往不是我們事先所能預(yù)設(shè)的。因此，在活動中我們把關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)放在首位，最大程度地激發(fā)幼兒的興趣，使他們的注意力能集中到觀察、講述活動中。

2.指導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗有序“有理”的觀察和講述

有序的觀察事物是有條理講述的重要前提。能否引導(dǎo)幼兒按一定的順序觀察事物，使幼兒的思維趨于有序，直接影響到講述活動的效果。因此，老師要有目的有計劃地指導(dǎo)幼兒掌握正確的觀察方法。

第一，指導(dǎo)幼兒按一定順序變換角度進(jìn)行觀察，弄清該看什么，怎么看，怎么說?？梢允且孕羞M(jìn)路線為序；也可以是以自我為中心，看看周邊的前后左右各有什么；還可以是就眼前的景物由近及遠(yuǎn)、由里到外、由表面到本質(zhì)的觀察和講述。

第二，講述的“有理”性還包括講述的重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。幼兒講述往往不是內(nèi)容過于簡單，就是面面俱到，分不清主次，抓不住重點(diǎn)。為此，老師應(yīng)設(shè)計好提問，讓幼兒圍繞主題講述。

3.引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗

新的講述經(jīng)驗是每次講述活動學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。戶外情景講述也不例外。幼兒在講述活動中要經(jīng)過“編碼”和“發(fā)碼”階段，以決定說什么和如何說，教師在這一階段中要給予指導(dǎo)。

第一，通過提問自然地教給幼兒講述“編碼”的思維方式。

不同的講述內(nèi)容要用不同的思維方式。比如，敘述一件事情與描述一樣事物的說話方式是不一樣的，前者是按事情發(fā)生發(fā)展的先后順序講述，后者是按事物特征的主次順序講述，語言要生動形象，人物的形態(tài)、動作或景物的特征要具體講出來，對這些老師要有充分的認(rèn)識和深刻的理解，并在活動中通過提問的方式自然地傳輸給孩子，讓孩子自然地運(yùn)用不同的思維講述不同的內(nèi)容。

第二，豐富幼兒的語言

充分利用戶外情境的物、景及時給幼兒相應(yīng)的語言信息。例如戶外情景中的色彩是繽紛的，可以教給孩子“色彩斑斕”、“五顏六色”等詞語；觀察弟弟妹妹運(yùn)動時可以教給孩子“滿頭大汗、汗流浹背”等詞語；還有“火紅的太陽、白白的云朵、青青的草”，這些形象的描繪性語言，讓孩子在不知不覺中獲得。

在開展戶外情景講述活動中，師幼互動關(guān)系特別融洽，孩子們沒有學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，在看看、玩玩、講講活動中，體驗著講述的樂趣，不知不覺中幼兒的講述能力和觀察能力得到了提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]《給幼兒園教師的101條建議·語言教育》