吳丹陽(yáng)，魏元焜

（遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧丹東，118009）

1 OBE理念在《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 課程培養(yǎng)目標(biāo)的確定

以O(shè)BE教學(xué)為指導(dǎo)，本文提出將《模擬電子技術(shù)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)由原來(lái)的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成能反映學(xué)生畢業(yè)后5年左右在社會(huì)與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就。按圖1所示的課程設(shè)計(jì)框架，建立教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，各主要教學(xué)環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量要求，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)、過(guò)程監(jiān)控和質(zhì)量評(píng)價(jià)促進(jìn)畢業(yè)要求的達(dá)成；并嚴(yán)格貫徹深化產(chǎn)教融合、校企合作的任務(wù)要求，以行業(yè)、企業(yè)在新時(shí)代對(duì)技術(shù)技能人才需求為導(dǎo)向，通過(guò)校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，并且定期評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家參與評(píng)價(jià)和修訂過(guò)程。

圖1 成果導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)的基本原理與框架

1.2 教學(xué)策略

本課程以“學(xué)生中心、建構(gòu)系統(tǒng)、信息課堂、素養(yǎng)培養(yǎng)”四方聯(lián)動(dòng)的設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生具備企業(yè)人應(yīng)有的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中融入教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后所能達(dá)到的能力的培養(yǎng)；利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)等相關(guān)數(shù)字資源，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)模仿企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)與工作模式，讓學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)工作，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的深度融合。學(xué)生畢業(yè)后所能達(dá)到的能力目標(biāo)如表1所示。

表1 模擬電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)成果

1.3 教學(xué)過(guò)程

在OBE理念的影響下，本課程本著以“以實(shí)際應(yīng)用為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為本位”的原則，以理論教學(xué)“必學(xué)、夠用”為度，把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能教學(xué)放在首位，學(xué)以致用，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以適應(yīng)職業(yè)崗位實(shí)際工作的需要。為了緊密聯(lián)系新時(shí)代職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，培養(yǎng)企業(yè)需要高素質(zhì)技術(shù)技能人才，我們的課程模仿企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)與工作模式，將企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程融入課堂教學(xué)，最終將知識(shí)轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，實(shí)施接受訂單、產(chǎn)品生產(chǎn)、售后服務(wù)的教學(xué)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程深度融合。本文以《模擬電子技術(shù)》中助聽(tīng)器的制作這一章節(jié)為例具體講解教學(xué)過(guò)程實(shí)施情況，整體設(shè)計(jì)流程如圖2所示。

圖2 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程流程圖

1.3.1 接受訂單

課前教師通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)課堂”下發(fā)產(chǎn)品任務(wù)工單及相關(guān)資源數(shù)據(jù)手冊(cè)，學(xué)生接受訂單，并通過(guò)數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。通過(guò)無(wú)線網(wǎng)覆蓋的教學(xué)環(huán)境及手機(jī)客戶端使學(xué)生隨時(shí)隨地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、通過(guò)操作仿真軟件分析電路運(yùn)行過(guò)程、通過(guò)掃碼教材上的二維碼觀看微課視頻掌握電路工作原理，自主學(xué)習(xí)完成后通過(guò)手機(jī)客戶端進(jìn)行在線測(cè)試，從而使得教師根據(jù)測(cè)試反饋結(jié)果確定教學(xué)難點(diǎn)為助聽(tīng)器的組成與工作原理。

1.3.2 產(chǎn)品生產(chǎn)

（1）虛擬體驗(yàn)

課上，學(xué)生通過(guò)手機(jī)重繪老師手勢(shì)完成簽到。并通過(guò)資源平臺(tái)交互游戲虛擬體驗(yàn)搶答器功能，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入理論學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）技術(shù)支持

課上，教師對(duì)學(xué)生給與技術(shù)支持。首先，將不同層次學(xué)生進(jìn)行合理搭配、劃分小組，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并分配好工位。學(xué)生根據(jù)訂單內(nèi)容所學(xué)，通過(guò)手機(jī)搶答方式選出代表，通過(guò)手機(jī)投屏，利用思維導(dǎo)圖梳理助聽(tīng)器的組成及三極管放大電路的相關(guān)知識(shí)。教師利用動(dòng)畫(huà)視頻對(duì)學(xué)生講解情況進(jìn)行原理點(diǎn)撥。教師在原理點(diǎn)撥過(guò)程中，還通過(guò)彈幕的方式實(shí)現(xiàn)師生的實(shí)時(shí)交流，活躍課堂氣氛。學(xué)生再次通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)進(jìn)行測(cè)試，正確率明顯提高，因此有效破解了教學(xué)難點(diǎn)。

（3）產(chǎn)品加工

在產(chǎn)品生產(chǎn)階段，課程全程模擬企業(yè)崗位角色，采用圖3所示的崗位角色定位方式，進(jìn)行明確的人員組織和分工。在小組中分別選出車(chē)間主任、檢測(cè)組長(zhǎng)、裝配組長(zhǎng)、焊接組長(zhǎng)、仿真組長(zhǎng)、調(diào)試組長(zhǎng)。首先由車(chē)間主任組織召開(kāi)車(chē)間會(huì)議，強(qiáng)調(diào)車(chē)間生產(chǎn)、產(chǎn)品質(zhì)量、安全以及設(shè)備管理等相關(guān)事宜，確保各項(xiàng)指標(biāo)順利完成。

圖3 崗位角色定位圖

在產(chǎn)品加工又劃分了仿真與調(diào)試、檢測(cè)與識(shí)別、裝配與焊接、質(zhì)檢與銷(xiāo)售四個(gè)環(huán)節(jié)。

①仿真與調(diào)試：通過(guò)仿真軟件，學(xué)生自行繪制仿真電路圖，熟悉電路仿真流程，教師

播放3D仿真動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生合理安排元器件布局與布線，為電路裝配打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師人為設(shè)置電路故障，學(xué)生虛擬仿真進(jìn)行故障排除、由于學(xué)生無(wú)排故經(jīng)驗(yàn)，因此教師介紹排故思路與方法，引導(dǎo)學(xué)生指出故障所在。并采用頭腦風(fēng)暴方式對(duì)仿真過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題加以解決，提高分析速度和準(zhǔn)確度，同時(shí)也減少因?yàn)檎`操作帶來(lái)不必要的元器件損壞，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。②檢測(cè)與識(shí)別：學(xué)生通過(guò)手機(jī)掃描任務(wù)工單上的二維碼，查看常用元器件檢測(cè)與識(shí)別方法。并在檢測(cè)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成元器件的檢測(cè)與識(shí)別工作。③裝配與焊接：學(xué)生通過(guò)資源平臺(tái)查看電子裝配工藝卡，做到與企業(yè)生產(chǎn)模式相對(duì)接，在裝配組長(zhǎng)與焊接組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，完成裝配與焊接工作。④質(zhì)檢與銷(xiāo)售：電路焊接完成后，各個(gè)車(chē)間按照仿真過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法完成電路的質(zhì)檢工作，主要包括自檢與互檢，教師全程指導(dǎo)。最后由車(chē)間主任對(duì)生產(chǎn)的產(chǎn)品進(jìn)行講解與銷(xiāo)售。

1.3.3 售后服務(wù)

課后，學(xué)生完成產(chǎn)品技術(shù)升級(jí)，在助聽(tīng)器電路中加入充電電路。并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)學(xué)習(xí)圈進(jìn)行討論交流，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性、個(gè)性化培養(yǎng)。

2 OBE理念下教學(xué)評(píng)價(jià)及改革效果

采用多維評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要包括：小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)及在線反饋。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容如下表2所示。在教學(xué)評(píng)價(jià)中首次將6S管理（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全）納入其中，使6S管理貫穿生產(chǎn)流程，從而提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

表2 模擬電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

教師評(píng)價(jià)4、產(chǎn)品質(zhì)量5、操作技能水平6、6S管理7、合作精神與工匠精神專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)8、客戶滿意度9、產(chǎn)品實(shí)用性10、產(chǎn)品創(chuàng)新性總評(píng)

3 教學(xué)效果及特色創(chuàng)新

基于OBE理念的模擬電子技術(shù)理實(shí)一體化課程充分利用手機(jī)客戶端、微課視頻、交互游戲、3D仿真、視頻動(dòng)畫(huà)、仿真排故等信息化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效果。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中采用新形態(tài)一體化教材、網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)、崗位角色定位、任務(wù)工單、電子裝配工藝卡等特色創(chuàng)新手段，優(yōu)化理論、強(qiáng)化技能、突出應(yīng)用；模擬工廠崗位角色定位，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和職業(yè)崗位需求的零距離對(duì)接；培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能；全程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一。