毛敏

（陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西西安，710300）

1 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)學(xué)者東尼·博贊(Tony Buzan)于20世紀(jì)70年代提出的，通過(guò)運(yùn)用發(fā)散性思維達(dá)到增強(qiáng)記憶的目的。思維導(dǎo)圖從一個(gè)主題開(kāi)始，提取關(guān)鍵詞，對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行導(dǎo)向和記錄，勾畫(huà)出思維過(guò)程，將主題間相互關(guān)系通過(guò)相關(guān)的層級(jí)圖以美觀的圖像形式展示出來(lái)，建立一個(gè)有序的發(fā)散思維圖，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的梳理和記憶。通過(guò)思維導(dǎo)圖可以幫助教師建立課程完整、系統(tǒng)的知識(shí)框架體系，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加科學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)概念的歸納總結(jié)和理解，加深對(duì)課程中基本概念和設(shè)計(jì)方法的理解和掌握。

2 電子測(cè)量技術(shù)課程

電子測(cè)量技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)獲取信息的重要途徑，是從事生產(chǎn)實(shí)踐和科研的必備基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要標(biāo)志性課程。

課程的任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生具有電子測(cè)量技術(shù)和儀器方面的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和從事生產(chǎn)實(shí)踐及研發(fā)工作打下基礎(chǔ)。該課程內(nèi)容涉及面廣，但課程學(xué)時(shí)有限，課程教學(xué)過(guò)程中很難面面俱到，無(wú)法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，不利于學(xué)生掌握知識(shí)以及從總體上把握課程的知識(shí)系統(tǒng)，從而會(huì)影響教學(xué)效果。

3 思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前了解本次課程的內(nèi)容，并為本次課程的學(xué)習(xí)做好知識(shí)準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)一般包括相關(guān)知識(shí)、難重點(diǎn)等部分，完成預(yù)習(xí)后，為了掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，進(jìn)行預(yù)習(xí)測(cè)試，并將測(cè)試成績(jī)記入總評(píng)。如果學(xué)生有疑問(wèn)，可以在“問(wèn)題反饋表”中留下問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行答疑。

圖1 思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

3.2 在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)成功的根本保證，思維導(dǎo)圖可以清晰系統(tǒng)地呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容細(xì)化。首先，將教學(xué)設(shè)計(jì)作為核心主題畫(huà)在中心，然后從核心主題出發(fā)，可以將概念與概念之間的關(guān)系運(yùn)用線條、分支等形式表現(xiàn)出來(lái)，可以清楚地展現(xiàn)各個(gè)內(nèi)容之間的層次結(jié)構(gòu)。

3.3 在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

將本節(jié)課內(nèi)容（示波器應(yīng)用）以思維導(dǎo)圖的方式將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)繪制出來(lái)，既可幫助教師整理好教學(xué)思路，還可運(yùn)用層級(jí)圖的形式將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更加清晰的表現(xiàn)出來(lái)，建立起一個(gè)記憶鏈接，使知識(shí)的脈絡(luò)更加清晰。利用思維導(dǎo)圖的中心發(fā)散結(jié)構(gòu)，能夠有效開(kāi)啟學(xué)生的大腦潛能，建立系統(tǒng)性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在以后的教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)驗(yàn)證知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，加深記憶。

圖2 思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

圖3 思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

3.4 在總結(jié)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在總結(jié)復(fù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生在自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上繪制思維導(dǎo)圖，將學(xué)習(xí)成果以美觀的圖像形式展現(xiàn)出來(lái)，增添了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣性，提高了學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)化。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖中，可以清楚地知道自己在學(xué)習(xí)中還存在哪些不足；教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖繪制情況，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的清晰度和深度。

4 總結(jié)

思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，能夠通過(guò)其直化、發(fā)散性的特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生理解、記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。將有電子測(cè)量技術(shù)教學(xué)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生預(yù)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、課后復(fù)習(xí)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生在繁雜的知識(shí)群中的整體把握能力，建立清晰地思維模式，提高學(xué)生的習(xí)的興趣。