明晶

摘 要：教師的職業(yè)幸福感就是教育幸福，提高教師職業(yè)幸福：一方面有助于提高教師自身生命質(zhì)量，另一方面直接關(guān)系著教學(xué)效果，影響著一代青年學(xué)生的成長發(fā)展及受教育者的幸福指數(shù)。本文主要采用問卷調(diào)查法，以200余名高校教師為對象，在多項(xiàng)維度上對其進(jìn)行了職業(yè)幸福感的調(diào)查研究。研究表明，高職院校教師的職業(yè)幸福感與教師的年齡、工齡、職稱、待遇和職務(wù)存在顯著關(guān)聯(lián)，而在院校類別、性別、任教科目、學(xué)歷、科研狀況、崗位類別6項(xiàng)維度上沒有顯著差異。筆者對研究結(jié)果進(jìn)行了分析討論，并提出了簡要的建議。

關(guān)鍵詞：高職院校教師；職業(yè)幸福感 ；現(xiàn)狀

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）07B-0022-02

幸福是一種主觀感受與評價、積極情緒和積極心態(tài)、相關(guān)的生理反應(yīng)以及對整體生活的滿足感。積極情緒常常帶來積極的心態(tài)，而消極的情緒帶來消極的心態(tài)。第66屆聯(lián)合國大會宣布將每年的3月20日定為“國際幸福日”。

筆者認(rèn)為，教師職業(yè)幸福感就是指教師的教育教學(xué)需要能夠得到滿足，自身的職業(yè)目標(biāo)和理想得以良好實(shí)現(xiàn)，潛力得以良好發(fā)揮，在工作中獲有良好的內(nèi)心體驗(yàn)。教師的幸福感是教師通過艱辛的創(chuàng)造性勞動，把學(xué)生培養(yǎng)成才后，因目標(biāo)和理想的實(shí)現(xiàn)而在心理上和精神上感受到的職業(yè)樂趣和人生歡愉，這是其他任何職業(yè)無法享受到的幸福。而高職院校教師作為高等教育的重要力量，其幸福感水平直接影響其教育教學(xué)效果，從而關(guān)系著青年一代學(xué)生的終身發(fā)展和幸福指數(shù)。內(nèi)蒙古自治區(qū)的高職類學(xué)生占據(jù)全區(qū)大學(xué)生總數(shù)近一半的比例，高職院校教師的幸福感和滿意度將直接影響全區(qū)教育教學(xué)的成果和質(zhì)量。對其進(jìn)行研究尤為重要。

一、高職院校教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀

課題組自編了“高校教師職業(yè)幸福感調(diào)查問卷”，隨機(jī)抽取了205名高校教師，對其進(jìn)行教師職業(yè)幸福感測試，試卷涵蓋了學(xué)校類別、性別、年齡、任教科目、職稱、學(xué)歷、工資待遇、科研情況、崗位類別、職務(wù)共12項(xiàng)維度。

數(shù)據(jù)采用spss17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行處理，結(jié)果顯示，教師的職業(yè)幸福感在院校類別、性別、任教科目、學(xué)歷、科研狀況、崗位類別6項(xiàng)維度上沒有顯著差異。

（一）高職院校教師的職業(yè)幸福感在年齡上的差異

本文對20～25歲、25～30歲、30～35歲、35～40歲、40歲以上的教師幸福感狀況進(jìn)行了比較分析，由于20～25歲的教師樣本不足30人，故未對其進(jìn)行分析。結(jié)果如表1所示：

根據(jù)以上數(shù)據(jù)顯示，31～35歲的教師職業(yè)幸福感明顯低于40歲以上的教師，其他年齡段的教師職業(yè)幸福感并無顯著差異。說明青年教師的職業(yè)幸福感低于中年教師。

（二）高職院校教師的職業(yè)幸福感在工作年限上的差異

本文對工作年限1～5年、6～10年、11～15年、16～20年和20年以上的教師職業(yè)幸福感進(jìn)行了對比研究，結(jié)果如表2所示，工作年限在20年以上的教師，其職業(yè)幸福感明顯高于工作年限為1～5年、6～10年、11～15年的教師。

（三）高職院校教師的職業(yè)幸福感在職稱上的差異

本文對不同職稱教師的職業(yè)幸福感進(jìn)行了對比研究，結(jié)果如表3所示，正高職稱的教師職業(yè)幸福感顯著高于中級和初級職稱的教師。

（四）高職院校教師的職業(yè)幸福感在工資待遇上的差異

本文對享受不同工資待遇教師的職業(yè)幸福感進(jìn)行了對比研究，結(jié)果如表4所示，工資待遇在7000元以上的教師職業(yè)幸福感顯著高于7000元以下的教師。

（五）高職院校教師的職業(yè)幸福感在工作時間上的差異

本文對不同工作時間的教師的職業(yè)幸福感進(jìn)行了對比研究，結(jié)果如表5所示，工作時間在10小時以上的教師職業(yè)幸福感顯著低于工作時間為8小時以下和8～10個小時的教師。

（六）高職院校教師的職業(yè)幸福感在職務(wù)上的差異

本文對不同職務(wù)教師的職業(yè)幸福感進(jìn)行了對比研究，結(jié)果如表6所示，處級以上職務(wù)的教師職業(yè)幸福感顯著高于科員和科級職務(wù)的教師。

（七）高職院校高校教師職業(yè)幸福感的相關(guān)研究

對高校教師職業(yè)幸福感進(jìn)行了相關(guān)研究，結(jié)果表明，教師職業(yè)幸福感與教師的年齡、教齡、職稱、工資待遇、職務(wù)有顯著相關(guān)。

二、高校教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀分析

數(shù)據(jù)顯示，高校教師的職業(yè)幸福感普遍較高，這與其所處的社會地位、工作環(huán)境、個人理念、工資待遇皆有關(guān)系。調(diào)查中顯示75.61% 的教師“對現(xiàn)在所承擔(dān)的工作量的看法”是“在正常范圍或是稍大，但可承受”；對于“如何解決教育教學(xué)上的疑難問題”有93.17%的教師表示會選擇“集體鉆研、個人鉆研、向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教”，只有6.83%表示會順其自然，這表明高校教師在工作中遇到難題多會秉著積極主動的態(tài)度，工作熱情較高；對所教學(xué)生素質(zhì)的評價是“6.34%認(rèn)為很好，61.46%認(rèn)為大部分很好，32.2%認(rèn)為素質(zhì)差、不好教，沒有教師認(rèn)為師生關(guān)系緊張，看到學(xué)生就心煩”，這與教育教學(xué)對象多為高職生存在很大關(guān)系，高職生的整體素質(zhì)和個人自律意識略低，基礎(chǔ)文化知識不夠扎實(shí)，所以教育教學(xué)的難度相對本科生來說要大。所以會有一定程度比例的教師認(rèn)為學(xué)生的素質(zhì)不高；對于學(xué)校環(huán)境的評價，31.22%的教師認(rèn)為愉快，46.34%的教師認(rèn)為受約束還算開心，18.05%的教師認(rèn)為有很多限制，4.39%的教師認(rèn)為心情壓抑痛苦；上課時的心情有43.41%的教師選擇愉快有成就感，49.76%的選擇平靜完成工作，6.83%選擇無奈不得不做，沒有教師選擇不情愿、厭倦；對“一天工作結(jié)束時，您總是覺得”調(diào)研中，17.07%的教師選擇疲憊不堪，45.85%的教師選擇雖然感到累，但是心里滿足，12.68%的教師選擇心里很輕松，22.44%的教師選擇不管如何，總是為能夠維持生活而高興，1.95% 的教師選擇其他；“對于自己現(xiàn)在教師職業(yè)的感覺”，20.49%的教師選擇十分熱愛，64.39% 的教師選擇喜歡，11.71%的教師調(diào)研中選擇為謀生很無奈，3.41%的教師選擇很煩想改行。

本文研究結(jié)果顯示，教師的職業(yè)幸福感在教師年齡、教齡、職稱、工資待遇和職務(wù)上存在顯著相關(guān)。

1. 31～35歲的教師職業(yè)幸福感顯著低于40歲以上教師。筆者認(rèn)為，31～35歲的教師正處于事業(yè)上升的瓶頸區(qū)，加之正處于家庭婚姻的關(guān)鍵時期，背負(fù)的家庭責(zé)任、社會壓力較大，而40歲以上的教師基本處于事業(yè)和家庭的穩(wěn)定期，職稱和職務(wù)已基本達(dá)到高級和處級，并且40歲已進(jìn)入不惑之年，對待工作上的事物能夠明辨不疑且應(yīng)對能力較高。故而40歲以上的教師職業(yè)幸福感較高。

2.工作20年以上的教師職業(yè)幸福感最高。工齡20年以上的教師工作、生活經(jīng)驗(yàn)豐富、工作能力較強(qiáng)，工作對其造成的壓力較小，加之其家庭關(guān)系比較穩(wěn)定，社會地位比較穩(wěn)固，且人生信念較為成熟，因此工作20年以上的教師職業(yè)的效能感和幸福指數(shù)較高。

3.高級職稱的教師職業(yè)幸福感顯著高于其他職稱教師。高級職稱的教師工資待遇、個人收入、社會地位都高于其他教師，且個人的價值觀、世界觀成熟穩(wěn)定，個人知識水平和素質(zhì)修養(yǎng)較高，教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)豐富，因此能從工作中收獲到更多的積極體驗(yàn)和職業(yè)認(rèn)同感。

4.工資待遇越高的教師在職業(yè)幸福感上得分越高。按照馬斯洛的“需要層次理論”，按對個體的重要程度排列，排在第一位的就是生理需要，如空氣、食物、房屋、性欲等，那么物質(zhì)條件的滿足也顯得尤為重要。對于教師來講，穩(wěn)定的工資、較好的福利獎金還有住房的保障等都是教師獲得幸福感的重要原因，教師的生理需求得到了滿足，緩解了人的生存壓力，同時也是對教師付出和價值的認(rèn)可，從而使教師能夠更有動力地投入本職工作。因此，工資待遇較高的教師主觀幸福感較高。

5.處級職務(wù)的教師職業(yè)幸福感高于處級以下的教師。處級職務(wù)的教師具備較豐富的生活工作經(jīng)驗(yàn)，且處理問題的能力較強(qiáng)，獲得的社會尊重感和社會地位較高，能夠在較大程度上實(shí)現(xiàn)自身潛力、職業(yè)理想和目標(biāo)，較之處級以下的教師來說能夠獲得更多的正性體驗(yàn)，職業(yè)效能感較高。加之，職務(wù)的高低與工資待遇亦有關(guān)鍵性聯(lián)系，如第四條所述，其基本性的生理和物質(zhì)需求得到滿足，便能在更高的需要層次上得以滿足，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燦茄.高職院校教師職業(yè)幸福感研究[D].蘇州大學(xué)，2009.

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