盧俊 黃琴霞

摘 要：小學(xué)班主任在實(shí)施班級管理的時(shí)候，要講求管理方法的科學(xué)性，可以采用賞罰有度的管理策略，實(shí)現(xiàn)班級管理得井然有序。班主任在實(shí)施科學(xué)管理的過程中，可以結(jié)合賞重罰輕、賞罰及時(shí)、賞罰結(jié)合、先賞后罰等一系列賞罰手段，來促進(jìn)班級中學(xué)生的積極表現(xiàn)，讓學(xué)生們展現(xiàn)更加優(yōu)秀的自己，從而促進(jìn)班級活動(dòng)的順利開展，實(shí)現(xiàn)班級管理的最佳效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級管理；賞罰有度；井然有序

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）07B-0070-02

管理小學(xué)生需要一定的管理策略，賞罰有度的策略符合小學(xué)生的心理需求，它能促進(jìn)學(xué)生的積極表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)班級井然有序管理狀態(tài)的有效手段。小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，可以借用賞罰手段，來實(shí)現(xiàn)管理的最佳效果。班主任應(yīng)運(yùn)用恰如其分的賞罰策略，來激活學(xué)生的積極狀態(tài)，讓他們在賞罰有度的機(jī)制中不斷進(jìn)步。

一、賞重罰輕，照顧需求

在小學(xué)的班級管理中，要想實(shí)現(xiàn)有效管理，就要講求管理策略，要運(yùn)用賞罰有度的手段來激發(fā)學(xué)生參與班級活動(dòng)的積極性。教師可以遵循賞重罰輕的原則，從學(xué)生的心理需求出發(fā)，多表揚(yáng)少批評，利用獎(jiǎng)賞的激勵(lì)作用和懲罰的適當(dāng)約束，來實(shí)現(xiàn)班級的有效管理，幫助學(xué)生在良好的氛圍中不斷進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，班主任為了達(dá)到班級管理的最佳效果，采用賞重罰輕的管理策略，來進(jìn)行科學(xué)的管理，這一策略的實(shí)施全面照顧了學(xué)生的心理需求。事實(shí)證明，對于小學(xué)生來說，獎(jiǎng)賞的力量比懲罰更有效，小學(xué)生所處的年齡階段更需要班主任給予其多一點(diǎn)的鼓勵(lì)。當(dāng)然懲罰也不能完全脫離，只不過在比例的分配上，獎(jiǎng)賞要運(yùn)用得更為廣泛一些，要利用獎(jiǎng)賞的激勵(lì)作用去開發(fā)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生能夠積極地去參與班級的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我能力的有效開發(fā)。如在班級的衛(wèi)生評比中，班主任應(yīng)多采用鼓勵(lì)表揚(yáng)的手段，開展流動(dòng)紅旗的獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，為每周衛(wèi)生表現(xiàn)突出的小組頒發(fā)流動(dòng)紅旗，用這種方法來給予學(xué)生們精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們的優(yōu)秀表現(xiàn)得到肯定，并讓他們的優(yōu)秀行為成為典范來帶動(dòng)班級其他學(xué)生。當(dāng)然，懲罰也要適當(dāng)運(yùn)用，班主任要針對個(gè)別不良的行為進(jìn)行減分的懲罰或者是言語的教育，要讓學(xué)生在獎(jiǎng)罰的對比中提升自身的精神素養(yǎng)，激發(fā)內(nèi)心的集體榮譽(yù)感。

班主任在實(shí)施班級的管理時(shí)，要運(yùn)用賞重罰輕的管理策略來展開科學(xué)的管理，從學(xué)生的心理需求出發(fā)，多表揚(yáng)少批評，用賞罰有度的有效管理，引導(dǎo)學(xué)生更加全面的發(fā)展。

二、賞罰及時(shí)，講究誠信

在班級的管理中，班主任要做到言而有信，對于承諾過的賞罰制度，要嚴(yán)格遵守、及時(shí)執(zhí)行，要從誠信的角度出發(fā)，履行諾言，將賞罰制度有效地執(zhí)行起來。班主任為了讓班級活動(dòng)開展得更加高效，會(huì)借助賞罰有度的管理策略去進(jìn)行科學(xué)的管理，這是提升學(xué)生積極性、主動(dòng)性的一個(gè)有效辦法，但賞罰在執(zhí)行中必須依據(jù)誠信，這是保證管理有效性的前提。

例如，在進(jìn)行評比活動(dòng)時(shí)，班主任在班級中可以通過實(shí)施賞罰有度的策略，運(yùn)用恰如其分的賞罰去激發(fā)學(xué)生的良好行為，達(dá)到班級管理最佳的效果。如班主任進(jìn)行“助人為樂之星”的評比，以此來促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。評比活動(dòng)進(jìn)行之前，班主任要進(jìn)行評比相關(guān)內(nèi)容的制定，讓學(xué)生在獎(jiǎng)罰制度的帶動(dòng)中，更加積極地展現(xiàn)優(yōu)秀的自己。明確規(guī)定獎(jiǎng)罰制度之后，班主任就要嚴(yán)格按照規(guī)定來實(shí)施，為此，筆者每月月底都要進(jìn)行“助人為樂”之星的評選和表彰，通過及時(shí)的表彰來激勵(lì)班級全體學(xué)生形成優(yōu)秀的品德，營造班級和諧友愛的氛圍。而對于班級中不良的行為，班主任也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，要幫助學(xué)生及時(shí)地糾正錯(cuò)誤，用這種賞罰有度的教育實(shí)現(xiàn)更為科學(xué)的管理。實(shí)施獎(jiǎng)賞制度的時(shí)候，班主任要說到做到，要依據(jù)誠信來實(shí)施各項(xiàng)活動(dòng)，這樣才能得到學(xué)生們更多的信任和支持。

班主任在實(shí)施賞罰有度的管理時(shí)，要從誠信的角度出發(fā)，要明確制度的規(guī)定，嚴(yán)守制度的執(zhí)行，要依據(jù)已制定的賞懲條例，來進(jìn)行實(shí)事求是的班級管理，讓學(xué)生在班主任守信的行為中，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、賞罰結(jié)合，注重效果

班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)，要注重賞罰有度的策略實(shí)施，要借助獎(jiǎng)賞和懲罰的不同作用，來實(shí)現(xiàn)班級平衡發(fā)展的管理。班級中的學(xué)生形形色色，性格迥異，在管理過程中，班主任要依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，來開展適合他的教育，為此賞罰結(jié)合就非常有必要了，賞罰的均衡分配，可以讓管理更加有效。

例如，在進(jìn)行班級管理的過程中，班主任為了達(dá)到班級管理的最佳效果，將獎(jiǎng)賞與懲罰進(jìn)行巧妙的結(jié)合，開展賞罰有度的科學(xué)教育，幫助學(xué)生積極地展現(xiàn)自我，呈現(xiàn)無限活力。在班級的學(xué)習(xí)管理中，班主任依據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)情實(shí)施賞罰結(jié)合的有效策略，幫助學(xué)生穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)成績。為了讓賞罰發(fā)揮它最大的教育作用，班主任要充分了解班級中每個(gè)學(xué)生的性格，通過細(xì)心觀察知道學(xué)生需要的是什么，知道獎(jiǎng)賞和懲罰哪一個(gè)策略更能激發(fā)學(xué)生的潛能。班主任通過對每個(gè)學(xué)生的充分了解，抓住學(xué)生的心理需求，再實(shí)施最科學(xué)的教育管理。如對于學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生來說，班主任要抓住他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，展開適時(shí)的獎(jiǎng)賞，因?yàn)閷τ谶@部分學(xué)生來說，獎(jiǎng)賞彌足珍貴，班主任不失時(shí)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)給他們增添更大的自信。而對于相對優(yōu)秀的學(xué)生來說，有時(shí)用一些適度的懲罰也未必不是一個(gè)更好的鍛煉，從某種意義上講，這也是一次難得的挫折教育，會(huì)激勵(lì)他們變得更堅(jiān)強(qiáng)。賞罰的科學(xué)結(jié)合，讓班主任的教育更具藝術(shù)性。

班主任在班級的管理中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行賞罰有度的科學(xué)管理，將獎(jiǎng)賞和懲罰進(jìn)行恰如其分的結(jié)合，通過班主任的魅力教育，實(shí)現(xiàn)班級最有效的管理，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

四、先賞后罰，講究策略

班主任在對學(xué)生實(shí)施管理的時(shí)候，要講求賞罰有度的科學(xué)運(yùn)用，即使是獎(jiǎng)賞和懲罰運(yùn)用的先后順序不同，也會(huì)出現(xiàn)不同的管理效果，可見，班主任管理的學(xué)問不簡單。班主任要從學(xué)生的角度出發(fā)，注重學(xué)生的心理需求，運(yùn)用藝術(shù)性的管理來進(jìn)行有效教育，幫助學(xué)生在更加和諧的氛圍中愉悅地成長。

例如，在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，班主任會(huì)依據(jù)先賞后罰的原則，進(jìn)行單個(gè)學(xué)生的思想教育工作，通過自己藝術(shù)性的言語溝通，達(dá)到良好的教育效果。如班級中一位調(diào)皮的男生因?yàn)樵趧趧?dòng)中和別人搶水桶出現(xiàn)了打架的事件，班主任在對他實(shí)施教育的時(shí)候就巧妙地運(yùn)用了先賞后罰的策略，實(shí)現(xiàn)了成功的教育。班主任沒有上來就批評他的錯(cuò)誤，而是先對他進(jìn)行了言語的肯定：“你是一個(gè)熱愛勞動(dòng)的好孩子，這一點(diǎn)老師看在眼里，高興在心里，這是你的優(yōu)秀品質(zhì)，那你覺得自己有缺點(diǎn)嗎？說說看？”班主任先對學(xué)生進(jìn)行了言語的肯定，說出了他的一大優(yōu)點(diǎn)，這樣的談話會(huì)讓學(xué)生放下提防的態(tài)度，更容易接受老師的教育。學(xué)生在班主任的引導(dǎo)下找到了自己的缺點(diǎn)，他覺得自己不應(yīng)該和別人爭搶東西，要學(xué)會(huì)謙讓，打架是錯(cuò)誤的行為。班主任運(yùn)用先賞后罰的教育策略，營造了良好的教育氛圍，讓師生的談話進(jìn)展得更加自然和順利，思想教育也在良好的氛圍中達(dá)到了預(yù)期的效果。

賞罰不僅要有度，賞罰還要分先后，班主任運(yùn)用科學(xué)的教育策略，進(jìn)行有效的思想教育，幫助學(xué)生在班主任營造的和諧氛圍中，提升自己的認(rèn)知能力，促進(jìn)自己不斷的進(jìn)步。

五、結(jié)束語

總之，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，要講求管理的科學(xué)性和有效性，要實(shí)施賞罰有度的科學(xué)管理，在賞重罰輕、賞罰及時(shí)、賞罰結(jié)合以及先賞后罰的管理策略中，激發(fā)學(xué)生在班級活動(dòng)中的積極性，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)更加優(yōu)秀的自己，實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級管理的井然有序，讓學(xué)生的優(yōu)秀品行在賞罰之中得到有效的開發(fā)，助力小學(xué)生茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

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