王艷梅

摘要：如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)和提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)是每個(gè)教師在教學(xué)中需要思考的問(wèn)題，尤其是作為小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，小學(xué)生具有表現(xiàn)欲強(qiáng)烈和意志力不強(qiáng)等區(qū)別于中學(xué)生的特點(diǎn)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要在一定教學(xué)策略的指導(dǎo)下才能完成高效課堂教學(xué)。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生興趣;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升教學(xué)效果和開(kāi)展小組合作，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力三方面談?wù)劥龠M(jìn)和推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)方法

雖然一直以來(lái)語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，貫徹著學(xué)生整個(gè)的求學(xué)生涯，但長(zhǎng)期以來(lái)受填鴨式和滿堂灌的講課模式的影響，教師在課堂中始終牢牢掌握著話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生被動(dòng)接受，影響了學(xué)習(xí)興趣和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和核心素養(yǎng)也相應(yīng)地沒(méi)有得到有效提高。本文中筆者談?wù)勌岣咝W(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的方法：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上不少教師在應(yīng)試教育思維的影響下，將學(xué)生考試成績(jī)作為教學(xué)的終極目標(biāo)，因此教學(xué)方法比較傳統(tǒng)單一，以教師講，學(xué)生聽(tīng)為主，久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，教學(xué)效果也不理想。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革要求教師轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的教學(xué)觀念，將灌輸式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《獵人海力布》這篇課文時(shí)，教師先與學(xué)生互動(dòng)：“我們之前學(xué)習(xí)過(guò)很多童話故事，誰(shuí)還記得有哪些呢？哪位同學(xué)愿意跟大家分享一下？”等學(xué)生講完了童話故事以后，教師接著說(shuō)：“同學(xué)們的記性都非常好。老師今天給大家?guī)?lái)了一個(gè)不一樣的故事。那么到底這個(gè)故事不一樣在哪里呢，就讓我們一起走進(jìn)獵人海力布來(lái)一探究竟吧?！钡葘W(xué)完這個(gè)故事以后，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)《獵人海力布》的故事，學(xué)生可以自由發(fā)揮，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。提升教學(xué)效果

小學(xué)語(yǔ)文課本體裁的多樣性和內(nèi)容的豐富性決定了語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法是豐富的、多種多樣的。多媒體教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)方法，它可以使教學(xué)內(nèi)容更加鮮明突出，方便學(xué)生快速記憶掌握，還可以使有限的課堂教學(xué)變得內(nèi)容厚實(shí)起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)主要是在課堂教學(xué)中通過(guò)鼓勵(lì)和啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行大膽勇敢的質(zhì)疑，敢于對(duì)習(xí)以為常的內(nèi)容提出疑問(wèn)，把疑問(wèn)作為教學(xué)過(guò)程的一部分。

例如，在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師可以抓住“借”字激發(fā)學(xué)生的好奇心，以此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在授課過(guò)程中，有學(xué)生舉手提問(wèn)說(shuō)對(duì)“借”這個(gè)字感到疑惑，這位同學(xué)認(rèn)為結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)看，“借”字在文中其實(shí)是“騙來(lái)”的意思，那么為什么課文的標(biāo)題偏偏用“借”呢？教師表示這位同學(xué)提的問(wèn)題非常好，抓住了問(wèn)題的核心，很有代表性。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，通過(guò)感悟和想象，體會(huì)出諸葛亮的智慧過(guò)人，而且暗示了在后來(lái)兩軍對(duì)峙時(shí)這箭還要還給曹軍，這箭還要射向曹軍自己。

三、開(kāi)展小組合作，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方法。五年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)文訓(xùn)練后，閱讀能力和表達(dá)能力都得到了很大提升，為開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)小組合作，能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，從而感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的魅力。

例如，在教學(xué)《將相和》的第二課時(shí)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)完第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容后，然后讓學(xué)生獨(dú)立閱讀分析完璧歸趙的故事，然后小組內(nèi)思考回答以下問(wèn)題：1.完璧歸趙的起因是什么？經(jīng)過(guò)怎么樣？結(jié)果怎樣？2.秦王說(shuō)愿意拿十五座城交換和氏璧，趙王為什么感到非常著急？請(qǐng)用課文中的句子來(lái)回答。3.藺相如是在什么時(shí)候出現(xiàn)的，表現(xiàn)了他什么樣的品質(zhì)？藺相如是真的打算捧著和氏璧撞柱子嗎？他的真正意圖是什么？他要求舉行典禮的目的是什么？教師先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，然后與小組內(nèi)成員討論以上問(wèn)題，討論完了以后每個(gè)小組分別派一個(gè)代表來(lái)回答。解決完了第一個(gè)故事以后，教師再用同樣的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)第二個(gè)故事，并思考解決問(wèn)題。等學(xué)習(xí)完三個(gè)故事以后，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)復(fù)述這三個(gè)故事，并說(shuō)一下自己的感想。

總之，由于語(yǔ)文在學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性，語(yǔ)文教師應(yīng)該想方設(shè)法提升語(yǔ)文的教學(xué)效果。首先，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的教學(xué)觀念，打開(kāi)學(xué)生思路，豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維品質(zhì)，激發(fā)起學(xué)生的興趣;其次，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的地位，發(fā)揮學(xué)生的作用，改善課堂教學(xué)效果;最后，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作中鍛煉語(yǔ)言組織和表達(dá)能力、分析問(wèn)題的能力和自學(xué)能力。