王翔宇

【摘要】 近年來，信息技術(shù)發(fā)展迅速，信息技術(shù)不僅對人們的思想觀念和生活方式造成了沖擊，先進的信息技術(shù)為人們的學習方式提供了新的思路，沖擊著傳統(tǒng)的教育模式。在新課程改革的過程中，由于受到師資水平和課程地位的限制，如何真正培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生的自學能力，建立終身學習的理念，已成為信息技術(shù)學科亟待解決的問題。本文以翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵為切入點，對翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學中的應用進行探討。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 高中信息技術(shù) 教學設計 應用

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-050-01

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“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語“Tlipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式?！眰鹘y(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，學生在家進行鞏固練習。而“翻轉(zhuǎn)課堂”是以個別化學習為主，學生利用電腦或移動設備在家進行學習，課堂成為學生解答疑惑的場所，學生在遇到不懂的問題時，在課堂上與老師或者同學進行交流、討論以解決問題。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學中應用價值

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于優(yōu)化信息技術(shù)教學。高中生已經(jīng)具備了一定的思維，在翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中，更有助于激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學模式，在信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂上，看不到教師在講臺上滔滔不絕地講述，學生被動接受知識，而是教師和學生平等的交流和溝通。課堂的互動性加強，雖然看似“吵鬧”，實際上卻是對學生知識的內(nèi)化，從而也有利于高階段學習目標的實現(xiàn)，它為學生提供了更多的思考空間，有利于學生高級思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)了信息技術(shù)課堂教學的優(yōu)化，

其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式。在科學技術(shù)高速發(fā)展的今天，面對著受到各種信息沖擊的學生，作為教師，我們不得不思考，如何讓培養(yǎng)學生學會學習，因此，在信息化時代，幾乎所有的信息都唾手可得，而學生更要學會學習，具備學習的能力。翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)的應用則是促進學生學會學習的有效途徑。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師通過讓學生小組討論的方式，促進學生的合作和問題探究，使學生從傳統(tǒng)課堂中學會知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W會學習、學會發(fā)現(xiàn)問題、學會思考和解決問題。信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的實施也有利于學生多種能力的培養(yǎng)和提升，如學生的動手實踐能力、語言表達能力、合作能力等，而這些能力正是學生學會學習的內(nèi)在推動力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中信息技術(shù)教學中的實施

（一）課前活動的實施

翻轉(zhuǎn)教學模實現(xiàn)了學生在家學習的方式，因此，要想提高學生的學習效率和質(zhì)量，教師就要做好課前準備。教師要根據(jù)信息技術(shù)的教學內(nèi)容和教學目標，將知識點進行準確的歸納和總結(jié)，制作出有著完整、準確教學內(nèi)容的視頻。而且在視頻制作的過程中，教師有意識的根據(jù)教學內(nèi)容設置問題，引發(fā)學生的思考。，例如在傳授“搜索引擎”知識點時，可提出“你常用的搜索引擎是什么？有何特點？”的問題，調(diào)動學生的參與興趣，在課堂教學的前3至5天上傳，通知學生自行下載，并對學生利用網(wǎng)絡提出的問題進行正確的指導，在課堂授課前一天對學生進行針對視頻資源內(nèi)容的檢測。

學生方面，教師要引導學生合理的安排學習時間，當在學習過程中遇到問題時，要及時的與教師進行溝通，學生要根據(jù)自身情況不斷的發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，鞏固知識的同時，及時地糾正錯誤。

（二）課堂實踐中的應用

高中信息技術(shù)的教學時間較少，充分的提高課堂教學效率才能最大限度的提高學生的信息素養(yǎng)，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要在信息技術(shù)課堂教學中實現(xiàn)其價值。

在課堂教學中，教師要結(jié)合課前利用信息化學生對教學內(nèi)容的學習以及所提出的問題的整理信息，在課堂教學中進行有針對性的集中解決；另一方面，教師要根據(jù)學生的學習情況，將學生進行分組，讓學生對學習情況和發(fā)現(xiàn)的問題進行集中匯報，這種方式既可以節(jié)省時間，也可以了解學生；最后，要強化課堂交流和評價機制，教師應結(jié)合課堂任務為學生搭建有效的交流平臺，使學生知識點掌握范圍得到不斷地拓寬，并有意識的糾正自身存在的問題，由此調(diào)動學生參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性，

學生方面，應該學會根據(jù)自己的課前學習情況，進行總結(jié)，在課堂上積極的表達自己的觀念，充分的鞏固信息技術(shù)知識。

（三）課后活動的應用

信息技術(shù)課程的教學目的是使學生掌握相關(guān)的實踐技能，培養(yǎng)信息技術(shù)思維，所以在課后教師應積極利用信息化環(huán)境為學生探究實踐提供機會，但在課后實踐活動安排的過程中要考慮其具體的可行性，例如在學習“關(guān)鍵詞搜索”后，教師可安排學生在百度、360等不同的瀏覽器中進行關(guān)鍵詞搜索，如果刻意安排學生在“知網(wǎng)”“國家數(shù)字圖書館”等涉及到一定費用的網(wǎng)站進行實踐，落實效果將會受到嚴重的影響。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學中的應用，是現(xiàn)代信息技術(shù)的教學要求，其有效應用能夠調(diào)動高中生對信息技術(shù)知識的興趣，對培養(yǎng)學生的思維能力和學習方式都有著積極的影響，使有限的信息技術(shù)課堂得到深度的挖掘，所以，教師要深入理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課堂教學應用價值，提高學生的學科素養(yǎng)和綜合能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]賀玉婷.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中信息技術(shù)課的應用研究[D].開封：河南大學，2014.

[2]劉芳.高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學應用研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

[3]趙瑩瑩.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學中的應用研究[D].北京：首都師范大學，2014.