張志鋒

【摘要】 新的課程改革給出的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、運(yùn)算能力、直觀想象、數(shù)據(jù)分析。更注重對(duì)學(xué)生個(gè)體能力的培養(yǎng)，而不是一味的灌輸，比知識(shí)灌輸更重要的，是尊重人的成長(zhǎng)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的自主成長(zhǎng)的動(dòng)力和熱情。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿疑問，充滿好奇，更具有主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】 教育理論 小組互教 創(chuàng)新 評(píng)價(jià)制度

【中圖分類號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）08-131-01

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新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，探究思考。讓學(xué)生感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生，發(fā)展和應(yīng)用過程。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，養(yǎng)成善于獨(dú)立思考的習(xí)慣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造的過程?！碧招兄f過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點(diǎn)是一問?！痹谡n堂教學(xué)中，每一個(gè)問題，都給學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)、思考、提高的機(jī)會(huì)，就能促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。而要想學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)問問題，那就先培養(yǎng)而學(xué)生問題意識(shí)。

一、教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生問題意識(shí)的重要性和必要性

波利亞說過：“在數(shù)學(xué)家證明一個(gè)定理之前，必須猜想到這個(gè)定理；在他完成細(xì)節(jié)的證明之前，必須先猜出證明的主導(dǎo)思想?！痹跀?shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施新課程計(jì)劃的過程中，教師角色的轉(zhuǎn)變是刻不容緩的，教師應(yīng)該由“知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；由教學(xué)管理者化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在“應(yīng)試教育”的課堂中，大部分老師只重視教的過程，不重視學(xué)生學(xué)的過程。教師習(xí)慣把課本上的知識(shí)原原本本地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)被教師包辦代替，處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)他們思維，不能只是“你應(yīng)該如何做”，而是激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的疑問，多提問題，讓他們主動(dòng)地參與，主動(dòng)的獲取知識(shí)去解決自己內(nèi)心的疑問，從而知道“我應(yīng)該可以這樣做?！?/p>

二、如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

1. 鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位自學(xué)

在教師講、學(xué)生聽得方式下學(xué)生很少有問題，因?yàn)樵谡n堂上，學(xué)生都忙于理解教師提出的問題，理解老師的思路，課后忙于教師布置的作業(yè)，學(xué)生僅僅是跟著教師的思路在課堂上解決了老師認(rèn)為會(huì)出現(xiàn)的疑問。等到考試時(shí)候，學(xué)生終于遇到了自己的疑問，即使在課堂上講過了，很多學(xué)生還是覺得第一次見到，很多題還是不會(huì)做，同一道題教師即使強(qiáng)調(diào)多少次，分析多少遍，還是有學(xué)生表示不明白。對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，我覺得應(yīng)該改變教學(xué)模式，試著讓學(xué)生自習(xí)，無論新課內(nèi)容還是復(fù)習(xí)課，學(xué)生不提出問題，教師就先不講，讓學(xué)生做過的題教師才講，只有遇到困難，主動(dòng)出擊，才會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)，所做題目有更深的印象，也把他們遇到的問題暴露出來，然后一個(gè)個(gè)解決。把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行“課堂自學(xué)”，因?yàn)樾〗M內(nèi)的成員有著不同的學(xué)習(xí)能力，在自學(xué)時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，有的同學(xué)能讀懂例題，會(huì)應(yīng)用公式，可也有同學(xué)題意都弄不懂。在自學(xué)時(shí)間結(jié)束后，進(jìn)入“小組互教”，這時(shí)候就要由小組組長(zhǎng)在“小組互教”時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行同個(gè)小組內(nèi)的解疑，會(huì)的同學(xué)幫助不會(huì)的同學(xué)，有疑問的同學(xué)就向弄懂了的同學(xué)提問，學(xué)生們之間的思維方式比較接近，所以更能讓不懂的人理解，在講解的過程中，懂了的同學(xué)也會(huì)因?yàn)樵俅沃v解，而加深對(duì)內(nèi)容的理解。等學(xué)生們慢慢進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然會(huì)有更多的問題要問。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)會(huì)的問題進(jìn)一步思考

當(dāng)學(xué)生們不斷習(xí)慣問問題，解決問題時(shí)候，可以對(duì)一個(gè)舊的問題進(jìn)行新的思考，例如換個(gè)條件，這個(gè)題目能不能按剛才那樣解決；比傳統(tǒng)的教師提供的變式，這種問題條件改變的方式是由學(xué)生自身出發(fā)，更能引起學(xué)生的興趣，本來會(huì)了的題目，由于條件變化，解題思維中的關(guān)鍵條件由已知變成未知，刺激他們更注重條件間的聯(lián)系，用發(fā)展的眼光看問題?？梢宰儞Q同一位置的不同數(shù)據(jù)，或是同一位置變成不同條件，使他們成為出題者，從而在以后的做題、考試中，更容易從條件猜出出題者所以考察的內(nèi)容，做題時(shí)具有針對(duì)性思路和方法，節(jié)省做題的時(shí)間。多鼓勵(lì)小組之間互相競(jìng)賽，把改動(dòng)好的給對(duì)方做；教師也要適時(shí)引導(dǎo)，把問題轉(zhuǎn)化為科學(xué)問題，進(jìn)而將其演化為可研究是數(shù)學(xué)問題。

3. 修改評(píng)價(jià)體制

傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要還是看考試成績(jī)，成績(jī)好的同學(xué)思維敏捷，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與課堂中的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中得到知識(shí)，運(yùn)用到解題中，有付出，有收獲，更刺激他們對(duì)新知識(shí)的渴望，滿足他們解決更多問題；而成績(jī)差的同學(xué)不是一開始差，而是自覺性差，分心、不夠認(rèn)真，興趣不足等原因，慢慢脫離課堂，不主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，越來越對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，失去信心。所以，只有把學(xué)生拉回課堂來，參與課堂教學(xué)，才能對(duì)差生的學(xué)習(xí)有幫助，而新的評(píng)價(jià)是針對(duì)當(dāng)堂所學(xué)問題，即使學(xué)生對(duì)高中以前的知識(shí)不太會(huì)，對(duì)某一節(jié)課來說，并不影響當(dāng)堂學(xué)習(xí)。教師對(duì)新的評(píng)價(jià)要把學(xué)生學(xué)習(xí)行為與品德結(jié)合起來，看在課堂中學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，要建立個(gè)人學(xué)習(xí)點(diǎn)，對(duì)比以往，是否在自己的基礎(chǔ)上有進(jìn)步；引導(dǎo)學(xué)生克服對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼心理，刺激他們的求知欲。教師的任務(wù)就是催生學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和在學(xué)習(xí)過程中的釋疑，整合全班各個(gè)小組都遇到的問題。學(xué)生即使是細(xì)小的進(jìn)步，也可以對(duì)他們做出鼓勵(lì)，微小的成功都能產(chǎn)生自信心，讓同學(xué)們能有新的動(dòng)力。

古人云：“授之于魚，只供一飯只需，授之于漁則終身受益無窮?！笔箤W(xué)生掌握知識(shí)和技能，求知是最大的動(dòng)力，是要他們先能主動(dòng)提出問題，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供更多的思考和創(chuàng)新時(shí)間、空間，激發(fā)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮他們的想象能力。細(xì)數(shù)歷史上幾乎每一項(xiàng)發(fā)明都始于問題的產(chǎn)生，阿基米德戴著問題洗個(gè)澡，發(fā)現(xiàn)了浮力公式；牛頓被蘋果砸了，好奇“為什么蘋果會(huì)落地”，從而才有了萬有引力；瓦特好奇的看著跳動(dòng)的壺蓋，改動(dòng)了蒸汽機(jī)?？梢娞岢鰡栴}，發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)發(fā)展的前提，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，這也需要教師有著豐富的專業(yè)知識(shí)和教育智慧，更好地實(shí)施新課標(biāo)。