王漢武

【摘要】 PBL（Problem-based Learning）是一種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，這種教學(xué)方法主要用于高校醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)中。PBL是由教師提出問(wèn)題，并由學(xué)生以小組合作的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主的探索研究，最終通過(guò)課堂展示的形式表現(xiàn)的學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)模式在高校中較為多見(jiàn)，而在高中教育中較少。而高中生物與醫(yī)學(xué)的共通之處是其知識(shí)點(diǎn)都存在類(lèi)似的架構(gòu)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程中也可以獲得系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，因此將PBL的教學(xué)方法引入高中生物的教學(xué)可行性較高。本文就高中生物教學(xué)中PBL的應(yīng)用的可行性以及理論基礎(chǔ)進(jìn)行了探討，并對(duì)常用的PBL教學(xué)框架進(jìn)行了整理。

【關(guān)鍵詞】 PBL 高中生物 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）08-130-01

0

PBL（Problem-based Learning）以“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，在課堂中由教師提出選定的問(wèn)題，并由學(xué)生以小組合作的形式對(duì)問(wèn)題的解答進(jìn)行系統(tǒng)性的探究，最終將學(xué)習(xí)結(jié)果展示出來(lái)。在過(guò)程中教師對(duì)問(wèn)題的選擇，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，獲取信息的能力等都是教學(xué)結(jié)果好壞的決定性因素。這種教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鍛煉學(xué)生小組之間的合作分工能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生形成提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、可行性分析

PBL的在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用符合高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，符合高中生物新課改的概念。同時(shí)PBL符合生物學(xué)科的特點(diǎn)。也符合目前生物高考命題的改革趨勢(shì)。

（一）《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提倡學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的探討，并理解其核心概念，最終達(dá)到能利用生物學(xué)的知識(shí)參與公眾事務(wù)討論并作出個(gè)人決策。而在當(dāng)前的生物教學(xué)中，教師的教學(xué)手段較為落后，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種灌輸式學(xué)習(xí)的模式使得學(xué)生喪失了主動(dòng)獲取知識(shí)的能力以及團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)隨著互聯(lián)網(wǎng)的流行，學(xué)生并沒(méi)有利用好互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)按理可以提供學(xué)生更加便捷的學(xué)習(xí)空間以及更多的知識(shí)獲取途徑，而如今網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)卻往往流于形式。

（二）高中生物的問(wèn)題的提出都是基于完整的生物體系，細(xì)胞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)；細(xì)胞呼吸與光合作用；光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)與操作方法等等都是由完整的理論和實(shí)驗(yàn)背景做支撐的，每個(gè)組分都有存在的意義，而通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的提出有利于學(xué)生自主了解生命活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)操作的不同步驟存在的原因。生物學(xué)習(xí)就不再是老師一味灌輸知識(shí)點(diǎn)，而是促使學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)每一步發(fā)生的原因。因此PBL的學(xué)習(xí)方法使用于生物學(xué)學(xué)科。

（三）目前高考生物的命題越來(lái)越趨向于情景式解答的模式。高考命題的改革使得生物的考題不在拘泥于簡(jiǎn)單的填空作答，而是基于某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，多角度地回答問(wèn)題，甚至要求學(xué)生對(duì)某個(gè)生命活動(dòng)發(fā)生的原因進(jìn)行解釋說(shuō)明等等。這樣的命題模式與PBL的教學(xué)中采用的問(wèn)題類(lèi)似，都企圖以概括性的問(wèn)題考驗(yàn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)整體的認(rèn)知。

二、理論基礎(chǔ)分析

PBL是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在1969年首創(chuàng)，現(xiàn)如今PBL教學(xué)風(fēng)靡全球，從最初的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展到各學(xué)科的學(xué)習(xí)教學(xué)中，甚至在中小學(xué)的基礎(chǔ)教育中也得到應(yīng)用。

有學(xué)者從20世紀(jì)以來(lái)對(duì)教育行業(yè)有深遠(yuǎn)影響的教學(xué)思想中歸納出了三個(gè)符合 PBL的理論依據(jù)，分別是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論；多元智能理論以及杜威的教育思想。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論主張由學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)外界的信息進(jìn)行獲取處理加工，最后進(jìn)行分解消化的過(guò)程。而PBL的教學(xué)學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生獨(dú)自設(shè)計(jì)問(wèn)題，最后分析解決問(wèn)題的過(guò)程，這與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論完全一致。

多元智能理論指出每個(gè)學(xué)生都多少具有八種智力，而不同的鍛煉方法與合適的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以使得學(xué)生發(fā)揮其中部分領(lǐng)域的潛能，最終在某一領(lǐng)域成為專(zhuān)才。而PBL的學(xué)習(xí)就是對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多角度多方向的學(xué)習(xí)，除了問(wèn)題相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，學(xué)生還可以再資料獲取，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，互聯(lián)網(wǎng)的使用等各個(gè)方面得到鍛煉，這正符合了多元智能理論的鍛煉目的。

三、教學(xué)框架整理（以細(xì)胞呼吸為例）

（一）教師對(duì)問(wèn)題的選擇

在PBL教學(xué)中，問(wèn)題的選擇是最重要的，首先問(wèn)題的設(shè)置需要針對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)，問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多個(gè)方向的探索，國(guó)內(nèi)多忽視這一點(diǎn)，這也是國(guó)內(nèi)高中教學(xué)中PBL教學(xué)效果不理想的原因。問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單或者單一會(huì)導(dǎo)致學(xué)生輕易就可以獲取答案，達(dá)不到團(tuán)隊(duì)合作和自主學(xué)習(xí)的效果。問(wèn)題設(shè)置過(guò)于籠統(tǒng)又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在探究的過(guò)程中毫無(wú)方向。

（二）學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和問(wèn)題探究

學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行分組選題，然后構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，隨后不同組員之間進(jìn)行分工，對(duì)相應(yīng)角度的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行搜索，整理出系統(tǒng)的解答。

（三）課堂展示

課堂展示是PBL教學(xué)中很重要的步驟，而往往會(huì)被大多數(shù)希望將PBL引入高中基礎(chǔ)教育的教育工作者忽略。課堂展示鍛煉的是學(xué)生表達(dá)的能力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度而言，“表達(dá)”中對(duì)知識(shí)的掌握比“理解”更深刻。同樣課堂展示還可以鍛煉學(xué)生的分工合作等能力。

結(jié)語(yǔ)

隨著新課改和高考命題改革的進(jìn)行，傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式漸漸無(wú)法滿足高中生的需求，同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也日漸明顯。日益強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作的現(xiàn)代高校以及社會(huì)，要求教育工作者的教學(xué)模式也進(jìn)行改革。而PBL其基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式恰好滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)以及技能提升的需求，因此，PBL教學(xué)將日漸成為高中生物乃至其他學(xué)科的常用教學(xué)模式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]袁萍，劉玉英，徐作英.高中生物教學(xué)中PBL教學(xué)法應(yīng)用初探[J].學(xué)周刊： 中旬. 2016（9）：101-2.

[2]劉恩山，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M]. 高等教育出版社， 2003： 7.

[3]邱鵾鵬，普通高中生物新授課開(kāi)展PBL教學(xué)的實(shí)踐研究[J]. 華中師范大學(xué)， Master's thesis.

[4]孫錦，李夢(mèng)梅，李亞軍，宋曉紅.PBL教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“減數(shù)分裂” 新授課為例[J]. 中學(xué)生物學(xué). 2015（12）：33-4.

[5]何珊珊，崔浩前，鄭若絮.基于小組合作的PBL教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代交際.2018（06）： 0195-0196.

[6] 王道俊，王漢瀾主編.人民教育學(xué)出版社.1998：102-103.