邢鋮 馮玉芝

[摘 要]“互聯(lián)網(wǎng)+”是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的一整套信息技術(shù)在社會(huì)各部門(mén)的應(yīng)用，這一行動(dòng)計(jì)劃于2015年首次提出，經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展，這一行動(dòng)計(jì)劃正在悄悄地改變各行各業(yè)的運(yùn)行機(jī)制，在此背景下，高校教師教育、教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新正面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高校教師需要將信息技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)同日常教學(xué)進(jìn)行有組織、有計(jì)劃、有目的的深度融合，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及加強(qiáng)師生間的交流與互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)高校教育的可持續(xù)、多元化發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；教師；教學(xué)模式；改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.16.092

[中圖分類號(hào)]G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2018）16-0-02

0 引 言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，全新的信息技術(shù)以及信息化產(chǎn)品已經(jīng)逐漸滲透到教育領(lǐng)域，并引發(fā)了巨大的改變。“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育中體現(xiàn)為充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融入教育、教學(xué)中，不斷提升教育、教學(xué)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)途徑的教育教學(xué)發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在為高校改革提供機(jī)遇與挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為高校教師的教育教學(xué)模式改革吹響了前進(jìn)的號(hào)角，為此高校教師在具備專業(yè)學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)以外，還須具有較高的信息化教學(xué)能力。高校教師不僅需要把握高等教育的發(fā)展方向，更要在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷進(jìn)行總結(jié)、反思、學(xué)習(xí)，從而才能促進(jìn)教育教學(xué)模式改革。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師在教育教學(xué)中面臨的問(wèn)題

“互聯(lián)網(wǎng)+”自身的跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性等特點(diǎn)，影響著包括教育教學(xué)在內(nèi)的各行各業(yè)。高校教師的教育教學(xué)模式在此背景下存在以下問(wèn)題。

（1）仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。絕大多數(shù)高校并未真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的融合，教學(xué)模式仍主要采取傳統(tǒng)的“在教室進(jìn)行，一對(duì)多的面授”模式，僅僅在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供一些課程資源，缺乏優(yōu)質(zhì)資源的共享。

（2）不重視信息技術(shù)與學(xué)科的交叉融合。高校教師雖然有良好的信息化教學(xué)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作能力，但對(duì)信息化教學(xué)的理解仍停留在初級(jí)階段，將信息化教學(xué)設(shè)備作為替代傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備的工具，在教育教學(xué)過(guò)程中僅停留在最基礎(chǔ)的“播放課件”“使用PPT”等應(yīng)用階段，未能廣泛、深入地了解、學(xué)習(xí)，不重視信息技術(shù)與學(xué)科的交叉融合。

（3）信息化教學(xué)實(shí)踐不理想。缺乏專業(yè)的高校教師信息化教學(xué)途徑，造成信息化教學(xué)實(shí)踐并不理想，進(jìn)而影響了高校教師對(duì)信息化教學(xué)的實(shí)踐熱情。

（4）未實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)選擇越來(lái)越多元化，但高校教師的教育教學(xué)并未真正實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，從而影響了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)效果。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校教師教育教學(xué)改革措施

2.1 提高信息化教學(xué)能力

高校教師應(yīng)積極主動(dòng)地參加包括課件制作、設(shè)備媒體使用、相關(guān)輔助軟件使用等一系列信息技術(shù)培訓(xùn)。首先，高校教師在教學(xué)過(guò)程中始終以學(xué)生為中心，為了讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，應(yīng)當(dāng)精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同課程、不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教案，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)總體框架、知識(shí)的難易程度，最終使學(xué)生熟練掌握相關(guān)知識(shí)。其次，高校教師應(yīng)盡可能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拆分，制作知識(shí)點(diǎn)連貫的短視頻，從而不斷提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。再次，高校教師需要為學(xué)生延伸知識(shí)點(diǎn)并提供相關(guān)的參考資料，并設(shè)計(jì)合理的課后測(cè)試以檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。最后，高校教師應(yīng)當(dāng)注重分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)效果反饋。

2.2 轉(zhuǎn)變師生關(guān)系

教師不再是傳授知識(shí)的“權(quán)威”而是與學(xué)生以平等的身份共享教學(xué)信息。第一，從傳統(tǒng)的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬W(wǎng)友”關(guān)系，由課程、課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者。第二，關(guān)注點(diǎn)要從教師如何教變成學(xué)生如何學(xué)，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，從引領(lǐng)學(xué)生全方位發(fā)展的角度出發(fā)關(guān)注教學(xué)實(shí)踐。第三，從教師是信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師是信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)者，從而充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體地位。

2.3 高校教師之間需要加強(qiáng)協(xié)作

各高校教師需要認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是某一位教師單打獨(dú)斗就可以實(shí)現(xiàn)的，需要整個(gè)專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分工合作，積極配合學(xué)校的課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)。同時(shí)，從課程的選擇、設(shè)置到視頻課程的錄制，從網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)到網(wǎng)站的維護(hù)、優(yōu)化，都需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)的分工配合，以為學(xué)生提供良好的網(wǎng)絡(luò)課程體驗(yàn)，以及優(yōu)質(zhì)的資源保障。此外，高校教師應(yīng)當(dāng)勇于走出現(xiàn)有的“朋友圈”，跨入更為廣闊的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，積極同國(guó)內(nèi)外學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的教師進(jìn)行交流和溝通。

2.4 重視信息化教學(xué)

高校應(yīng)將信息化教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、提高學(xué)校知名度與影響力的重要工作來(lái)抓，改變將單純的教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、教學(xué)工作量等指標(biāo)作為考量教師教學(xué)水平的依據(jù)。高校應(yīng)當(dāng)將信息化教學(xué)能力作為考量教師教學(xué)水平的依據(jù)，并納入年度考核，建立健全信息化教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。同時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師通過(guò)教學(xué)信息化帶動(dòng)科研信息化，在不斷提高教師信息化教學(xué)能力的同時(shí)整體帶動(dòng)學(xué)校的科研水平。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，知識(shí)呈現(xiàn)出更新速度快、范圍不斷擴(kuò)大、深度不斷增加的趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，在此背景下，需要學(xué)生具有良好的自我控制能力、自我培養(yǎng)能力、知識(shí)的自主選擇與自我識(shí)別能力以及較強(qiáng)的文獻(xiàn)檢索能力。同時(shí)，高校教師也應(yīng)注意對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)在不同層次上的平衡，使學(xué)生可以在消除學(xué)習(xí)負(fù)面情緒的同時(shí)，增加學(xué)習(xí)的信心與積極性。

2.6 高校要給予大力支持

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師要實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)模式改革還需要學(xué)校的大力支持，包括硬件平臺(tái)的建設(shè)、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建設(shè)以及豐富高校教師信息化教學(xué)的途徑。

（1）加強(qiáng)硬件平臺(tái)建設(shè)。對(duì)于硬件平臺(tái)建設(shè)，硬件資源若不完善，教師的信息化教學(xué)必將受到影響，高校必須及時(shí)更新信息化資源設(shè)備，建設(shè)內(nèi)容豐富、穩(wěn)定便捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，完善各學(xué)科的信息化教學(xué)平臺(tái)，解決寬帶網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器的負(fù)載能力和儲(chǔ)存空間問(wèn)題，加強(qiáng)“云”“網(wǎng)絡(luò)”“數(shù)據(jù)段”建設(shè)與融合，建設(shè)成為集教學(xué)、管理、服務(wù)三位一體的智慧型校園。此外，同時(shí)，高校要加強(qiáng)信息化教學(xué)的資源庫(kù)建設(shè)，為開(kāi)展信息化教學(xué)的教室提供相關(guān)軟件、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、習(xí)題庫(kù)等相關(guān)資源，為教師開(kāi)展信息化教學(xué)提供便利條件。

（2）建設(shè)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。對(duì)于在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)，高校必須積極實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)從“提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”向“提供網(wǎng)絡(luò)課程”轉(zhuǎn)變，并兼顧教師與不同層次學(xué)生的不同課程需求。

（3）信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)。為了提高教師的信息化教學(xué)能力，高校需要為教師提供信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)，使教師能夠掌握相關(guān)技術(shù)。

3 適用于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式選擇

“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了人們的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式，更推動(dòng)了教學(xué)模式的變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)是從群體學(xué)習(xí)向個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、從傳統(tǒng)的規(guī)模式教學(xué)向定制式教學(xué)轉(zhuǎn)變，其中又以在線學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式最為重要。

3.1 微課

微課是一種以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的情景教學(xué)環(huán)境，主要用于在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟蒙，主要針對(duì)學(xué)科的重點(diǎn)、疑難點(diǎn)、考點(diǎn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)等教學(xué)資源整合，將非線性內(nèi)容融入傳統(tǒng)教學(xué)中。根據(jù)國(guó)外腦科學(xué)研究，一般人的注意力有效集中時(shí)間為10分鐘以內(nèi)，所以在微課的實(shí)施過(guò)程中，教師需要注意控制微課時(shí)長(zhǎng)，同時(shí)由于微課自身的碎片化、非系統(tǒng)的局限性使微課只能作為教學(xué)輔助與內(nèi)容鏈接。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將師生角色與教學(xué)流程“顛倒”，學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并用大量的課堂時(shí)間進(jìn)行師生間的交流互動(dòng)、答疑解惑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生協(xié)作學(xué)習(xí)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，最終不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施的過(guò)程中對(duì)教師提出了更高的要求，不但需要教師擁有強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備，還需要教師在課堂上擁有極強(qiáng)的把控力。

3.3 慕課

慕課是一種大型開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，不同國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生均可進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并在線完成測(cè)試、提問(wèn)、討論、解答等教學(xué)環(huán)節(jié)，最終獲得學(xué)分。目前，我國(guó)的慕課平臺(tái)主要來(lái)自政府、高校、企業(yè)層面，并仍然存在課程設(shè)置與需求脫節(jié)、認(rèn)同度不高、融資困難等一系列問(wèn)題，并不適合所有學(xué)校。

3.4 SPOC

SPOC是一種小規(guī)模限制性的在線教學(xué)手段，開(kāi)始被一些高校進(jìn)行小規(guī)模嘗試，主要將慕課的在線教育教學(xué)資源應(yīng)用于校內(nèi)的某些專業(yè)、課程，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)的混合型教學(xué)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與課堂教學(xué)的對(duì)接。

3.5 雨課堂

雨課堂是一種在互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備終端的支持下通過(guò)信息技術(shù)手段在教學(xué)過(guò)程中建立“雙通道”教學(xué)模式。創(chuàng)新性地將手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的工具，通過(guò)上課掃碼簽到、實(shí)時(shí)問(wèn)答、答疑彈幕和數(shù)據(jù)分析，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4 結(jié) 語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”為改革教育教學(xué)模式提出了新要求，為了適應(yīng)信息化時(shí)代的腳步，高校教師必須樹(shù)立新的信息化教育教學(xué)理念，不斷提升自身的信息化教學(xué)能力，積極推進(jìn)教育教學(xué)的信息細(xì)化、數(shù)據(jù)化，重新制定教育教學(xué)的目標(biāo)，調(diào)整課程設(shè)置與培養(yǎng)方案，從而滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展需求，進(jìn)一步土洞我國(guó)高等教育事業(yè)邁向新的里程碑。

主要參考文獻(xiàn)

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