王青松　施雋

[摘 要] 會計(jì)碩士（MPAcc）人才培養(yǎng)是維護(hù)市場經(jīng)濟(jì)秩序、推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。為了推動MPAcc教育事業(yè)的發(fā)展，本文基于我國會計(jì)碩士教育質(zhì)量認(rèn)證（AAPEQ認(rèn)證）視角，針對目前培養(yǎng)模式的缺陷，以當(dāng)前人才市場對高級會計(jì)人才的需求為基礎(chǔ)，來構(gòu)建全日制會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式，并提出相應(yīng)的對策和意見。

[關(guān)鍵詞] AAPEQ認(rèn)證視角；MPAcc；人才培養(yǎng)模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 17. 084

[中圖分類號] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）17- 0210- 04

1 前 言

應(yīng)用型高級會計(jì)人才是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)必不可少的力量。為了培養(yǎng)更多應(yīng)用型高級會計(jì)人才，必然需要提升會計(jì)教育水平和提高會計(jì)人員綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)會計(jì)行業(yè)的高速發(fā)展。2003年底，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境對會計(jì)的需求，會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位（MPAcc，簡稱會計(jì)碩士，下同）正式被教育部批準(zhǔn)。在十多年的時(shí)間里，MPAcc項(xiàng)目得到了快速發(fā)展，形成了許多創(chuàng)新、特色和優(yōu)勢，成為中國專業(yè)學(xué)位教育體系中的品牌項(xiàng)目。為了進(jìn)一步提高M(jìn)PAcc培養(yǎng)質(zhì)量，推動MPAcc教育事業(yè)和水平的共同進(jìn)步，強(qiáng)化MPAcc品牌效應(yīng)，在教育主管部門和會計(jì)行業(yè)主管部門的指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)學(xué)位發(fā)展的實(shí)際要求，會計(jì)教指委在2013年聯(lián)合有關(guān)會計(jì)行業(yè)組織及培養(yǎng)單位開始積極展開會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位質(zhì)量認(rèn)證（Accreditation for Accounting Professional Education Quality，以下簡稱“AAPEQ 認(rèn)證”）的試點(diǎn)工作。

AAPEQ認(rèn)證試點(diǎn)工作的開啟，標(biāo)志著“如何在培養(yǎng)規(guī)模擴(kuò)大條件下充分保障并提高培養(yǎng)會計(jì)碩士質(zhì)量”這一重點(diǎn)任務(wù)正式開始執(zhí)行。AAPEQ旨在通過建立多主體、多維度、多層次、多環(huán)節(jié)的質(zhì)量認(rèn)證體系，來指導(dǎo)各大培養(yǎng)單位如何制定以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的會計(jì)碩士培養(yǎng)方案。通過嚴(yán)格的AAPEQ審查流程，來使培養(yǎng)單位規(guī)范制度規(guī)章加強(qiáng)會計(jì)碩士的綜合素質(zhì)，使會計(jì)碩士能夠具備我國高層次會計(jì)人才的能力要求。2014年，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)等六大院校成為首批試點(diǎn)單位。近年來，大量培養(yǎng)單位積極推進(jìn)AAPEQ認(rèn)證工作，開展AAPEQ認(rèn)證動員大會，這也標(biāo)志著我國MPAcc教育在該認(rèn)證下迎來了新的格局，在對全日制MPAcc人才培養(yǎng)模式上也有進(jìn)一步新的思考。

2 全日制MPAcc人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

由于高層次應(yīng)用型會計(jì)人才短缺的矛盾日益加劇，社會各界對全日制MPAcc人才的需求越來越旺盛，因此會計(jì)專業(yè)碩士總體規(guī)模也在不斷擴(kuò)大。MPAcc的快速發(fā)展，有利于調(diào)整會計(jì)專業(yè)學(xué)位與研究生教育的類型結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步完善了會計(jì)人才體系，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。在人才培養(yǎng)上，對于各全日制MPAcc的培養(yǎng)單位，一般都是采取最典型的實(shí)務(wù)為導(dǎo)向的會計(jì)研究生教育模式，從而來區(qū)分傳統(tǒng)的會計(jì)學(xué)術(shù)型碩士。盡管如此，由于全日制MPAcc招收時(shí)間相對較短，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)還不夠，當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式還是建立在借鑒會計(jì)學(xué)碩士的基礎(chǔ)上來展開的，在表面形式上做一定的區(qū)分和修正調(diào)整，實(shí)質(zhì)上卻沒有真正做到應(yīng)用型專業(yè)研究生人才培養(yǎng)模式的要求和思路，有悖于開設(shè)MPAcc的初衷。不可否認(rèn)當(dāng)前全日制MPAcc的培養(yǎng)模式上確實(shí)取得了一定的成績，但依然存在一些問題，主要是表現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 準(zhǔn)入制度過于寬松

就報(bào)考的條件來說，對考生的本科專業(yè)沒有專業(yè)的限制，對跨專業(yè)考生也不要求具備任何會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，這就造成了會計(jì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也有機(jī)會成為會計(jì)碩士。雖然在可能強(qiáng)化了MPAcc多元化的發(fā)展，但是這種類型的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識薄弱，很大程度會出現(xiàn)跟不上研究生課程進(jìn)度以及對知識層級的構(gòu)建和相關(guān)問題的研究。而就入學(xué)考試的科目設(shè)置來看，由于只設(shè)置英語和管理類綜合聯(lián)考這兩門科目，相對于學(xué)術(shù)型碩士入學(xué)考試難度比較簡單，導(dǎo)致了一些投機(jī)心理的學(xué)生的蜂擁而入。況且，作為社會需要的高端會計(jì)人才，僅僅在入學(xué)考試科目上考查初等數(shù)學(xué)顯然是不夠的。對于會計(jì)高端復(fù)合型人才，高等數(shù)學(xué)是解決財(cái)務(wù)管理問題上不可缺少的工具。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)和定位不明確

MPAcc的設(shè)置目標(biāo)主要是培養(yǎng)實(shí)務(wù)型的高級會計(jì)人員，我國由于會計(jì)碩士課程開設(shè)較晚，經(jīng)驗(yàn)不足，借鑒了很多學(xué)術(shù)型研究生的經(jīng)驗(yàn)。對于大多數(shù)會計(jì)碩士培養(yǎng)單位而言，由于培養(yǎng)目標(biāo)和定位的不明確，這必然會直接影響到會計(jì)碩士培養(yǎng)質(zhì)量。課程設(shè)置能夠反映其培養(yǎng)目標(biāo)和定位。目前會計(jì)碩士的課程以必修課和選修課為主，這些課程設(shè)置大多數(shù)都是借鑒會計(jì)學(xué)術(shù)型碩士已有的課程體系，沒有MPAcc獨(dú)立的課程特色。大部分培養(yǎng)單位都是按《會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生參考性培養(yǎng)方案》來進(jìn)行課程設(shè)置的，況且院校之間設(shè)置課程幾乎雷同，沒有突出學(xué)校本身的優(yōu)勢特色。

2.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)較少

會計(jì)碩士的理論課程過多，40學(xué)分中僅有6分為實(shí)踐學(xué)分。同時(shí)學(xué)生實(shí)踐也受到了限制，主要是來源于學(xué)校提供的實(shí)習(xí)機(jī)會過少和學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間也較少。一些培養(yǎng)單位由于自身?xiàng)l件限制，沒有足夠的資金建設(shè)實(shí)踐基地，也很難找到優(yōu)秀的企業(yè)進(jìn)行校企合作。有的培養(yǎng)單位實(shí)踐形式甚至僅限于對企業(yè)的參觀，并不能接觸到企業(yè)真正意義上的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會計(jì)核算。因?yàn)閷W(xué)生在讀時(shí)期實(shí)踐技能經(jīng)驗(yàn)太少，許多學(xué)生在畢業(yè)后并不能達(dá)到用人單位所規(guī)定的上崗要求。

2.4 師資力量薄弱和教學(xué)方法不科學(xué)

優(yōu)秀人才質(zhì)量離不開優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，師資力量對于研究生的培養(yǎng)有著重大意義。MPAcc主要是靠學(xué)校來承擔(dān)培養(yǎng)，會計(jì)碩士的教師基本上來源于會計(jì)學(xué)術(shù)型碩士的導(dǎo)師。大多數(shù)教師偏重于對理論研究而缺乏企業(yè)管理和會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擁有大量豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)的教師十分缺乏，在數(shù)量上和結(jié)構(gòu)上都無法滿足教學(xué)需求。同時(shí)，教學(xué)方法也十分落后，教學(xué)模式過于本科化，通常以傳授知識為主，忽略能力培養(yǎng)且沒有以學(xué)生為主體。這導(dǎo)致很難激發(fā)學(xué)生對問題思考的潛能以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。盡管有老師采取了案例分析教學(xué)，但由于經(jīng)驗(yàn)不足依然不能達(dá)到很好的課堂效果。目前會計(jì)碩士培養(yǎng)單位使用的教學(xué)方法培養(yǎng)出的研究生的職業(yè)能力顯然是達(dá)不到社會需求的。

3 AAPEQ認(rèn)證下MPAcc人才培養(yǎng)建設(shè)要求

3.1 AAPEQ認(rèn)證對MPAcc培養(yǎng)質(zhì)量的導(dǎo)向性影響

AAPEQ認(rèn)證指標(biāo)體系是借鑒AACSB國際認(rèn)證的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展而成的一種評級指標(biāo)，由會計(jì)教指委來持續(xù)性地考評各培養(yǎng)高校會計(jì)專業(yè)學(xué)位教育的現(xiàn)狀與發(fā)展前景。AAPEQ認(rèn)證采取“結(jié)果導(dǎo)向”的評價(jià)理念，要求各培養(yǎng)高校明確培養(yǎng)出怎樣的學(xué)生以及能培養(yǎng)出什么水平的研究生確立目標(biāo)，重點(diǎn)對“學(xué)生成長成就”這方面進(jìn)行特別關(guān)注。同時(shí)在認(rèn)證過程充分貫徹“過程管理和自我持續(xù)性完善”的原則。AAPEQ認(rèn)證的目的就是引導(dǎo)MPAcc教育在以質(zhì)量控制的基礎(chǔ)上，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場競爭環(huán)境，通過對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，來達(dá)到社會對高級會計(jì)人員的要求，從而“學(xué)生成長成就”能夠圓滿實(shí)現(xiàn)。在該認(rèn)證下，MPAcc教育不斷地探索，也很大程度上推動了我國會計(jì)碩士人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，對MPAcc師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)位論文提出了新的全方位要求。

3.2 AAPEQ認(rèn)證對MPAcc師資隊(duì)伍建設(shè)的結(jié)構(gòu)要求

在AAPEQ認(rèn)證體系中，師資隊(duì)伍作為一項(xiàng)比重較大的基礎(chǔ)指標(biāo)，其之下主要包括對科研成果、師資培訓(xùn)、師資實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、師資配備、師資結(jié)構(gòu)、實(shí)習(xí)實(shí)踐導(dǎo)師生師比以及專職教師生師比這七項(xiàng)指標(biāo)。AAPEQ認(rèn)證從師資隊(duì)伍數(shù)量、專業(yè)、能力以及后續(xù)教育發(fā)展這四個(gè)方面來進(jìn)行結(jié)構(gòu)要求。首先，在師資隊(duì)伍數(shù)量，對實(shí)習(xí)實(shí)踐導(dǎo)師生師比和專職教師生師比有著具體的規(guī)定，這兩項(xiàng)指標(biāo)關(guān)系到課程教學(xué)水平和教學(xué)潛力。只有培養(yǎng)單位對校內(nèi)外教師資源的合理配置和師生之間滿足合理的數(shù)量平衡，才能使MPAcc教育在教學(xué)效果上發(fā)揮出最好的作用，況且充分的人力資源和較高的教學(xué)精力是保障良好的教學(xué)效果的主要條件。其次，AAPEQ對師資隊(duì)伍專業(yè)背景也有要求。教師的學(xué)歷和技術(shù)職稱在一定程度上會反映師資團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)水平，對會計(jì)碩士的教師進(jìn)行學(xué)歷和職稱的篩選，能夠剔除掉一些教學(xué)質(zhì)量低的教師來進(jìn)行教學(xué)。盡管學(xué)歷和職稱不能完全代表教師的水平，但是學(xué)歷和職稱較高的教師在教學(xué)上會更加有保障。在最大化利用師資團(tuán)隊(duì)獲得的學(xué)術(shù)成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上，就能夠不斷提高M(jìn)PAcc的教學(xué)質(zhì)量。再次，AAPEQ對師資建設(shè)中的能力也有一定的要求。作為以實(shí)務(wù)為導(dǎo)向型的會計(jì)專業(yè)型碩士，這要求培養(yǎng)單位的師資團(tuán)隊(duì)必定要配備擁有較強(qiáng)的實(shí)踐綜合能力的教師。這種類型的教師參與過大量實(shí)踐性的課題和積累了豐富的會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生授課有利于開拓學(xué)生的實(shí)務(wù)性思維，使學(xué)生能夠?qū)⒄n本知識活學(xué)活用在企業(yè)實(shí)務(wù)上。會計(jì)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的工作，作為教師來說，持續(xù)性地了解行業(yè)動態(tài)、法規(guī)政策變動并且將這些變化來完善課堂教學(xué)是十分重要的。此外，師資團(tuán)隊(duì)還需具備一定水平的科研能力，只有較高的理論水平，才能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)。最后，AAPEQ關(guān)注師資隊(duì)伍建設(shè)的后續(xù)教育結(jié)構(gòu)，后續(xù)教育發(fā)展的結(jié)構(gòu)要求是AAPEQ認(rèn)證中過程控制質(zhì)量要求的結(jié)果。全日制MPAcc人才培養(yǎng)需要師資團(tuán)隊(duì)不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，要緊跟時(shí)代潮流，更新知識儲備。在AAPEQ認(rèn)證下，這就要求培養(yǎng)單位對師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行后續(xù)教育工作，通過會計(jì)教育講座、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、院校間國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流以及積極開展各種其他培訓(xùn)會議，使MPAcc教師學(xué)習(xí)和充實(shí)新的知識并能夠掌握會計(jì)學(xué)科領(lǐng)域的前沿動態(tài)。

3.3 AAPEQ認(rèn)證對MPAcc教學(xué)安排的要求

在AAPEQ認(rèn)證體系下，教學(xué)安排作為一項(xiàng)基礎(chǔ)指標(biāo)，是保證MPAcc項(xiàng)目運(yùn)行的基本辦學(xué)條件。主要包括課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行、實(shí)習(xí)實(shí)踐、案例開發(fā)、課程開發(fā)、考評、綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及教學(xué)方式這八項(xiàng)二級指標(biāo)。課程設(shè)置是開展教學(xué)的前提條件，要求向理論基礎(chǔ)、研究方法、學(xué)科發(fā)展這三方面傾斜。只有合理科學(xué)地設(shè)置課程來體現(xiàn)MPAcc教育理念，才能保證教學(xué)計(jì)劃順利有效地執(zhí)行。在課程開發(fā)上應(yīng)該把重心轉(zhuǎn)移到專業(yè)課課程，滿足高級會計(jì)人才需具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)的要求。在教學(xué)安排上，AAPEQ著重于對培養(yǎng)單位案例開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)踐以及綜合素質(zhì)的考察。培養(yǎng)單位應(yīng)該加大實(shí)踐課在整個(gè)課程體系中的比例，尤其是采用案例教學(xué)十分重要。案例教學(xué)能夠把企業(yè)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)呈現(xiàn)在課堂上，理論和實(shí)踐相結(jié)合的討論辨析方式使學(xué)生真實(shí)感受到實(shí)際工作狀態(tài)，這能夠促進(jìn)學(xué)生的溝通交流、思辨以及邏輯思維能力，而這些正是一個(gè)高素質(zhì)會計(jì)人才所必備的綜合能力。通過案例教學(xué)模式，能加強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)業(yè)務(wù)多維度的思辨和多方位的探索。另外，在AAPEQ下實(shí)習(xí)實(shí)踐也是培養(yǎng)單位所關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，目前大多數(shù)培養(yǎng)單位均脫離了會計(jì)職業(yè)的實(shí)踐，達(dá)不到AAPEQ的認(rèn)證要求。而校企合作辦學(xué)是實(shí)習(xí)實(shí)踐的主要表現(xiàn)方式，通過使學(xué)生走出去的形式，讓學(xué)生能真切感受到工作氛圍，從而提高學(xué)生的實(shí)際工作水平。在AAPEQ認(rèn)證下，培養(yǎng)單位應(yīng)該積極與企業(yè)單位簽訂協(xié)議來建立實(shí)習(xí)基地，保證每位MPAcc學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)基地中進(jìn)行會計(jì)實(shí)務(wù)能力的訓(xùn)練。

3.4 AAPEQ認(rèn)證對MPAcc學(xué)位論文的要求

AAPEQ認(rèn)證側(cè)重于考查“學(xué)生成就”，而學(xué)位論文作為體現(xiàn)“學(xué)生成就”的總結(jié)必然需要具備一定的水準(zhǔn)。學(xué)位論文是MPAcc人才培養(yǎng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是會計(jì)碩士對問題的分析、解決難題、收集資料信息、語言表達(dá)以及邏輯思維能力的綜合表現(xiàn)。在AAPEQ認(rèn)證下，會計(jì)碩士的論文明確要求核心以專業(yè)為主并學(xué)以致用，論文方向主要以解決實(shí)際問題為主，應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新精神，獲得碩士學(xué)位的必要條件之一就是論文答辯能順利通過。MPAcc的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用會計(jì)人才，所以對學(xué)位論文不應(yīng)該降低要求，培養(yǎng)單位必須對會計(jì)碩士的學(xué)位論文做出嚴(yán)格的規(guī)定。在會計(jì)碩士修滿足夠的必修和選修課程后，在AAPEQ的要求下學(xué)生論文必須以實(shí)務(wù)探討性內(nèi)容為主，需要學(xué)生將實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和案例分析經(jīng)驗(yàn)融入學(xué)位論文中，形式靈活自由。學(xué)位論文答辯不通過者將不能夠獲得會計(jì)碩士學(xué)位，答辯的次數(shù)和最長畢業(yè)年限也是有限的，超過規(guī)定的答辯次數(shù)與最長畢業(yè)年限，就失去了該次的會計(jì)碩士學(xué)位授予的資格。

4 AAPEQ認(rèn)證視角下MPAcc培養(yǎng)模式優(yōu)化建設(shè)的目標(biāo)定位和實(shí)現(xiàn)路徑

4.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)定位

4.1.1 學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生的主要區(qū)別

AAPEQ認(rèn)證的終極目標(biāo)是滿足我國社會發(fā)展對高層次會計(jì)人才的需求，MPAcc作為一個(gè)專業(yè)型研究生教育，各培養(yǎng)單位不能夠混淆學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生在培養(yǎng)目標(biāo)上存在的差異。MPAcc在AAPEQ認(rèn)證下主要是針對社會對高層次應(yīng)用型會計(jì)人才需求而創(chuàng)建的，目的是以培養(yǎng)高級會計(jì)實(shí)務(wù)復(fù)合型應(yīng)用人才，在培養(yǎng)目標(biāo)上不應(yīng)該遵循學(xué)術(shù)型會計(jì)學(xué)碩士的側(cè)重點(diǎn)。學(xué)術(shù)型與專業(yè)型會計(jì)研究生的最主要的區(qū)別就是：前者以培養(yǎng)高級理論型人才為目標(biāo)，后者則將重心傾向于培養(yǎng)會計(jì)實(shí)務(wù)人才。因此，MPAcc在AAPEQ認(rèn)證下應(yīng)該把培養(yǎng)目標(biāo)確定為精通會計(jì)實(shí)務(wù)且具備解決財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)際問題能力的創(chuàng)新型綜合素質(zhì)的高水平人才。

4.1.2 全日制會計(jì)碩士與在職會計(jì)碩士的區(qū)別

根據(jù)AAPEQ的發(fā)展戰(zhàn)略中對人才培養(yǎng)方案和實(shí)施方案的要求，全日制會計(jì)碩士和在職會計(jì)碩士，是不適宜采取同一種人才培養(yǎng)模式的。全日制會計(jì)碩士的生源主要來自應(yīng)屆生和無工作經(jīng)驗(yàn)的非應(yīng)屆生，而在職會計(jì)碩士的生源主要來自已工作的會計(jì)人員。對于在職會計(jì)碩士來說已經(jīng)具備了一定程度的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相比之下，全日制會計(jì)碩士實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是比較缺乏的。在AAPEQ認(rèn)證視角下全日制MPAcc人才培養(yǎng)模式應(yīng)該側(cè)重于實(shí)務(wù)能力。

4.2 師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的制度化

師資隊(duì)伍建設(shè)以AAPEQ認(rèn)證的結(jié)果導(dǎo)向?yàn)橐螅ㄟ^從教學(xué)質(zhì)量、特色化教學(xué)培養(yǎng)方案、教學(xué)數(shù)量和質(zhì)量的要求以及師資隊(duì)伍配給來對師資隊(duì)伍進(jìn)行制度建設(shè)和體系的持續(xù)優(yōu)化。對于全日制MPAcc的人才培養(yǎng)，可以采用以下兩種師資制度來實(shí)現(xiàn)MPAcc培養(yǎng)模式師資優(yōu)化建設(shè)的目標(biāo)。

4.2.1 建立“雙導(dǎo)師”制

所謂的“雙導(dǎo)師”，就是研究生在學(xué)習(xí)過程中有兩個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)，兩個(gè)導(dǎo)師分別是理論性導(dǎo)師和實(shí)踐性導(dǎo)師。對于MPAcc教育的師資設(shè)置，除了給研究生提供學(xué)術(shù)型的教授對其進(jìn)行理論性地指導(dǎo)外，培養(yǎng)單位還需聘請具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員來作為第二導(dǎo)師，來兼任研究生導(dǎo)師。在全日制MPAcc培養(yǎng)模式中，學(xué)術(shù)型導(dǎo)師給學(xué)生制訂培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)與科研的指導(dǎo)，同時(shí)給學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中提供幫助。而實(shí)踐性導(dǎo)師則是把重心放在應(yīng)用研究上，傳授豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生并提供實(shí)習(xí)機(jī)會，對學(xué)生的實(shí)習(xí)提供實(shí)踐性的幫助。

4.2.2 建立“導(dǎo)師組”制

隨著近幾年MPAcc的招生規(guī)模日益增大，導(dǎo)師數(shù)量呈現(xiàn)供不應(yīng)求的趨勢。為了提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量，全日制MPAcc人才培養(yǎng)模式可以改革傳統(tǒng)的“傳幫帶”形式。建立“導(dǎo)師組”制將校內(nèi)導(dǎo)師資源按課程方向分配，形成財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、管理會計(jì)等不同方向的“導(dǎo)師組”。“導(dǎo)師組”不僅給學(xué)生授課和整體交流，也承擔(dān)MPAcc管理和論文答辯的工作。通過這項(xiàng)制度，既有效解決了導(dǎo)師數(shù)量缺乏的問題，也實(shí)現(xiàn)了會計(jì)碩士培養(yǎng)的效率提升。

4.3 落實(shí)和完善實(shí)踐教學(xué)模式

在AAPEQ認(rèn)證體系下，實(shí)習(xí)實(shí)踐是教學(xué)安排中一項(xiàng)十分重要的指標(biāo)。MPAcc教育的核心理念之一就是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的會計(jì)人才，而實(shí)踐能力的提高是要通過實(shí)踐教學(xué)才能達(dá)到的。由于校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)基地普遍存在資源不足的現(xiàn)象，各全日制會計(jì)碩士培養(yǎng)單位應(yīng)該將重心轉(zhuǎn)移到實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)多種形式的實(shí)踐教學(xué)基地。對于落實(shí)和完善實(shí)踐教學(xué)模式可以采用以下措施：首先，與企業(yè)合作創(chuàng)辦實(shí)習(xí)基地，通過簽訂協(xié)議來構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作模式。其次，在課堂中添加實(shí)務(wù)專家講座與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過邀請企業(yè)高管財(cái)務(wù)人員來講解企業(yè)的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和會計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件來模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程，從而提高學(xué)生的實(shí)務(wù)基礎(chǔ)。最后，通過調(diào)研或案例分析報(bào)告等實(shí)踐性強(qiáng)的形式對學(xué)生進(jìn)行考核，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何用所學(xué)專業(yè)知識去解決實(shí)務(wù)應(yīng)用問題。

4.4 完善課程考核機(jī)制和學(xué)位論文寫作制度

AAPEQ體系導(dǎo)入視角下，管理制度作為一項(xiàng)基礎(chǔ)指標(biāo)，培養(yǎng)單位對其MPAcc教育的課程考核機(jī)制與學(xué)位論文寫作制度的完善是十分有必要的。在針對會計(jì)碩士特殊性的基礎(chǔ)上完善課程考核機(jī)制，各培養(yǎng)單位可以在理論性強(qiáng)的課程除了使用閉卷方式外，還可以安排撰寫文獻(xiàn)綜述或研究性小論文；對于實(shí)務(wù)性強(qiáng)的課程可撰寫案例分析報(bào)告或調(diào)查分析報(bào)告，通過上述方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力和分析解決問題的能力。對于學(xué)位論文寫作制度，培養(yǎng)單位應(yīng)該要求MPAcc論文體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)，論文形式可以是研究或者討論會計(jì)實(shí)務(wù)問題的案例分析、調(diào)研報(bào)告或理論結(jié)合實(shí)務(wù)的專題研究，應(yīng)有數(shù)據(jù)或?qū)嶋H資料做支撐，不提倡純學(xué)術(shù)研究的文章。

5 結(jié) 語

應(yīng)用型高級會計(jì)人才是我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)性發(fā)展的重要力量。當(dāng)前專業(yè)碩士處于不斷上升的時(shí)期，在MPAcc招生數(shù)量迅速增加的情況下，MPAcc的教育質(zhì)量已成為一個(gè)熱點(diǎn)問題。為了推動全日制會計(jì)碩士教育事業(yè)的發(fā)展，應(yīng)該積極推動AAPEQ認(rèn)證體系在各培養(yǎng)單位進(jìn)行評估和認(rèn)證，從而緊跟國際上的會計(jì)研究生教育。MPAcc是會計(jì)人才建設(shè)的有效途徑，通過AAPEQ能夠保障該途徑的順利進(jìn)行，滿足社會對會計(jì)人才的需要，推動我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和進(jìn)步。

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