曹喜平

[摘 要] 人力資源管理教學(xué)中對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容很少，造成培養(yǎng)出的人才在工作中出現(xiàn)空有成套的理論知識，解決工作中的實(shí)際問題時(shí)卻無從下手或出現(xiàn)低級失誤的現(xiàn)象。因此用人單位也在招聘人才時(shí)絕大多數(shù)要求必須要有工作經(jīng)驗(yàn)。這種人才教育與市場需求的矛盾應(yīng)該由人力資源管理教學(xué)方式的改革來解決。探索以實(shí)踐能力為本位的人力資源管理教學(xué)方法，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和授課方法、增強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際解決問題的能力的培養(yǎng)。本文分析了現(xiàn)有教學(xué)方法的主要問題，提出關(guān)于實(shí)踐能力為本位的教學(xué)改革的幾點(diǎn)措施。

[關(guān)鍵詞] 實(shí)踐能力；人力資源管理；教學(xué)改革；授課方法；教材內(nèi)容

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 17. 081

[中圖分類號] F240-4；G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）17- 0204- 02

0 引 言

近年國內(nèi)高校有很多實(shí)踐性、應(yīng)用性比較強(qiáng)的專業(yè)都面臨增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生實(shí)踐能力以適應(yīng)市場需求的壓力，人力資源管理專業(yè)也不例外。除了幫助學(xué)生尋找實(shí)習(xí)的機(jī)會，更重要的是在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行改革。設(shè)置鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)和課堂內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造利用所學(xué)理論知識模擬解決實(shí)際問題的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，加深對專業(yè)理論的理解，是根除人力資源管理專業(yè)教學(xué)弊端的根本途徑。

1 人力資源管理課程的教學(xué)現(xiàn)狀

我國現(xiàn)代人力資源管理的教學(xué)起步較晚，直到20世紀(jì)90年代才有了人力資源管理本科專業(yè)。當(dāng)時(shí)的社會發(fā)展使得人才市場上對于人力資源管理專業(yè)人才的需求特別旺盛，促使高校紛紛開設(shè)了這個(gè)專業(yè)，這在之后的十幾年基本滿足了市場的需求[1]。但是隨著國內(nèi)企業(yè)的管理體系與發(fā)達(dá)國家的接軌，對人力資源管理工作的要求也越來越高，而高校在授課內(nèi)容和理念上只注重理論課程的教學(xué)，忽視了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的實(shí)踐能力的發(fā)展。目前高校教學(xué)內(nèi)容里實(shí)踐部分的缺失造成的供需矛盾日益突出，學(xué)校認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該去用人單位獲得和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及能力而用人單位則只接受能馬上可以獨(dú)當(dāng)一面的人才。因此各高校紛紛開始探索解決這一矛盾的辦法，近幾年關(guān)于以實(shí)踐能力為本位進(jìn)行人力資源管理教學(xué)的實(shí)踐越來越多，但是舊的教學(xué)理念帶來的很多問題，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也使得教師對教學(xué)新方法的實(shí)踐受到限制。因?yàn)榻^大部分教師本身沒有人力資源管理的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對專業(yè)的認(rèn)知也停留在理論層面；教材的選擇余地不大，無法在短期內(nèi)找到理論和實(shí)踐內(nèi)容比較理想的教材；課堂授課方式?jīng)]有實(shí)質(zhì)性的突破，對學(xué)習(xí)效果的考核方式?jīng)]有改變；缺少學(xué)生實(shí)踐的對口合作單位，學(xué)生尋找實(shí)踐機(jī)會困難。

2 以實(shí)踐能力為本位的人力資源管理教學(xué)改革的必要性

首先人力資源管理專業(yè)本身就是應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)，對學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)就是通過人力資源管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律等相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)踐課程，掌握解決基本工作問題的方法[2]?？梢妼I(yè)的目標(biāo)是要求學(xué)生能夠獲得應(yīng)用理論的實(shí)踐能力。因此目前實(shí)際教學(xué)中只重視理論部分的做法必需采取措施加以改變，才能滿足專業(yè)教學(xué)要求。其次人力資源管理是企業(yè)和公共事業(yè)管理的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代管理學(xué)的重要組成部分。人力資源管理的是企業(yè)和社會最寶貴的資源——人才，而人才的合理開發(fā)和科學(xué)使用是社會發(fā)展進(jìn)步的關(guān)鍵。在我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的最重要的時(shí)期，對人才的管理和使用是實(shí)現(xiàn)國家發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的重要元素[3]。最后，在當(dāng)前就業(yè)形勢下，企業(yè)對人才的使用標(biāo)準(zhǔn)日益升高，及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，培養(yǎng)出適合市場要求的人才，才能讓學(xué)生順利就業(yè)。

3 以實(shí)踐能力為本位的人力資源管理教學(xué)改革措施探究

3.1 豐富課堂教學(xué)方法、為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用理論的機(jī)會

在我國的高校課堂上，理論教學(xué)一直是貫穿整個(gè)教學(xué)時(shí)間的，學(xué)生的參與方式僅限于回答教師提出的問題。學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性不高，基本是迫于成績的壓力被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，這造成學(xué)生對理論知識的掌握只是機(jī)械的記憶，缺乏對理論和實(shí)踐的關(guān)系的深度思考，更談不上可以聯(lián)系實(shí)際問題和解決實(shí)際問題。因此創(chuàng)造學(xué)生積極參與的新的課堂教學(xué)模式是解決人力資源管理教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的基本方法。具體可以采取以下方式。

3.1.1 結(jié)合課堂理論內(nèi)容、選取經(jīng)典案例組織學(xué)生進(jìn)行分析和探討

對于人力資源管理教材中的理論內(nèi)容，教師可以尋找針對性強(qiáng)的經(jīng)典案例，案例的提出首先可以將學(xué)生的注意力集中到案例問題上，鼓勵(lì)學(xué)生討論案例并提出自己的想法[4]。通過思考和交流的過程，教師可以對學(xué)生的觀點(diǎn)適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評并引入理論內(nèi)容，和學(xué)生一起分析理論對于解決案例的作用原理。這種學(xué)以致用的理論學(xué)習(xí)會給學(xué)生以深刻的印象，也給學(xué)生創(chuàng)造了交流和實(shí)踐的氛圍，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)理論對工作的意義，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動力。

3.1.2 用情境模擬的方式吸引學(xué)生參與課堂實(shí)踐和討論

情境模擬可以最大限度地激起學(xué)生思考和參與的興趣，對學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)變能力都是一種考驗(yàn)。教師可以根據(jù)理論課程的重點(diǎn)內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題進(jìn)行情境設(shè)計(jì)[5]。讓學(xué)生身臨其境地體會工作狀態(tài)下自己可能會遇到的問題、探索如何決策和解決問題。然后教師和同學(xué)對每個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)和討論，教師針對涉及教學(xué)重點(diǎn)理論的環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和講解，達(dá)到理論與實(shí)踐相聯(lián)系的學(xué)習(xí)效果。通常在情境模擬過程中，學(xué)生們都表現(xiàn)得興致勃勃。但是教師對課堂的管理和控制很關(guān)鍵，要及時(shí)糾正學(xué)生的表現(xiàn)，避免偏離主題。

3.2 布置社會實(shí)踐和調(diào)研作業(yè)、改進(jìn)學(xué)業(yè)考核方法

目前的人力資源管理教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的考核辦法還只限于考試成績，單一的考核標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)不出來學(xué)生的實(shí)踐能力，也阻礙了教學(xué)改革的進(jìn)行。追求考試分?jǐn)?shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，這基本決定了學(xué)生本身只熱衷于牢記教材的理論內(nèi)容，懶于思考理論產(chǎn)生和發(fā)展的意義，進(jìn)而形不成結(jié)合實(shí)際解決問題的能力和意識。針對這一現(xiàn)象的改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)勢在必行。具體可以增設(shè)實(shí)踐能力的考核部分，根據(jù)學(xué)生的社會實(shí)踐和調(diào)研報(bào)告，給學(xué)生的實(shí)踐成果打分并計(jì)入學(xué)習(xí)成績。在給學(xué)生布置實(shí)踐和調(diào)研作業(yè)時(shí)，可以利用當(dāng)?shù)氐馁Y源，保證學(xué)生的實(shí)踐和調(diào)研緊密聯(lián)系專業(yè)內(nèi)容，而不要流于形式。讓學(xué)生在課余時(shí)間經(jīng)過教師指導(dǎo)完成。這種考核標(biāo)準(zhǔn)可以調(diào)動學(xué)生參與實(shí)踐活動的積極性。

3.3 豐富教材的實(shí)踐內(nèi)容和案例、布置課外學(xué)習(xí)內(nèi)容

現(xiàn)有教材的內(nèi)容無論是理論還是實(shí)踐內(nèi)容都無法完全滿足培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才的需要[6]。由于人力資源管理實(shí)踐能力的提高離不開相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、法律、心理等方面的知識，而這些知識內(nèi)容日新月異；隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人力資源管理工作相關(guān)領(lǐng)域每天都發(fā)生很多變化和事件，了解行業(yè)的動態(tài)對學(xué)生走上工作崗位后的適應(yīng)能力至關(guān)重要。因此必須拓展學(xué)生獲取最新專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域知識和行業(yè)動態(tài)的手段。教師應(yīng)該尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的課外讀物，給學(xué)生課外閱讀建議或布置閱讀作業(yè)，要求學(xué)生寫讀后心得體會并組織學(xué)生交流討論。

3.4 探索與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的模式

要想學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，真正的工作環(huán)境下的鍛煉是不可或缺的，但是目前學(xué)生缺乏專業(yè)對口的實(shí)踐機(jī)會是普遍存在的事實(shí)[7]?；谶@種現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)與用人單位探索合作培養(yǎng)人才的模式，讓企業(yè)通過為學(xué)生提供實(shí)踐崗位來獲得適用于本單位工作崗位的優(yōu)質(zhì)人才。

3.5 創(chuàng)造條件豐富教師隊(duì)伍自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

我國的高校教師普遍沒有對所授專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此以實(shí)踐能力為本位的教學(xué)要求對教師也是一大考驗(yàn)[8]。教師所在學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造實(shí)踐和交流的機(jī)會，讓教師親身實(shí)踐或通過與職場專業(yè)人士的交流提升自身的綜合素質(zhì)，也可以邀請企業(yè)人力資源崗位上的工作人士參與課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)踐部分的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也給學(xué)生和教師都創(chuàng)造了向?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)豐富的人學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會。

4 結(jié) 語

步入社會即具有實(shí)踐能力的人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)是市場的需求，也是學(xué)生未來擁有成功的職業(yè)生涯的保障。各高校的教師應(yīng)該勇于接受挑戰(zhàn)，積極提高自身的專業(yè)水平、探索提高學(xué)生實(shí)踐能力教學(xué)方法和創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會。讓人力資源管理的教學(xué)達(dá)到新的高度。

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