葉齊

【摘要】 當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，當(dāng)微博、微信、微小說、微雜志、微電影大量涌入我們的生活時，教育也開始進入了“微”時代。而開啟教育“微”時代的，正是“微課”。本文以信息技術(shù)課堂為例，想就自主學(xué)習(xí)模式下開展微課教學(xué)的成因，以及具體實施微課教學(xué)的策略進行分析，從而為微課教學(xué)工作添加新的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 微課 自主學(xué)習(xí) 應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-244-020

現(xiàn)代信息技術(shù)和開放教育理念的日新月異發(fā)展，教學(xué)模式也隨著發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，從基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的以“教”為中心的知識傳遞模式逐步向基于信息化環(huán)境的以“學(xué)”為中心的問題探究模式轉(zhuǎn)化。而新課改更提倡學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而且還“自主”放在第一位，可見“自主”的重要性，沒有學(xué)習(xí)的主動性，就更不要說合作與探究了。但是，當(dāng)今的中學(xué)生所缺少的往往就是學(xué)習(xí)的主動性，而大多從教者經(jīng)過觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，缺少學(xué)習(xí)主動性的那些孩子，很大一部分的原因是因為沒記住課堂上老師所講的重要知識點，而課后又無從尋找，還有一些學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中不知道從何入手，自己又不會設(shè)置問題、理不清思路，久而久之就失去了學(xué)習(xí)的興趣和積極主動性，最終導(dǎo)致厭學(xué)的情緒。自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生自主選擇課題，并借助一系列的教學(xué)工具，在已有的教科書和知識理論的幫助下開展自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)也意味著所有的人都要學(xué)會運用教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)，微課的引入與利用促使自主學(xué)習(xí)更好地開展。

一、信息技術(shù)課堂的現(xiàn)狀

信息技術(shù)課是站在技術(shù)的最前沿，變化更新最快的一個學(xué)科，教材內(nèi)容遠遠落后于實際技術(shù)的發(fā)展水平，微課程的出現(xiàn)恰好能很好地補充教材的不足。二是信息技術(shù)學(xué)科課時少，一周一節(jié)課，在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常是上了這節(jié)忘了上一節(jié)，甚至是上節(jié)有的知識點沒吃透，下節(jié)課就無從入手，而微課程可以脫離時間、空間的限制，想看就看，滿足了學(xué)生忘了就看，想學(xué)就學(xué)的要求。三是學(xué)生本身信息技術(shù)水平受地域、家庭條件的影響較大，學(xué)生的水平差異較大，微課程可以讓基礎(chǔ)低的學(xué)生跟得上，基礎(chǔ)高的學(xué)生能提高，解決了分層教學(xué)的問題。四是信息技術(shù)課堂紀律是個大問題，一個班級一般都有四十多人左右，計算機房的設(shè)計，顯示屏通常放在桌面上，一些不自覺的學(xué)生就會偷偷地做自己的事情而無心向?qū)W，一節(jié)課下來，老師喊破了喉嚨還是不能兼顧，微課能夠減輕教師負擔(dān)，消除教師的職業(yè)倦怠。

基于以上背景我們認為探討在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中如何應(yīng)用微課教學(xué)是非常有必要的。

二、微課在信息技術(shù)課堂的應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)，借助微課，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)方式之一。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的中學(xué)生喜歡玩手機、上網(wǎng)，那么他們就具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力。比起靜態(tài)、色彩單調(diào)的文字來說，動態(tài)的畫面更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)教育部中小學(xué)信息技術(shù)教育實驗區(qū)實驗教材《信息技術(shù)》七年級上冊《信息技術(shù)的發(fā)展》一課中，如果只是布置學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的知識點或者視頻等，往往猶如大海撈針，找不到重點。但教師根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點，把信息技術(shù)發(fā)展的歷程計制作好微課，課前，老師布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀看指定的微課自學(xué)，思考問題，幫助學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)的效果。讓學(xué)生通過這樣的方式為新課做好準備，從而提高課堂的參與度。

（二）課堂上，借助微課，創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

旁人看來，學(xué)生都愛上信息技術(shù)課，其實并非如此。學(xué)生對信息技術(shù)的愛不全是愛書本上的知識，而是很大程度愛游戲，愛他們喜歡的東西。那如何讓學(xué)生真正的愛學(xué)習(xí)，愛信息技術(shù)的學(xué)習(xí)？ 這需要教師深入分析了解學(xué)生，還包括他們的、愛好，興趣，以及學(xué)習(xí)特點等。課堂導(dǎo)入的目的，是激發(fā)學(xué)生想學(xué)好學(xué)的欲望。在課堂導(dǎo)入時，教師應(yīng)先要明確教學(xué)目的，側(cè)重點應(yīng)因目的的不同而不同，各環(huán)節(jié)的時間分配、內(nèi)容安排就不同。這要求教師在制作微課時，要熟透教材內(nèi)容，選取恰當(dāng)?shù)那腥朦c，用情境帶動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，增強他們的課堂參與度。

（三）課堂中，巧用微課，攻破難點，增強課堂教學(xué)效果

要突破教學(xué)重難點，全面提升教學(xué)效果，學(xué)生才能得以全面發(fā)展。怎樣抓住重難點而攻破之，這也是教師面對的一大難題。自從有了微課，教師可以利用它，突破教學(xué)上的難點。尤其是一些抽象性的概念與操作，教師更可以針對具體的某一個問題，制作成微課，讓學(xué)生系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)某一步驟，從而突破難點。如果是傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是一味講解灌輸，學(xué)生仍然聽得一頭霧水。

例如：在學(xué)習(xí)教育部中小學(xué)信息技術(shù)教育實驗區(qū)實驗教材《信息技術(shù)》七年級下冊《引導(dǎo)層動畫》一課中，教師巧用微課，突破教學(xué)難點，全面增強課堂效果。本課的重難點是如何添加引導(dǎo)層，如何畫引導(dǎo)線，以及引導(dǎo)的特點等，利用微課形象生動直觀的畫面，把引導(dǎo)層的制作用“插”、“畫”、“定”、“中”來概括了整個抽象的過程，強化學(xué)生印象。如果學(xué)生還無法完全吸收，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生下載微課，課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，以突破難點。

在這個教學(xué)案例中，教師巧用微課，化抽象為形象，化復(fù)雜為簡單，加入與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生下載學(xué)習(xí)，從而真正突破難點。老師引導(dǎo)學(xué)生觀看完后，也可以鼓勵學(xué)生自己操作，從而檢查他們的學(xué)習(xí)效果，促進他們互動分享。

（四）利用微課，拓展分層，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

教材的知識是有限的，如果僅僅學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，有的學(xué)生會感覺“吃不飽”。同時，初中生本身擁有的信息技術(shù)水平參差不齊，大班化教學(xué)不用很好地解決這個難題。教師上課前要根據(jù)課堂內(nèi)容制作微課，拓展不同層次的知識，從而滿足學(xué)生不同的“胃口”。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，根據(jù)需要選擇微課強化學(xué)習(xí)，直到把知識牢固掌握；基礎(chǔ)好的學(xué)生就可以選擇高層次的任務(wù)去完成，從而豐富學(xué)生的知識。這樣，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，真正打破時間、空間的局限，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

例如：我們在學(xué)習(xí)教育部中小學(xué)信息技術(shù)教育實驗區(qū)實驗教材《信息技術(shù)》七年級下冊《flash的圖層》一課中，本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解和掌握圖層的概念、圖層的新建以及利用圖層制作多圖層動畫。初一的學(xué)生心理特點好動、好奇、好強，課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)動畫的趣外，還要著重培養(yǎng)學(xué)生探索精神和主導(dǎo)地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。當(dāng)然，學(xué)生經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，對Flah動畫的一些基本操作，但學(xué)生存在著個體差異，因此教師在教學(xué)過程中著重因材實教，根據(jù)學(xué)生的情況分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師在制作微課時，根據(jù)學(xué)生的特性，分別制作了不同難度任務(wù)的微課，學(xué)生在課堂上可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇不同的微課進行自主學(xué)習(xí)，最后老師在巡視的過程中再集中學(xué)生出現(xiàn)的問題，點撥釋疑。這樣做，也大大地解放老師的重復(fù)講課，提高了課堂，真正地做到分層教學(xué)。

微課，其特點是短小精悍，畫面豐富，內(nèi)容充實，動感性強，制作方便，因此得到廣大教學(xué)工作者和學(xué)生的青睞。在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建微課教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)已是教育的發(fā)展趨勢所在。全國各地的學(xué)校都積極的舉行微課比賽以及開發(fā)微課，網(wǎng)上的微課形式多樣，但對于實際教學(xué)來說，網(wǎng)上的微課大多數(shù)是為了比賽而作的，針對我們實際的教學(xué)問題的還不多，所以，我們不能全靠拿來主義，而是要對共享平臺下載的視頻資料加以甄別，再根據(jù)學(xué)生本身的學(xué)情特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教材的內(nèi)容分析等，找到符合我們學(xué)生的學(xué)情情況的，能夠被學(xué)生接受的視頻，有需要時還要進行再編輯，上完一次課后，還要對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進行深入的反思，及時的調(diào)整，以便達到提高教學(xué)效率的目的。微課在課堂的應(yīng)用是一項重大的改革，但是從某種角度看，微課并不是萬能的，因此我們在利用它來組織課堂教學(xué)或者學(xué)生自主學(xué)習(xí)，都要根據(jù)實際，從根本需要出發(fā)，多思考，多分析，才能充分發(fā)揮其功能與作用。

[ 參 考 文 獻 ]

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