張明梅 楊廷會(huì)

摘 要：在新課程理念的教學(xué)中，特別提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識，形成能力?！泵鞔_指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中所處的主體地位。作為老師要真正發(fā)揮主導(dǎo)的作用，就必須更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，在教學(xué)實(shí)踐中把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，把語文實(shí)踐的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：新課程；自主學(xué)習(xí)；主人；語文學(xué)習(xí)

實(shí)施新課改以來，如何增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和自主互助學(xué)習(xí)能力已成為制約課堂教學(xué)能否實(shí)質(zhì)飛躍的瓶頸，成為影響教育能否深入發(fā)展的一個(gè)重要因素。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)重要的課程目標(biāo)。

小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，頑皮是他們的天性。在課堂上孩子們就應(yīng)該是自由的、放松的。教學(xué)過程中，教師要起主導(dǎo)作用，選擇合適的方法，激發(fā)他們的求知欲望，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，注重創(chuàng)造民主和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生個(gè)體的自主性。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)的。在語文教學(xué)過程中應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形式。所以讓學(xué)生“自主探究”和“自主互助”也正是新課程改革的需要。自主互助的課堂教學(xué)模式，正是對這種教學(xué)關(guān)系的最好詮釋。

自主互助課堂教學(xué)從學(xué)生的自主預(yù)習(xí)開始，經(jīng)過自主學(xué)、合作探究、反饋矯正、逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種方式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，使學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了重新的確認(rèn)。教學(xué)中堅(jiān)持先學(xué)后講，三講三不講（即學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生仍然不會(huì)的不講的原則。）課堂圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)，學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)《基礎(chǔ)課程改革綱要》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的語文評論為目標(biāo)，在語文“自主互助”型學(xué)習(xí)課堂中實(shí)施有效評價(jià)的研究，努力加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)、相互評價(jià)、家長評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合，尊重個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生健康積極發(fā)展，基于以上認(rèn)識，我在教學(xué)中初步嘗試進(jìn)行自主互助學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的探索。

自主互助學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作意識是現(xiàn)代社會(huì)的需要，人與人，人與自然，群體與群體都需要合作。合作首先要有個(gè)明確的合作目標(biāo)，給合作群體一個(gè)共同的任務(wù)，然后再考慮合作方式。在合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都要積極承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互支持、相互配合、相互協(xié)商、相互溝通。學(xué)生之間互相認(rèn)同、互相接納，增強(qiáng)合作精神，提高學(xué)習(xí)效率。自主互助學(xué)習(xí)課堂包括三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生自主預(yù)習(xí)，小組合作探究展示，目標(biāo)反饋矯正。

一、個(gè)人自主預(yù)習(xí)（認(rèn)識目標(biāo)獨(dú)立自學(xué)）。

1.預(yù)習(xí)要求。教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求明確：預(yù)習(xí)時(shí)間要求：預(yù)習(xí)內(nèi)容范圍要求；預(yù)習(xí)內(nèi)容要求；預(yù)習(xí)方式要求。

2.預(yù)習(xí)抽查，通過抽查，提出預(yù)習(xí)中存在的問題，小組內(nèi)督促完成。

3.教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)，教會(huì)學(xué)生方法，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、小組互助學(xué)習(xí)（合作探究、交流、釋疑）。探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種途徑獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展、特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究學(xué)習(xí)的過程一般為；提出問題、收集資料，調(diào)查研究、處理信息，求證、發(fā)表意見和結(jié)果。在自學(xué)中遇到的問題，先找到組內(nèi)同伴解決，采用“一對一”方式討論。再有疑難“全班集體”解決。同伴之間的互助，彌補(bǔ)了自主學(xué)習(xí)的知識缺憾，實(shí)現(xiàn)二次達(dá)標(biāo)。

1.小組交流。實(shí)行小組互助檢查，解決預(yù)習(xí)中沒有解決的問題；小組互助學(xué)習(xí)，解決預(yù)習(xí)中提高性的問題；小組交流研討，探索預(yù)習(xí)中發(fā)展性的問題，在互助學(xué)習(xí)中每個(gè)同學(xué)必須做到聽、讀、思、回、議、評、六行并舉，通過筆記，練習(xí)等解決問題。

2.課堂展示，采取組內(nèi)交流師生互助的方式，確定需要展示的問題，交流的同時(shí)，對展示的問題提出自已的見解，歸納得出結(jié)論和方法，形成觀點(diǎn)，形成能力。

3.課堂小結(jié)。這是一節(jié)課的總結(jié)與提升是保證教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)。

三、課堂反饋矯正。在自主合作互肋的基礎(chǔ)上，以小組為單位進(jìn)行班內(nèi)交流。學(xué)生通過展示使成果共享，使錯(cuò)誤顯現(xiàn)，使思想升華，老師通過展示了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，遵循“三講三不講”的原則，發(fā)現(xiàn)問題精講點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)三次達(dá)標(biāo)。

通過“自主互助”的教學(xué)模式我發(fā)現(xiàn)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，減少語文課堂中的無效語言，明確活動(dòng)環(huán)節(jié)的具體要求，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，教師要明確自己的位置，問題設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能放棄教學(xué)過程中的“導(dǎo)向”作用，要敢于放手，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、主動(dòng)積極地學(xué)，不要因擔(dān)心學(xué)生做不好，就越俎代庖，那樣，學(xué)生永遠(yuǎn)也不會(huì)做學(xué)習(xí)的主人，語文能力也就不可能提高。

總之，自主互肋教學(xué)是一種積極發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)形式，它能提高學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中主動(dòng)地、動(dòng)態(tài)化地生成問題，并且?guī)е鴨栴}走向自己。學(xué)生主動(dòng)探究和構(gòu)建形成自己的價(jià)值觀，相互討論、相互交流，汲取那些與自己不同的見解，形成更豐富、更深刻、更完善的理解，從而使自己的思想日趨成熟，也培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。但在教學(xué)中，作為教師應(yīng)不斷反思總結(jié)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的種種問題，積極探索更有效力的新形式新思路。做到如蘇霍姆林斯基說的讓我們學(xué)生在每節(jié)課上“享受熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活“在教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮有效的評介魅力，欣賞學(xué)生自主互肋的精神，滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵(lì)，就能為課堂注入一股新鮮的血液，獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性的發(fā)展，從而達(dá)到課堂的高效！只有我們尊重生成，弘揚(yáng)學(xué)生的課堂主權(quán)；引導(dǎo)生成，保證資源的有效價(jià)值和不斷地反思生成，我們的教學(xué)才能觸動(dòng)生命的靈性，我們的課堂才能充滿智慧的靈光！

（作者單位：四川省會(huì)東縣直屬小學(xué)）