崔業(yè)萍

摘 要：情景教學法能以英語知識點為基礎(chǔ)，從學生學習狀態(tài)出發(fā)創(chuàng)建具有針對性的學習情景，使得學生在較短的時間內(nèi)融入課堂中，配合教師完成教學任務。同時，在情景的幫助下教學趣味性也得到明顯提升，能在潛移默化中激發(fā)學生英語學習的興趣。因此，教師在初中英語教學中要重視情景教學法的使用，讓學生通過多樣的方式提高獲取相關(guān)知識點，形成正確的英語學習觀念。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語教學；情景教學法

英語教學是初中教學中的重要內(nèi)容，能夠促進學生掌握英語知識，培養(yǎng)學生的英語口語能力和交際水平，促進學生全面的發(fā)展。英語學科一直是大部分初中生的心病，究其原因，還是在學習的過程中學習的興趣和熱情不夠，教師要在教學過程中通過合理的引導和有效的策略，利用現(xiàn)有的教學資源媒體，去調(diào)動學生的的學習積極性，增加學習的興趣點。情景教學法在提升學生的學習興趣上有很好的效果。教師通過與教學科目相關(guān)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣的情景導入，幫助學生快速的進入學習狀態(tài)。主動運用英語表述觀點，進而提高學生的語言表達能力。

一、情景教學的概念以及積極的影響

1.情景教學的概念。情景教學是教師在教學的過程中有目的引入以及創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩，以形象為主體的具體場景，其主要引起了學生一定的態(tài)度體驗，能夠幫助學生理解教材，使得學生的心理得到有效的發(fā)展。在英語教學中，英語教師要根據(jù)學生的年齡以及心理進行設(shè)計教材，利用問題情景的方式能夠使得學生快速的進入到課堂的狀態(tài)中，集中精力從而解決問題的能力。

2.情景教學的影響。我們常說，興趣是最好的教師。因此，對于衡量教師是否優(yōu)秀其最主要是能夠調(diào)動學生的積極性，能夠讓學生積極的參與到活動中來，以學生為主體，提高學生學習的積極性，調(diào)動課堂氣氛，使得學生全身心的投入到英語學習中。英語教師將情景教學應用到課堂中來，為學生營造了問題情景，激發(fā)了學生的思維能力以及興趣，使得能夠認識到英語知識的價值。

二、情景教學在初中英語教學中應用

1.轉(zhuǎn)變情景教學觀念

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，大部分教師認為該階段的學生缺乏自主學習能力，很難通過自主探究完成學習任務。這使得教師在使用情景教學法時持有錯誤的教學觀念，把學生當作知識點的被動接收者，一味地灌輸理論內(nèi)容，忽視了學生在情景中主體地位的體現(xiàn)，導致情景教學效果不理想。因此，教師要及時調(diào)整情景教學觀念，建立正確的課堂師生關(guān)系，為學生提供消化知識點的時間和空間，創(chuàng)建自由和諧的情景氛圍，引導學生在潛移默化中提升學習能力，打破呆板的教學模式。教師在情景設(shè)計時需要考慮到現(xiàn)階段學生英語學習需求，改變情景教學設(shè)計的出發(fā)點，將體現(xiàn)學生英語特長作為重點，彌補學生英語能力的缺失，完善學生的英語綜合素養(yǎng)。教師也要扮演好引導者的角色，在情景中為學生講述基礎(chǔ)的英語理論知識，指明知識點探究方向，防止浪費課堂學習的時間。在情景中體現(xiàn)學生的主體地位有助于提升學生的核心競爭力，幫助學生發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣，使他們有意識地深入情景完成學習任務，提高英語學習效率。例如，在進行《Dreamhomes》這個單元的教學時，在課堂教學的開始，筆者先讓學生通過想象模擬出自己理想家的樣子，用漢語表達出發(fā)，同時使用多媒體設(shè)備為展示世界上得到設(shè)計獎項的房間布置，為學生構(gòu)建學習情景。接著，在情景中筆者要求學生通過自主學習的方式將想法用英語表達出來，做出一定的優(yōu)化。學生在自由和諧的學習情景中積極性明顯變高，會主動深入課本內(nèi)容完成知識點的探究。最終，學生能通過情景的幫助從更多的角度記憶和理解教材內(nèi)容。因此，教師要打破陳舊的教學觀念，鼓勵學生發(fā)散自身英語學習思維，保證學生主觀能動性的發(fā)揮。

2.創(chuàng)建游戲情景

初中階段的學生剛結(jié)束小學學習，心智還沒有成熟，好奇心和貪玩心普遍較大。教師在使用情景教學法時可以抓住學生的這些特征進行優(yōu)化，通過創(chuàng)建游戲情景提高英語教學趣味性，讓學生更主動地配合教師教學，成功融入新型的教學模式中。教師在使用游戲進行英語教學時要重視建立學生的學習自信心，鼓勵學生在情景中主動說出自己的想法，訓練英語運用能力。在游戲情景中使用小組合作學習模式也十分必要。小組合作學習模式能讓學生通過小組合作探究的方式完成游戲任務，這在提高課堂教學效率的同時耶培養(yǎng)了學生的合作意識。

3.使用生活化情景

初中英語教學的最終目的是讓學生使用課堂中學習的內(nèi)容解決生活實際問題。因此，教師可以為學生創(chuàng)建生活化情景，提高學生的英語應用能力。生活化情景的創(chuàng)建能為學生構(gòu)建英語學習和實際生活的橋梁，使得學生意識到英語學習對生活的重要作用，同時在生活素材的幫助下，也能提升明顯學生的學習效率。生活化情景的創(chuàng)建對教師教學能力也是不小的考驗。教師要在日常教學中重視生活素材的積累，作為情景創(chuàng)建的基礎(chǔ)，同時也要適當拉近和學生之間的距離，走近學生的生活，為學生構(gòu)建熟悉的學習情景。教師不能忽視生活化情景在初中英語教學中的作用，而要打破學生呆板的學習方式。

例如，在進行教學中，有一課是介紹如何做三明治的。課文中關(guān)于制作步驟的句子很長，也不好理解和掌握。所以，我在課堂準備了切片面包、番茄沙司、煎蛋、火腿和生菜片等實物，上課時，我一一將這些同學們在生活中最常見的東西展示出來，并配合課文進行教學，同學們對這些常見的食品素材的英名名稱和讀法非常感興趣，積極提問和回答。接著，我在此基礎(chǔ)上向?qū)W生們演示如何制作三明治，并用英語清晰地表達出每一個制作環(huán)節(jié)。在整個制作演示中，同學們始終處于興奮、好奇的狀態(tài)，他們邊看邊學，并饒有興趣的配合我的講課，和我一起反復誦讀這些較長的句子，似乎這些句子再怎么難，他們也不會覺得難學和枯燥了，實踐證明取得了較好的教學效果。然后，我請上二三個同學輪流上臺演示制作三明治的整過程，并要求他們用英語表達出操作步聚。最后，我把做好的三明治分給學生們，讓他們品嘗自己的勞動成果。在整個教學過程中，學生們都在參與過程中完成了學習任務，他們模仿、演示、表達極其投入，課堂的氣氛十分活躍，在輕松的狀態(tài)下掌握了相關(guān)的知識。

結(jié)語

隨著教育的不斷改革，其英語教師的主要任務是全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及實踐能力，將抽象的知識化為簡易的知識構(gòu)造。面對外來語言英語，教師要靈活的運用情景教學，為學生營造良好的學習氛圍環(huán)境，激發(fā)學生的思維以及興趣，提高學習的效率，達到教師的教學目的。

參考文獻

[1]馬東強.情景教學法在初中英語語法教學中的運用[J].中學生英語，2018（34）

[2]劉葆芳.情景教學法在初中英語教學中的應用[J].考試周刊，2018（81）

（作者單位：安徽省阜陽市第十五中學）