陳艷

摘 要：大學階段不僅是專業(yè)知識的學習期，更是綜合素質(zhì)、能力的提高期，為進入社會奠定良好的基礎。如何培養(yǎng)綜合性的能力，當前專家學者們提及的“思辨能力”就是一項重要的內(nèi)容。本文將基于實踐教學來分析，在大學中高級日語教學中如何提高學生的思辨能力和競爭能力。

關鍵詞：中高級日語教學；思辨能力；培養(yǎng)模式

思辨能力已經(jīng)成為國內(nèi)外教育、哲學和心理學等學科領域共同的熱門話題之一。在高等教育領域中，思辨能力更被認為是教育中的關鍵，被定義為教學的基本目標。我國教育對學生思辨能力的培養(yǎng)，目前還有許多局限性。在語言教學中，思辨能力和語言能力的培養(yǎng)，恰好是一個共同成長的過程。學生可以對問題進行更深刻的思考和分析，表達個人的觀點和判斷；而表達個人的觀點和判斷的同時，正好訓練了語言的聽、說等各方面的綜合能力。

提高學生的思辨能力，能夠有效解決學生學習過程中的問題，也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展，對大學教育改革具有非常重要的現(xiàn)實意義。由此，如何培養(yǎng)并提升日語專業(yè)學生的思辨能力就成為一個值得研究的問題。

一、大學日語教學中思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著國際交流的增加和日益便利，日語愛好者越來越多、接觸到日語場合越來越方便，大學日語的教學重心也從基礎教學慢慢擴大到中高級日語。在教學方面的改革也不斷深入，教學效果也取得了很大進步。在思辨能力的培養(yǎng)目標下，也讓我們逐漸意識到，如何把思辨能力的訓練結合到教學中去，以取得雙贏。

1、忽略了對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的應試教育，大多會強調(diào)機械式、填鴨式的背誦和記憶。這種做法在零基礎的時候，為積累日語相關詞匯等同類知識的時候，的確有不可否認的作用，而且基礎扎實。但是隨著學習的深入，學生自學能力的加強和對日語的、日本的了解，這種做法就會陷入瓶頸。具體表現(xiàn)在：學生遇到闡述、分析性題型時，思維會處于停滯不前的狀態(tài)，思路模糊，詞不達意，甚至一時語塞。學生有一定的辯證思維意識，但是還不能恰好地表達自己，這與一貫的直線接受性學習方式有很大的關系，學生缺乏創(chuàng)造精神。

2、從培養(yǎng)應用型綜合人才的目標出發(fā)，思辨能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的學習是同步的。

培養(yǎng)學生的日語交際能力是教學中重要的教學目標。學生了解日本的文化背景，有利于在學習過程中提高認識、開闊眼界、活躍思想，促進綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在目前階段的實際教學中，課堂教學知識單純的“教”和“學”，忽略學生的興趣和創(chuàng)新、反思。知識單純地強調(diào)學習的重要性，不如引起學生對日語學習的興趣，激發(fā)學習動力，從而提升了學生的求知欲和好奇心，同時也培養(yǎng)了學生們的思辨能力。

二、中高級日語教學中思辨能力的培養(yǎng)

初級日語的學習階段，學生們忙著背假名、背單詞、記語法，讀課文，很少有閑暇去思考分析問題。到了中高級學習階段，這種被迫式的接受學習狀態(tài)，必須要改變。我們一線教師越來越覺得必須調(diào)動學生的積極性，讓學生成為課堂的主人，多動腦、勤思考，對同學和老師的意見提出自己的看法。使學生建立起責任感，主動學習，提高分析問題解決問題的能力。因此，日語專業(yè)學生的思辨能力的培養(yǎng)迫在眉睫。

因此，為了適應大學教育發(fā)展趨勢的要求，我們在具體的教學過程中應該參照教學內(nèi)容、結合學生的實際情況，注重教學方式的創(chuàng)新，來培養(yǎng)大學生的日語思辨能力。

第一、營造出“設置問題——回答”的情境研究氛圍，向?qū)W生提問，激發(fā)出學生的思辨能力，有利于學生開放性思維的開發(fā)。通過與教師進行親密對話，與他人進行討論的形式，對文章的內(nèi)容與所要表達的展開多角度的理解，進而提高學生的判斷力和感知能力。

第二、內(nèi)容依托教學法在教學中也是可取的方法。以日語教學的內(nèi)容為依托，樹立學生在課堂中的主體地位，讓學生成為知識的體驗者，進而激發(fā)學生的潛在思辨能力。

第三、在實際教學課堂上思辨能力培養(yǎng)的模式構建。

1、鼓勵學生質(zhì)疑和提問。在教學過程中，學生一味地接受學習，會缺乏分析和思考，逐漸地他們的自信和質(zhì)疑能力就會下降。要學生積極地思考，教師必須改變在講臺上的“權威”，角色互換，主動與學生互動交流，創(chuàng)造輕松、良好的課堂環(huán)境。教室的布置也可以適當?shù)馗淖?，方便開展課堂活動。比如利用日語情景會話室等。學生會更加積極地、主動地想要表達自己，帶給學生成就感和滿足感。

2、日語學習有了一定的基礎之后，就可以把知識和語言的學習有機結合，逐步鍛煉學生的思辨能力。教師放手讓學生發(fā)揮主動性，之后對學生的表現(xiàn)進行檢查、調(diào)整和評價。這不僅是對學生作業(yè)的檢查和反饋，更是對學生的肯定，幫助他們的學業(yè)水平不斷提升。比如，利用APP或者打卡小程序交作業(yè)，學生可以有充裕的時間來準備作業(yè)，老師也可以隨時隨地地評價。教師的點評，是作業(yè)打卡的最大特色，也是促進學生學業(yè)進步、激發(fā)學習興趣的推動力，從而鍛煉學生思辨能力。

3、加強自主學習，鼓勵學生個性化學習。思辨能力的培養(yǎng)中，教師應該鼓勵學生進行自主學習，提高學生的分析、推理、自我評價和評價能力。學生在此過程中，可以做好自我調(diào)整、自我管理和規(guī)劃工作。這也是提高學生思辨能力的目標。例如，學生在教師的指導下，編寫故事并且發(fā)表，從而促進他們的語言能力。也可以自組團隊，同學之間互相交流，交換思想，完成作品。在提高語言能力的同時，還能學會傾聽意見、團隊協(xié)作，從而做出理性的判斷。

4、將課堂時間與課外相關工作有效銜接。鍛煉學生的思辨能力并不是完全放手，而是突出了教師的課堂外和課堂后的工作。要求學生做好課堂外與教師的提前練習，教師上課時提出相關問題并要求學生回答，在此基礎上加以講解；教師對課堂內(nèi)容要求學生在課后撰寫相關作文，并對學生課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)進行修改和反饋。這個模式與傳統(tǒng)的“一對多”相比，學生們自然更傾向于“一對一”或者“一對一組”，對學生思辨能力的培養(yǎng)更加有效。

當然思辨能力的培養(yǎng)模式不是一朝一夕就可以看到效果的，需要教師在授課過程中不斷摸索、調(diào)整，才能形成良好的教學模式。作為國際交流中越來越重要的思辨能力和日語能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，需要我們長期不斷地努力、完善。

參考文獻

[1]王建卿.“英語教學法”課程改革與學生思辨能力的培養(yǎng) [J].中國大學教學，2011（6）：63-65.

[2]孫滿緒.日語和日本文化 [M].北京：外語教學與研究出版社，2007：12.

[3]文秋芳.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009（1）：37-43.

（作者單位：浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院）