馮改

摘 要：隨著高等教育就業(yè)導(dǎo)向改革精神的推進，開展以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校五年制英語教學(xué)改革勢在必行。該文從需求分析視角提出高職院校五年制英語教學(xué)改革應(yīng)基于就業(yè)需求，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為目標，重視英語聽說能力的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生用英語進行交流與表達的能力，以更好地符合用人單位對大學(xué)畢業(yè)生英語應(yīng)用能力的要求，從而在一定程度上增強學(xué)院學(xué)生的就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：需求分析；高職院校；大學(xué)英語；教學(xué)改革

隨著近年來大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的不斷增加，就業(yè)競爭日趨激烈，能否解決高職院校畢業(yè)生就業(yè)難問題，提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，已經(jīng)成為關(guān)系到高職院校生存和發(fā)展的重大現(xiàn)實問題。為實現(xiàn)提升學(xué)生的就業(yè)競爭力這一目標，高職院校五年制英語教學(xué)應(yīng)基于就業(yè)需求開展實用性教學(xué)，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面進行積極的探索和改革，努力縮小與社會需求之間的差距，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量助一臂之力。

1 需求分析理論

需求分析理論主要建立在20世紀60年代二語習(xí)得理論和課程開發(fā)理念研究的基礎(chǔ)上。1972 年，Richterich 首次提出了外語需求分析這個概念，即外語學(xué)習(xí)者如何在外語學(xué)習(xí)中滿足主客觀需求的一系列范疇。我國外語界近年來也有不少學(xué)者開始深入研究此理論，如束定芳、夏紀梅、孔憲、陳冰冰等。其中最具有代表性的是束定芳教授，他把需求分析分為個人需求和社會需求兩類，其中個人需求是指學(xué)生目前的外語實際水平及其希望達到的水平之間的差距，社會需求是指社會和用人單位對有關(guān)人員外語能力的需求。

2 高職院校五年制英語教學(xué)現(xiàn)狀與就業(yè)需求之間的差距分析

本文采用束定芳對需求的分類法，由學(xué)生需求分析和社會需求分析組成，并以此為基礎(chǔ)分析獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與就業(yè)需求之間的差距。

1）學(xué)生需求分析

通過筆者云南經(jīng)濟管理學(xué)院15個專業(yè)653名學(xué)生的問卷調(diào)查表明，57%的學(xué)生課后的英語學(xué)習(xí)盲目無計劃，僅僅是完成書上習(xí)題，自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。56%的學(xué)生將英語學(xué)習(xí)目標定位為通過考試，大多數(shù)學(xué)生沒有將大學(xué)英語學(xué)習(xí)與未來的就業(yè)需求聯(lián)系起來，這就形成了學(xué)生英語能力與社會需求之間的差距。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的應(yīng)試傾向較為明顯，追求英語學(xué)習(xí)的工具性目的，這在一定程度上也影響了學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查顯示，對英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生僅占 45%，多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和主動性。在授課方式的選擇上，84%的學(xué)生偏好教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生課堂上被動地聽講，參與課堂教學(xué)活動主動性不夠，課堂氣氛沉悶而壓抑，師生之間缺乏必要的交流與互動。

2）社會需求分析

需求分析理論認為，在課程初始階段，學(xué)生往往難以識別自己的需求、欠缺和困難。因此，社會需求就顯得非常必要，它不僅使我們準確把握需求的變化，獲得比較穩(wěn)定的信息，而且起到反撥教學(xué)、調(diào)整教學(xué)的作用。用人單位的需求是高職院校英語教學(xué)改革的導(dǎo)向。據(jù)筆者的調(diào)查研究顯示，不同的用人單位對于高職院校畢業(yè)生的英語要求程度略有不同。但總體來看，大部分的用人單位對英語要求程度很重視，職業(yè)聲望與英語水平成正比。

3）高職院校五年制英語教學(xué)現(xiàn)狀與就業(yè)需求之間的差距

（1）教學(xué)理念方面

調(diào)查顯示，很多高職院校英語教師在教學(xué)理念認知方面相對滯后，僅僅把英語教學(xué)看作是一門基礎(chǔ)性的公共教學(xué)，沒有把英語教學(xué)與學(xué)生未來的就業(yè)需求密切聯(lián)系起來。許多英語教師把大學(xué)英語教學(xué)過程視同為認知過程，過于注重對詞匯、語法等規(guī)則性知識的傳授，而忽略對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是英語聽說能力的培養(yǎng)，由此造成“啞巴英語”現(xiàn)象比比皆是。

（2）教學(xué)內(nèi)容方面

教學(xué)內(nèi)容是高職院校五年制英語教學(xué)改革的核心，教學(xué)內(nèi)容的選取會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生最直接的影響。在教學(xué)過程中，由于教師過于注重規(guī)則性知識的傳授，講授的理論知枯燥乏味、缺乏創(chuàng)新，并且與學(xué)生所學(xué)專業(yè)也沒有太大的關(guān)聯(lián)，長此以往，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，雖然很多高職院校將五年制英語課程分成聽說課和讀寫課來設(shè)置，但在教學(xué)實踐中聽說課所占的課時很少，普遍存在重閱讀輕聽說的問題，這就使學(xué)生的英語交際能力與就業(yè)需要英語水平之間的差距越來越大，導(dǎo)致很多畢業(yè)生的英語水平無法達到用人單位的要求。

（3）教學(xué)模式方面

從目前高職院校五年制英語課堂教學(xué)來看，很多英語教師仍沿用傳統(tǒng)的語法解釋法與翻譯法。在課堂上，教師逐字逐句地講解課文中的語言點，對復(fù)雜長句進行分析、翻譯，而學(xué)生則被動地學(xué)習(xí)。這種陳舊而單一的教學(xué)模式未能充分考慮到獨立學(xué)院學(xué)生的特點、興趣和未來的就業(yè)需求，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不用說英語能力的提高，所以造成很多畢業(yè)生難以達到用人單位對人才的需求。

3 基于就業(yè)需求的高職院校五年制英語教學(xué)改革策略

為有效推進高職院校五年制英語教學(xué)，本文結(jié)合高職院校的特點，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式方面提出改高職院校革策略，明確開展以就業(yè)為導(dǎo)向的實用性教學(xué)，期望探索出一條適合高職院校五年制英語教學(xué)改革發(fā)展之路。

（1）更新教學(xué)理念，明確教學(xué)目標

高職院校的英語教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念，與時俱進，充分認識到高職院校五年制英語課程的教學(xué)目標應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，正確處理好基礎(chǔ)知識和語言能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，課堂精講精練，并滲透各種聽說技能的訓(xùn)練，重點培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，為未來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。對學(xué)生而言，明確五年制英語課程的教學(xué)目標同樣很重要。要讓學(xué)生清楚，如今學(xué)習(xí)英語已不再是為考試而學(xué)習(xí)，它是知識和技能的綜合運用以滿足未來的就業(yè)需求。

（2）重視聽說能力培養(yǎng)，加大專業(yè)英語內(nèi)容

要堅持以社會對大學(xué)畢業(yè)生的需求為基礎(chǔ)，從而確立高職院校五年制英語的教學(xué)內(nèi)容，由傳統(tǒng)的偏重知識的傳授改向注重應(yīng)用能力的提高，并要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系。另外，為將英語課程的教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)聯(lián)系更加緊密，除基礎(chǔ)英語教學(xué)外，有必要加大專業(yè)英語內(nèi)容，可以采取選修等方式，讓學(xué)生根據(jù)專業(yè)、興趣和發(fā)展方向進行選擇。例如，為護理學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)護理英語、為藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)藥學(xué)英語等，把英語學(xué)習(xí)融入他們的專業(yè)，為他們本專業(yè)的學(xué)習(xí)與研究提供必要的幫助，也為未來的就業(yè)增加籌碼。

綜上所述，現(xiàn)階段，高職院校五年制英語教學(xué)仍然存在一些問題，這些問題阻礙了英語教學(xué)水平的進一步提高，不利于人才的培養(yǎng)。新時代社會經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下的高職院校五年制英語教學(xué)改革，應(yīng)結(jié)合就業(yè)需求的趨勢，注重對學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促使英語教學(xué)社會需求的緊密結(jié)合，滿足社會對大學(xué)畢業(yè)生英語應(yīng)用能力的需求。

參考文獻

[1] 陳冰冰.大學(xué)英語需求分析模型的理論構(gòu)建[J].外語學(xué)刊，2010（2）.

[2] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[3] 李舒依.基于就業(yè)導(dǎo)向的高校英語教學(xué)改革趨向探討[J].教育現(xiàn)代化，2016（5）.

[4] 束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海外語教育出版社，2004.92

（作者單位：云南經(jīng)濟管理學(xué)院）