江月

摘 要：密集型智力訓練力度較強的一問一答，有利于開發(fā)腦的潛能，提高教學效率。課堂提問是教學過程采用的最常見的教學手段之一，但要搞好師生的課堂問答，必須克服隨意性，要認真準備，周密考慮，精于設計，注重效果。具體說，筆者認為，要遵循一些基本原則，本文擬就此問題展開探討，以期能夠拋磚引玉。

關鍵詞：英語教學；課堂提問；策略探究

1、精心設計，注意目的性課堂教學提問不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。教師在授課前要精心設計提問內容與形式，所提內容應具有典型性，形式要多種多樣，否則就會偏離課堂教學中心，達不到提問應有的效果。

2、難易適度，注意科學性。提問前，教師既要熟悉教材，又要熟悉學生。要掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才摸得著”。難度過大的問題要注意設計鋪墊性提問。

3、新疑別致，注意趣味性。課堂提問時要注意內容的新疑別致，使學生聽后產生濃厚的興趣，繼而積極思考。一些學生熟知的內容，要注意變換角度，使學生聽后有新鮮感。

4、因勢利導，注意靈活性。課堂教學是千變萬化的。學生答問中也可能出現這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據變化了的情況，有針對性地發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地追問學生。要多運用疏導性提問、鋪墊性提問，以適應變化了的情況。

5、面向全體，注意廣泛性。課堂學習是英語學生集體的活動，面向全體是指老師提出問題后目光要掃視全體英語學生，使每一個問題都產生群體效益，保證全體英語學生都有時間、有動力對問題進行思考；對于整堂課的教學而言，老師應保證每個英語學生都能有鍛煉能力、施展才干的機會。因此，“問答”面要廣，要盡可能調動全體同學的積極性，應根據英語學生的智力差異、接受能力的快慢，提出不同的問題，使學習程度好的英語學生感到英語大有學頭，學習稍差的英語學生覺得有信心學好。使所有的英語學生各得其所，人人有練習的機會。在這一原則下，要特別注意兩類英語學生，一類是有極好天賦、善于表達的英語學生，對這類英語學生老師應用高難度、高質量的“問答”促使其迅速成長，必要時可在課后開小灶、大力培養(yǎng)他們的特長。另一類是不善于表達、性格內向的英語學生，包括生理有缺陷而自卑的英語學生，對這類英語學生，老師應給予精心照顧，例如可在課前向他們透露“問答”的大概內容，或預先教會他們回答一兩個問題，再在課上指名問答。決不能將課堂提問變成只對“尖子”提問，以致挫傷多數 英語學生的積極性和上進心。

6、因材施問，注意針對性。

課堂提問時要考慮提問內容的難易，事先要根據提問對象的年齡、性格、知識基礎與能力水平來設計問題。不同的年級要采取不同的提問形式。

7、審時度勢，注意適時性

一個注重課堂實效的老師，應充分調動英語學生學習的主動性，啟發(fā)英語學生融會貫通地掌握所學知識，提高英語學生分析、解決問題的能力。往往在提問、解答、訂正的過程中，完成“溫故而知新”的教學任務?？鬃釉凇墩撜Z·述而》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@是說老師要善于創(chuàng)造啟發(fā)式教學的最佳時機?！皢柎稹睍r機一般有三：一課首、二課中、三課末。課首“問答”能有效的吸引英語學生的注意力，立即營造出“緊張”的教學氣氛。課首“問答”內容都帶有復習性質，兼有導入新課的作用。課中“問答”需要老師審時度勢，抓住機遇，是老師教學機智的體現。講課中，提問在多數情況下都具有突發(fā)性，起到隨時集中英語學生注意力的作用，它可使走神的英語學生意識到沒有逃脫老師的注意，是老師給了面子，正在期待他的回答；課中“問答”最主要的作用還在于一步步啟發(fā)英語學生獲得新知識。課末“問答”能有效地消除英語學生聽課后的精神疲乏，促使英語學生興奮，充實 45 分鐘的邊角時間。課末“問答”內容都具有鞏固授課內容性質，有畫龍點睛、捉漏補缺、強化要點的作用。

8、循循善誘，注意啟發(fā)性

教學是一個由淺入深、不斷提高的過程。課堂提問前，老師要循循善誘地交代說明，從英語學生興趣所在處切入問題，在廣泛聯系的所在處設置問題。問題設計要考慮英語學生學習和社會生活的面，要抓住熱點，關注焦點、把握興奮點，使英語學生有思維動力，思維空間和思維成果，即有感而發(fā)，有話可說，“思有所得”。將英語學生引入到一個求知的境界中，思維進入到一個最佳狀態(tài)，積極思考，展開討論，大膽發(fā)言。英語學生答不上或答錯時，提問要注意有啟發(fā)性，一些暫時性的失誤、口誤，只需提醒英語學生讓其自己改正，有些錯誤是由于英語學生在具體情況下不會靈活運用所學語言知識而導致的，這時老師只要稍加點撥，英語學生自己便能改正。老師這樣做可以加深英語學生對正確做法的印象，而且促使英語學生學習更細心，思考更深刻。

9、適當肯定，注意激勵性。

第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！庇⒄Z學生每次回答問題時，老師要給予恰如其分的肯定和褒揚。對有創(chuàng)見者更應該大加鼓勵；對回答困難者要及時啟發(fā)誘導，給予提示幫助；對回答片面乃至錯誤者，也要給予補充，具體指出其錯誤所在。切忌冷嘲熱諷、惡語傷人。決不能把提問當作懲罰英語學生不認真聽課的手段，挫傷英語學生的積極性。因此，老師的評價用語不能一般化、公式化，要把對英語學生活動的真實感受傳達給英語學生，使評價用語形成一個等級系列，老師要根據英語學生回答問題時的不同表現，選用不同等級的真實的評價用語，使老師的評價成為課堂教學真實交流的一部分。如 “Really excellent！”，“Excellent.”，“Perfect.”，“Wonderful.”，“Very good.”，“Good.”，“Well done.”，“Need improvement.”，“Not too bad.”等。老師的課堂提問中要十分關注英語學生回答問題的成就感，即使是很小的進步也要給予肯定和鼓勵。問答過程要多表揚、多鼓勵、少指責、少批評、甚至不批評，要努力使英語學生獲得成就感，獲得學習英語成功的體驗。要通過自己的表情，語言，身態(tài)等多一些熱情的鼓勵。英語學生答不出或出錯時老師說一句“It doesn't matter.Think it over.”或 “If you are more careful，I'm sure you can do it better.” 的緊張情緒，使其懷、著良好的心態(tài)繼續(xù)聽講，參與實踐，從而取得進步。

（作者單位：重慶市石柱縣西沱中學校）