孔陽華 黃會媛

摘 要： 對于基礎教育而言，小學語文課程是非常關鍵的。在小學語文課堂中，教師應當努力將實際生活和語文知識結合起來，打破語文與生活的壁壘，讓學生真正從課堂走進生活，在生活中感受語文、學習語文，讓學生從內心深處與語文溝通，進而為學生插上想象的翅膀、點燃思維的火種，讓學生真正愛上語文，促進小學生語文綜合素質能力的提升。作者結合實際教學經驗，探討生活化教學策略在小學語文教學中的實際應用。

關鍵詞： 小學語文 生活化教學 教學應用

小學語文課程屬于綜合性較強的學科，小學語文新課程標準不僅要求培養(yǎng)學生的語文綜合素質，還應當引導學生正確認識與了解我們生活的世界，促進他們全面健康發(fā)展。生活化教學策略即是將課堂教學活動與現實生活結合起來，充分調動學生的學習積極性和參與欲望，把語文課堂教學目標真正轉化為學生的內在需求，讓學生在生活中快樂學習，在學習中享受生活，實現語文綜合素質的提升。

一、小學語文生活化教學的重要意義

（一）提高學生的人文素養(yǎng)

隨著新課程改革的推進，小學語文教學理念和模式有了很大程度的轉變，更加強調學生自主學習能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，強調人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，要求讓學生樹立自主學習意識，激發(fā)學生語文學習興趣。小學語文課堂教學目標要求讓學生具備基本的語言思維，促進學生思維的發(fā)展。在過去的語文課堂中，教師往往強調學生語文基礎知識能力的培養(yǎng)，忽略他們人文素養(yǎng)的發(fā)展，這對于學生未來的發(fā)展是不利的。生活化教學策略的應用能夠有效解決這一問題，將生活與語文結合起來，讓學生在生活中學習語文知識，在課堂中感受生活，教學效率得到明顯提升。

（二）開闊學生的視野

將語文知識與實際生活聯(lián)系起來，不僅是一種新的教學模式，更是培養(yǎng)學生綜合素質能力的有效途徑。過去的語文教學并未教育學生學會關心他人、照顧他人，學生不具備應有的人際溝通和交流能力，不利于其未來發(fā)展，因此語文教師要主動促進語文教學和生活的結合，讓學生正確認識語文與生活，拓寬視野，豐富情感。如在教學過程中，教師應當列舉學生生活中較為熟悉的事物促進其理解，讓學生認識到語文知識存在于生活中，促進學生自主學習能力的提升，為他們未來學習和應用語文打下基礎[1]。

（三）有效開發(fā)學生的潛能

小學生的思維正處在重要的發(fā)展時期，每個個體學生的思維方式都各不相同，但相同的是他們都擁有非常強大的想象力，教師要采取科學的策略，挖掘學生的潛能，促進學生想象思維的發(fā)展。在課堂教學中要避免禁錮學生的思想，讓學生翱翔在語文的海洋中。若一味地采取傳統(tǒng)的教學方法，則必然不利于學生未來的發(fā)展。生活化教學策略的應用，讓學生扮演課文中的不同人物，讓學生真正融入教材，演出自己的理解和情感。避免約束學生思維的發(fā)展，不限制他們的想象力思維，結合實際情況實施生活化教學，有助于學生個性的發(fā)展。

二、生活化教學策略在小學語文教學中的應用

（一）教學內容的生活化

在小學語文教材中選入的部分課文，因為距離小學生今天生活的年代較遠，其中所描述的事物和學生的實際生活之間會存在差距，語文教師在針對這部分課文的教學過程中會發(fā)現一些學生對課文內容感到陌生，提不起學習興趣，與此同時，還有一些課文內容與學生的實際生活聯(lián)系較為緊密，或者直接揭露了一些社會現象，但是這部分課文由于過于熟悉而容易被學生忽略。因為小學生的社會閱歷不夠豐富，生活經歷較少，相對于成年人來說其視野存在局限性，所以教師要采取科學的策略將這些語文知識真正與學生的生活掛鉤。如在教學《長征》的過程中，一些學生對長征的相關知識不夠了解，對當時歷史背景沒有較多的認識，因此需要教師帶著學生參與一些讀書活動或者實踐活動，通過這些活動幫助學生拓展這方面的知識。比如在正式開始課堂教學之前要求學生課后閱讀一些和紅軍長征的相關資料，讓他們對這段歷史有基本的了解，利用周末組織學生到烈士陵園掃墓，聽教師講關于紅軍老兵的故事，在這些活動中學生的積極性很高，通過這樣的方式不但拓寬了他們的視野，讓他們對紅軍長征的歷史有充分的了解，還陶冶了他們的愛國主義情操[2]。

（二）教學方法的生活化

培養(yǎng)學生的知識運用能力屬于小學語文教學的重要目標之一，要求學生可以在生活中靈活地應用自己所掌握的知識，真正實現理論結合實踐、學以致用，從而促進其全面健康發(fā)展。語文教師在日常課堂中進行聽說讀寫練習時，可結合實際生活進行訓練，真正認識到如果一味地采取傳統(tǒng)的訓練模式，那么不但難以促進訓練效果的增強，還容易引起學生的反感，所以我們選擇讓學生走出教室，到實際生活中觀察和發(fā)現。如要求他們觀察街上的廣告牌和超市中的廣告語，讓他們找出其中可能存在的錯別字或者錯誤用詞，看哪一小組的同學找得多并給予獎勵。這種帶有競爭性的實踐活動能夠有效調動學生的參與積極性，很多學生都利用課余時間參與活動，在每節(jié)課之前給其他學生展示自己的“成果”，也向其他小組的學生提問，看其他學生是否發(fā)現了自己找出的錯字。進行這樣的實踐訓練，不但有助于提高學生觀察生活的能力，而且真正實現學生從過去“要我學”到“我要學”的轉變，促進學生語文知識應用能力的提高，讓他們將語文知識與實際生活更加緊密地聯(lián)系起來，有效提高了小學生的語文學習興趣。

（三）教學情境的生活化

小學語文教材中的很多課文都是以語言文字為載體，其中包含了很多生活中的信息，屬于對實際生活的概括與提煉。在課堂教學過程中教師可以依靠生活化的教學情境重現課文中的內容，從而讓學生真正置身其中，激發(fā)學習興趣，更深入地理解課文。例如可以選擇將課文重新設計為話劇，讓學生走上臺演一演，將語言文字直接轉變?yōu)閯幼鞅憩F出來，如教學《從現在開始》的過程中，要求學生扮演課文中的不同小動物，讓學生繪聲繪色地演出他們的動作與神情，借助表演的形式理解課文內容，如此學生樂在其中，主體地位得以凸顯；又如在《孫悟空三打白骨精》的教學過程中，能夠讓學生扮演齊天大圣、唐僧、豬八戒、白骨精等，要求學生根據自己所了解的西游記，表演出三打白骨精的過程，特別要求他們體會自己所扮演每一個人物的性格、神態(tài)、動作等，這樣不但激發(fā)了學生的興趣，而且讓學生加深了對課文中孫悟空機智勇敢形象的理解，學生的想象力與創(chuàng)新思維都得以提升。

（四）課后作業(yè)的生活化

課后作業(yè)能夠有效檢測學生對課堂知識的理解與掌握程度，對語文課程而言，教師應當針對學生設置與生活相聯(lián)系的作業(yè)，拋棄過去那種題海戰(zhàn)術，促進課后作業(yè)形式的創(chuàng)新，進而拓寬學生的視野。讓課后作業(yè)融入生活中，將作業(yè)與生活結合起來。如教學《黃果樹瀑布》這篇課文之后，學生從課文中得知黃果樹瀑布的宏偉磅礴，但依靠文字性的描寫是難以讓學生真正從感官上體會其中的意境，因此我們要求學生在課后和父母一起從網上搜索黃果樹瀑布的視頻，從視覺上獲得直觀的感受。通過這樣的方式不但可以讓學生更加直接地感受到黃果樹瀑布的宏偉和壯美，而且可以結合課文中的描寫，讓學生對課本內容產生更加深刻的印象?？傊處熜枰J識到，語文知識源自于生活最終也必須服務于生活，唯有促進實際生活與語文教學之間聯(lián)系起來，才能推動語文教學的創(chuàng)新發(fā)展，生活化教學策略的應用更能夠有效提高小學生的創(chuàng)新與實踐能力[3]。

三、結語

實際生活中包含了各種各樣的語文素材，唯有生活才是有效實施語文教學的源泉，因此語文教師應當善于引導學生走進生活，注意觀察生活中的客觀事物。學生在學習語文知識的過程中應當主動回歸生活，教師應當在課堂教學實踐中注重與實際生活的聯(lián)系，讓學生在深入生活、感受生活的過程中促進語文綜合素質能力的提升，讓學生的思維徜徉在語文知識的海洋中，確保小學語文教學目標的最終實現。

參考文獻：

[1]張平.小學語文生活化教學策略淺談[J].學周刊，2015（20）：83.

[2]劉芳.實現小學語文生活化教學的幾點思考[J].中國校外教育，2015（01）：40.

[3]王麗霞.新課標下小學語文生活化教學的幾點思考[J].才智，2013（33）：126.