丁瀟瀟

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師的權(quán)威角色，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂上知識(shí)的內(nèi)化。合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生通過(guò)小組合作形式解決問(wèn)題、完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)和特征。本研究將兩者結(jié)合，構(gòu)建基于合作學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂。教學(xué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)生反饋結(jié)果表明基于合作學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用的是以知識(shí)傳授為主、班級(jí)集體講授為主要形式的教學(xué)模式。這種強(qiáng)調(diào)以教師、教材和課堂為中心的教學(xué)模式雖然易于教師備課、教學(xué)，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)范式已經(jīng)不適應(yīng)信息時(shí)代的需求。源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）則顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，順應(yīng)了信息技術(shù)的發(fā)展，改變了教師的權(quán)威角色，以學(xué)生為中心，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力與方式，強(qiáng)調(diào)了課堂上知識(shí)的內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生課前通過(guò)教師提供的教學(xué)視頻等資源自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，教師不再用課堂時(shí)間講解知識(shí)概念，而是通過(guò)組織各種任務(wù)型活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化?！霸诜D(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的輸入由信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)者課外自主完成，而課堂則用來(lái)專(zhuān)注于人與人的輸出型交互活動(dòng)”。

二、合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）在20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，是一種“旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”。合作學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心，促進(jìn)從傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)向?qū)W生自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，充分開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，并把互動(dòng)看作推動(dòng)學(xué)習(xí)的主要手段，主張通過(guò)生生互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

正如Bishop & Verleger認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂包括兩部分）課堂上交互式小組學(xué)習(xí)活動(dòng)和課外基于計(jì)算機(jī)的個(gè)性化教學(xué)。合作學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)和特征，翻轉(zhuǎn)課堂提倡同伴互助學(xué)習(xí)。因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的內(nèi)化可以通過(guò)學(xué)生之間的相互討論得以實(shí)現(xiàn)，而教師在課堂上則由知識(shí)傳遞的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學(xué)習(xí)的角色，幫助學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主體作用，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化與吸收知識(shí)。此外，小組活動(dòng)或成員之間進(jìn)行的知識(shí)共享激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，他們很自然地會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能理解得更深刻。

三、構(gòu)建基于合作學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂

目前翻轉(zhuǎn)課堂的研究在國(guó)內(nèi)掀起一陣熱潮，但仍處于起步階段，理論研討多于實(shí)證研究，基于大學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)證研究較少；雖然合作學(xué)習(xí)模式的研究不少，合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的效果也得到證實(shí)，但嘗試將合作學(xué)習(xí)模式與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)較少。因此，筆者通過(guò)引入合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，試圖探究通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)構(gòu)建基于合作學(xué)習(xí)模式的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用。

1.教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

基于合作學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，課前由教師提供學(xué)習(xí)資料，學(xué)生個(gè)體自學(xué)、合作學(xué)習(xí)和討論，課中學(xué)生分組表演和講解，教師補(bǔ)充講解與總結(jié)，課后學(xué)生小組自評(píng)和互評(píng)，教師總評(píng)的形式展開(kāi)。如下圖所示：

2.具體實(shí)施流程

筆者在所教授的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)平行班中，隨機(jī)抽取了一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了為期一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，而另一個(gè)班為控制班則按照傳統(tǒng)教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)。兩個(gè)班學(xué)生年齡、教育背景、認(rèn)知能力基本相同。根據(jù)前測(cè)，實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前成績(jī)并無(wú)顯著差異（實(shí)驗(yàn)班和控制班平均成績(jī)分別是65.7和65.4）。教學(xué)實(shí)驗(yàn)從大一下學(xué)期開(kāi)始，為期一年。在這一年的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班和控制班均使用《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）》，兩班授課時(shí)數(shù)均為每周2學(xué)時(shí)。

每學(xué)期伊始，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，將全班學(xué)生分為10個(gè)組，每組五六人。參照學(xué)生以往期末成績(jī)將他們分為三個(gè)層次，分別以“將軍”、“上?！薄ⅰ笆勘泵?。根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)、性別等因素將不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生分為一組，每個(gè)小組有一名將軍、兩名上校、兩三名士兵，一般“將軍”是小組組長(zhǎng)。

筆者所講授的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課每學(xué)期是32課時(shí)，大概有10課時(shí)是學(xué)生主導(dǎo)的課堂，剩余課時(shí)為教師主導(dǎo)的課堂。每個(gè)單元開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，教師將與課文相關(guān)的內(nèi)容以PPT或視頻形式提供給學(xué)生，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和小組討論。根據(jù)抽簽每篇課文會(huì)由三個(gè)小組承擔(dān)，分別是表演組、課文講解組和語(yǔ)言講解組。表演組通過(guò)情景劇、辯論、新聞報(bào)道、訪談等形式將與課文相關(guān)內(nèi)容表演出來(lái)，時(shí)間為10分鐘；課文講解組講解課文背景知識(shí)、分析文章結(jié)構(gòu)，并針對(duì)課文內(nèi)容向其他同學(xué)提問(wèn)，時(shí)間為15分鐘-20分鐘；語(yǔ)言講解組分析、講解課文重、難點(diǎn)詞匯和句型，時(shí)間為15分鐘-20分鐘。在學(xué)生主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂中教師做好記錄，以便在學(xué)生活動(dòng)結(jié)束后解惑答疑進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充講解。課后，要求每個(gè)小組每4周提交一次小組周記，對(duì)近四周課堂狀況和小組表現(xiàn)做出反饋和評(píng)估。教學(xué)評(píng)估最終由形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估組成。形成性評(píng)估包括學(xué)生出勤、平時(shí)課外線上線下作業(yè)的完成狀況和翻轉(zhuǎn)課堂上的表現(xiàn)，各占平時(shí)成績(jī)的50%。其中翻轉(zhuǎn)課堂上的表現(xiàn)評(píng)價(jià)又包括小組自評(píng)、互評(píng)和教師總評(píng)。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)不僅包括以上內(nèi)容，還包括課上小組詞匯競(jìng)賽、課后小組合作寫(xiě)作練習(xí)等，具體可參見(jiàn)筆者2012年的文章《合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課上的應(yīng)用》。

以筆者所講授的《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）》第二冊(cè)一單元Section A， Time-Conscious Americans為例。這一單元的主題是中西文化差異。

課前自主學(xué)習(xí)與小組任務(wù)：根據(jù)老師課前提供的視頻和閱讀技巧介紹等導(dǎo)學(xué)材料。學(xué)生自行閱讀學(xué)習(xí)課文，觀看電影“刮痧”10分鐘視頻節(jié)選，根據(jù)視頻內(nèi)容小組討論教師預(yù)留的關(guān)于中西文化差異的問(wèn)題。課文講解組、語(yǔ)言講解組和表演組分別準(zhǔn)備各自任務(wù)。課文講解組和語(yǔ)言講解組提前把準(zhǔn)備好的PPT課件發(fā)給老師，老師對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行反饋、提出修改意見(jiàn)。

課上小組講解與討論：表演組表演話劇An oversea students first day in America。課文講解組梳理課文主要內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)；語(yǔ)言講解組選取文章重、難點(diǎn)詞匯和句型進(jìn)行講解。課文講解組和語(yǔ)言講解組至少要提出三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回答。老師組織各小組分享課前預(yù)留問(wèn)題討論結(jié)果。

課后小組作業(yè)：根據(jù)課前討論與課上分享，選取課堂上討論的具體題目（如Comparison between Chinese way of parenting and American way of parenting）繼續(xù)深入探討東西方文化差異，形成小組書(shū)面報(bào)告。

在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)與小組討論對(duì)課文和課文主題有了初步了解，有了一定量的輸入和輸出；課上通過(guò)小組展示、講解和討論對(duì)文章主題進(jìn)行深入探討和學(xué)習(xí)，知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化；課后在前期任務(wù)的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告，以小組共同寫(xiě)作方式輸出。

四、學(xué)生反饋和實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過(guò)實(shí)驗(yàn)班小組周記和學(xué)生訪談反饋顯示學(xué)生對(duì)基于合作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂有較高的滿意度。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.新的教學(xué)方式讓大家耳目一新，課堂內(nèi)容豐富多彩，因此學(xué)習(xí)熱情得到了提高。有了小組成員之間的協(xié)同合作，學(xué)習(xí)任務(wù)顯得輕松了一些，通過(guò)相互交流、相互幫助、集思廣益、積極互賴(lài)、相互監(jiān)督，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到了強(qiáng)化，小組成員間的感情越來(lái)越好。比如有學(xué)生提到“在具體問(wèn)題的攻克上，小組表現(xiàn)出了強(qiáng)大的力量”，“學(xué)習(xí)趣味性增加了，同學(xué)之間的友誼也增加了，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)了，能更好地與同學(xué)和老師互動(dòng)”。

2.新的教學(xué)方式讀寫(xiě)量大，學(xué)習(xí)強(qiáng)度相應(yīng)增大。除了要閱讀教材內(nèi)容外，還要通過(guò)閱讀跟課文相關(guān)的文章，提取有用的信息才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。寫(xiě)作任務(wù)不僅有個(gè)人寫(xiě)作練習(xí)，還有小組報(bào)告，因此每周都有寫(xiě)作任務(wù)。比如有學(xué)生提到“老師提供學(xué)習(xí)資料和同學(xué)之間共享的材料擴(kuò)大了閱讀量和知識(shí)面”。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂上的小組講解和表演有助于口語(yǔ)水平的提高，有學(xué)生提到“自己開(kāi)口的能力得到了鍛煉”。

3.新的教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)課堂課時(shí)的限制，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)生能夠更加靈活機(jī)動(dòng)地控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)自己的“自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)很大的提高”，“簡(jiǎn)化了聽(tīng)課難度”，同時(shí)小組互動(dòng)可以“發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改正”。

當(dāng)然，從學(xué)生的反饋中也發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)方式存在的一些問(wèn)題。主要有以下兩個(gè)方面。

一是“搭便車(chē)”現(xiàn)象。比如，有學(xué)生反映小組工作分配不甚清楚，由于“惰性使然”，小組活動(dòng)中存在“搭便車(chē)”和“踢皮球”的現(xiàn)象；二是組長(zhǎng)由成績(jī)最好的“將軍”擔(dān)當(dāng)，并不一定有好的效果。原因是“成績(jī)好的不一定負(fù)責(zé)任”，應(yīng)該“由小組自己推薦”或是由“成績(jī)最差的同學(xué)擔(dān)任”。但總的說(shuō)來(lái)，支持的聲音多于反對(duì)的聲音。

此外，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)后測(cè)顯示可以看到實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯高于控制班的成績(jī)（實(shí)驗(yàn)班和控制班平均成績(jī)分別是67.1和63.8）。雖然實(shí)驗(yàn)班與控制班成績(jī)差異沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義，但可以一定程度上表明這一新的教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

一直以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都有大班上課、課時(shí)少，學(xué)生熱情不高，教師個(gè)別輔導(dǎo)跟不上，效率低，所學(xué)知識(shí)沒(méi)有足夠時(shí)間內(nèi)化等問(wèn)題。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)滲入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，并與合作學(xué)習(xí)模式有機(jī)結(jié)合，可以在很大程度上克服傳統(tǒng)課堂存在的弊端，教學(xué)效果顯著。筆者在一年教學(xué)實(shí)驗(yàn)中深刻感受到了學(xué)生被激發(fā)出的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教學(xué)過(guò)程中更多地體會(huì)到了教學(xué)的樂(lè)趣和挑戰(zhàn)。當(dāng)然，基于合作學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂還在較基礎(chǔ)的研究階段，因此需要結(jié)合教師自身的教學(xué)反思及學(xué)生的反饋進(jìn)一步探索、實(shí)踐，并優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以期獲得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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