趙莉 朱亞麗

摘 要： 當(dāng)前，農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)評價存在教師隊伍專業(yè)化程度偏低，學(xué)生和家長參與評價的意識不強和形成性評價的合力不足等問題。為有效提高評價效率，就要有針對性地從評價主體、評價技術(shù)、評價過程、評價方法及評價結(jié)果應(yīng)用等方面實現(xiàn)教學(xué)評價的多元化。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村基礎(chǔ)教育 英語教學(xué) 形成性評價 多元化

教學(xué)評價作為英語教學(xué)中的重要一環(huán)，對于分步記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，全面認(rèn)定學(xué)習(xí)效果和循環(huán)激發(fā)學(xué)習(xí)動力有著深遠(yuǎn)的影響。在新形勢下，受區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面發(fā)展不均衡的制約，農(nóng)村與城市基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的背景和條件差別依然很大，教學(xué)過程和教學(xué)方式不盡相同。因此，從城鄉(xiāng)英語教學(xué)實際情況出發(fā)，因地制宜、因人制宜地探索有效課堂教學(xué)評價策略，多元化認(rèn)定和運用評價結(jié)果反哺教學(xué)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，就顯得十分必要。

一、評價現(xiàn)狀

隨著城鎮(zhèn)化政策的不斷推進(jìn)，教育資源配給日漸均衡，農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)水平不斷提高，師資隊伍、教學(xué)條件、教學(xué)過程和教學(xué)效果都有了相應(yīng)的改變。但教學(xué)評價方式和評價結(jié)果對學(xué)生的激勵作用還沒有有效發(fā)揮，還存在終結(jié)性評價“一統(tǒng)天下”的問題。

農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)評價受其學(xué)校教育目標(biāo)導(dǎo)向、教師專業(yè)能力、學(xué)生及學(xué)生家長的期許及教育基礎(chǔ)條件等因素的影響具有獨特的表征。教師的教學(xué)評價以終結(jié)性評價為主?？荚囎鳛橐粋€長期被廣泛認(rèn)同和使用的評價方式貫穿整個學(xué)期評價的始終。不僅如此，圍繞考試，教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程都形成了持續(xù)的向心力。

形成性評價在教師和學(xué)生中還沒有得到廣泛認(rèn)知和認(rèn)同。多元化英語教學(xué)評價在多數(shù)農(nóng)村英語教學(xué)中只是停留在理論層面。在評價主體、評價手段、評價方法等方面還沒有實現(xiàn)多元化。評價結(jié)果沒有得到很好的應(yīng)用，并未發(fā)揮好其對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效激勵作用。

二、評價問題歸因

農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)評價的現(xiàn)狀有著復(fù)雜背景和原因，總體來說主要有以下幾點：

（一）教師隊伍專業(yè)化程度偏低

英語教師，尤其是小學(xué)英語教師源自普通高等學(xué)校英語專業(yè)的比例偏低，部分從事英語教學(xué)的老師是其他專業(yè)教師轉(zhuǎn)型到英語教學(xué)崗位，有些教師甚至同時擔(dān)任多科教學(xué)。因此，他們的多元化評價意識和創(chuàng)新評價的自覺性偏弱。少數(shù)具有創(chuàng)新評價意識的專業(yè)教師在實施教學(xué)評價的過程中遇到的困難和障礙遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于得到的認(rèn)可和支持，還不能形成具有影響性的牽引力。

相比形成性評價，終結(jié)性評價則更易于操作，易于得到統(tǒng)一、精確、客觀的分?jǐn)?shù)作為評價標(biāo)尺，更易于被學(xué)生和家長認(rèn)同。因此，很多教師會習(xí)慣性地僅僅采用考試方式評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

（二）學(xué)生和家長參與評價的意識不強

學(xué)生對教師的教學(xué)評價大都處于被動接受狀態(tài)，很多學(xué)生還缺乏對老師評價的能動反應(yīng)。但是，每位學(xué)生內(nèi)心都渴望得到老師的鼓勵和表揚。當(dāng)自己考試成績不理想或課堂表現(xiàn)不佳而沒有得到教師的鼓勵時，只能感到失望和沮喪，而不能及時主動地展示自己已經(jīng)取得的階段性學(xué)習(xí)成果或表述遇到的學(xué)習(xí)問題。對自主學(xué)習(xí)的自我評價缺失，沒有被及時有效地認(rèn)可，容易缺少持續(xù)循環(huán)的學(xué)習(xí)動力。

另外，多數(shù)學(xué)生的家長因長期外出打工，缺乏對孩子學(xué)習(xí)的及時關(guān)注，缺乏對孩子能力發(fā)展的有效引導(dǎo)，對孩子在校表現(xiàn)的唯一評價方式就是看考試成績。來自家長的評價往往是學(xué)生得到認(rèn)可的第二位次期待，僅次于來自教師的評價。教師評價與家長評價是學(xué)生學(xué)習(xí)評價的兩個重要塊面，不可此消彼長或厚此薄彼。

（三）形成性評價的合力不足

在各類終結(jié)性評價體制的影響下，考試成績已成為被普遍接受的最重要的評價指標(biāo)，對于一部分學(xué)校來說甚至是唯一的指標(biāo)。教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)大都趨向于要實現(xiàn)高位的分?jǐn)?shù)和名次。因此，教師基本圍繞學(xué)生的考試、作業(yè)等進(jìn)行終結(jié)性評價。

在這種環(huán)境下，教師個體要實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化評價還缺乏合力政策和行動支持，形成性評價只是停留在臨時準(zhǔn)備的觀摩課或教學(xué)研究的理論層面上。任何一方評價主體在實施形成性評價的過程中都會遇到來自所處教育環(huán)境的壓力或其他評價主體配合方面的問題。

三、實行多元化評價的策略

英語教學(xué)評價是英語課程建設(shè)的推進(jìn)器，科學(xué)的、創(chuàng)新的教學(xué)評價手段對于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率有著不可替代的作用。因此，要有效實施形成性評價策略，就要實現(xiàn)評價主體、評價技術(shù)、評價過程、評價方法及評價結(jié)果應(yīng)用的多元化。

（一）評價主體的多元化

對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價主體不應(yīng)該僅僅是教師自身，學(xué)生自己、團(tuán)隊或小組、家長等是學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷者或見證者。他們可以從不同角度對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評價。學(xué)生更清楚自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、收獲和問題。自我評價不僅能讓學(xué)生全面審視、客觀評價自己，還有助于學(xué)生通過縱向比較發(fā)現(xiàn)自己的亮點和不足。小組評價是橫向評價的重要手段，不僅可以培養(yǎng)評價者對被評價者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估的能力，還可以使被評價者通過橫向比較確立努力的目標(biāo)。家長評價是形成性評價的重要補充，可以補充教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解程度，對了解學(xué)生的情緒情感、培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣十分必要。通過多元評價主體對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價會增加評價結(jié)果的客觀性和有效性。

（二）評價技術(shù)的多元化

任何先進(jìn)的信息技術(shù)都應(yīng)該也已經(jīng)，或?qū)φn堂教學(xué)產(chǎn)生積極影響，甚至是變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)步不斷影響著教育技術(shù)的發(fā)展。但在農(nóng)村很多地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和設(shè)備在教學(xué)中還沒有完全普及。不過，這一缺陷可以借助多媒體教學(xué)手段或手機網(wǎng)絡(luò)媒介軟件得以彌補，學(xué)生可以通過長輩的手機或?qū)W校提供的電腦等媒介，下載英語學(xué)習(xí)軟件或媒體錄制、播放軟件就可以完成英語朗讀、聽力、詞匯等模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后分享到微信、QQ等社交軟件中就可以實現(xiàn)自我練習(xí)，也可以得到其他同學(xué)和老師的評價，以便于獲得認(rèn)可，發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高。通過網(wǎng)絡(luò)分享，家長可以遠(yuǎn)程評價、鼓勵孩子的學(xué)習(xí)。另外，還可以組織學(xué)生課下錄制演講、話劇表演、英文歌曲等錄音、視頻作為學(xué)生的視聽、表演作業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)和評價過程能夠有效地將以教師為主的課堂教學(xué)拓展成為學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。課堂因此成為教師“撒網(wǎng)”和“收網(wǎng)”的過程。這樣做不僅能鍛煉學(xué)生的聽力和口語，還能有效利用課余時間自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合表現(xiàn)力。

（三）評價過程的多元化

有學(xué)習(xí)的過程就應(yīng)該有評價，教學(xué)評價不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績結(jié)果的認(rèn)定，更應(yīng)該是一種過程評價或過程認(rèn)定。所謂過程評價就是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。一個學(xué)生考試成績不夠理想不代表他學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣或個人專長都出了問題。因此，在教學(xué)中積極地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，適時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步，能夠有效發(fā)揮評價的激勵作用，增強教學(xué)效果。

過程評價可以分別在課上和課下進(jìn)行。課堂上的過程評價可以通過賦分、蓋印章、發(fā)獎勵卡等形式對學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行量化評估。課下的過程評價可以通過學(xué)生提交的學(xué)習(xí)過程佐證材料，包括作品、作業(yè)或活動展示等。

（四）評價方法的多元化

評價方法是衡量學(xué)生長短的標(biāo)尺類型，用不同刻度的標(biāo)尺就會丈量出不同的長度。對于教師來說，應(yīng)該準(zhǔn)備適合學(xué)生足夠多的不同標(biāo)尺，哪一把尺子可以丈量出學(xué)生的成績更多就用哪一把尺子去量學(xué)生，以達(dá)到對學(xué)生學(xué)習(xí)信心的最大限度鼓勵。

評價方法可以是書面的，也可以是口頭的；可以在課堂內(nèi)教學(xué)過程中，也可以在課外學(xué)生活動中；可以是規(guī)律的，也可以是臨時的。一切能夠激發(fā)學(xué)生興趣的熱點問題都可以作為興趣源，然后不斷擴(kuò)大影響力，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

（五）評價結(jié)果應(yīng)用的多元化

教學(xué)評價不應(yīng)該是教學(xué)的終極目標(biāo)，評價目的不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行“審判”，其主要目的在于通過積極的評價結(jié)果激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。所以，過程評價的階段性成績可以以給予表揚、獎勵、榮譽等方式擴(kuò)大其積極影響，鼓勵學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)。而對于評價不佳的學(xué)生，則應(yīng)適當(dāng)減小評價的負(fù)面影響。不同方式的評價結(jié)果還可按比例折算，得出綜合評價。綜合評價的成績相比單一考試更能客觀、全面地判斷學(xué)生的整體表現(xiàn)，更具有參考價值。

總之，農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)形成性評價的實施還存在一些客觀或主觀方面的問題，有些問題靠教師自身很難及時有效地解決，但教師可以利用現(xiàn)有條件更新教學(xué)意識，因地制宜、因人制宜地改進(jìn)評價方式和手段，通過多種途徑實現(xiàn)教學(xué)評價的多元化。除此之外，還應(yīng)該發(fā)揮評價結(jié)果的積極作用，形成評價的“閉環(huán)”效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，提高學(xué)習(xí)效率和增強學(xué)習(xí)效果。

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