陳亞蘭

內(nèi)容摘要：批判性的思維模式在近年來(lái)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，批判性思維的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事情，由于西方與東方觀念存在著差異性，因此利用英文繪本促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力發(fā)展的研究和培養(yǎng)是比較科學(xué)合理的。由于小學(xué)時(shí)期學(xué)生的大腦發(fā)育并不完善，因此利用英文繪本能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：英文繪本 小學(xué)生 閱讀能力

繪本是年齡較小的兒童以及學(xué)生比較能夠接受的一種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)繪本之中那些生動(dòng)有趣的圖畫(huà)文字，能夠快速讓兒童接受外界信息，英文繪本對(duì)于小學(xué)生批判性思維能力發(fā)展來(lái)說(shuō)，是一種比較有效的措施，尤其對(duì)于當(dāng)代學(xué)生來(lái)說(shuō)，批判思維必須是一種習(xí)慣性思維。因此對(duì)此進(jìn)行研究是十分有必要的，本文將從三個(gè)方面對(duì)運(yùn)用英文繪本促進(jìn)小學(xué)生批判性思維能力發(fā)展進(jìn)行研究。

1.批判性思維內(nèi)涵

1.1批判性思維的定義以及構(gòu)成要素

批判性思維是一種西方的思維模式，它在早些年被杜威提出，杜威是美國(guó)著名教育家。經(jīng)過(guò)時(shí)間的積累，批判性思維已經(jīng)開(kāi)始變得越來(lái)越全面，杜威當(dāng)時(shí)提出的批判性思維主要建立在反思的基礎(chǔ)之上，主要的思想觀念可以簡(jiǎn)單的概括為：對(duì)人們所熟知或是已經(jīng)信任的思維模式、事物、觀點(diǎn)等，持有懷疑的態(tài)度，對(duì)其進(jìn)行持續(xù)性的“反思”，這種觀點(diǎn)在提出伊始就被一些人士所接受，在當(dāng)時(shí)的狀況下，大多數(shù)人認(rèn)為，批判性思維是一種新的思維模式，它能夠推進(jìn)科學(xué)界的發(fā)展，科學(xué)是一個(gè)推翻原有觀點(diǎn)之后提出新的觀點(diǎn)的不斷進(jìn)步的過(guò)程，批判性思維與其內(nèi)涵相近，因此批判性思維模式被不斷的改進(jìn)和完善，直到理查德·保羅對(duì)其進(jìn)行了新的定義——批判性思維是一種優(yōu)化目前已有的思維方式的新的模式，在進(jìn)行思考時(shí)，大多數(shù)思考者都能夠正確、理性的看待新的事物，從而提高自己的思維模式，因此，基于這種情況，目前被大多數(shù)接受的批判性思維的相關(guān)構(gòu)成要素為——闡述、分析、評(píng)估、推論、解釋、元認(rèn)知。闡述即為對(duì)原有的理解和認(rèn)知進(jìn)行理解；分析即對(duì)其合理性進(jìn)行客觀的分析；評(píng)價(jià)即為對(duì)此事件做出自己的判斷；推論是提出新的論點(diǎn)，解釋即為論據(jù)。元認(rèn)知是一種自我的行為，主要是指利用懷疑的態(tài)度看待問(wèn)題。

1.2批判性思維的能力訓(xùn)練途徑

如果我們想要進(jìn)行批判性思維的能力訓(xùn)練，我們首先需要對(duì)批判性思維有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，在簡(jiǎn)單的了解之后，我們需要利用批判性思維的基本特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。最常用的訓(xùn)練模式就是“常用提問(wèn)法”，主要可以分為以下幾個(gè)步驟——問(wèn)題審查、內(nèi)容審查、邏輯審查、方法審查、態(tài)度審查。這種批判性思維能力訓(xùn)練聽(tīng)起來(lái)仿佛很大、很空，但是如果將這些步驟進(jìn)行細(xì)化，就能夠了解到批判性思維訓(xùn)練的基本途徑和方法。問(wèn)題是批判性思維模式的開(kāi)始，首先需要對(duì)問(wèn)題有一定的了解，之后再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，是否合理、準(zhǔn)確。內(nèi)容審查是對(duì)問(wèn)題審查的進(jìn)一步拓展，將問(wèn)題中的隱藏觀點(diǎn)和知識(shí)進(jìn)行關(guān)注和分析，確定相關(guān)信息是否具有可信度。邏輯審查是對(duì)問(wèn)題的整體進(jìn)行一個(gè)判斷，從頭到尾找尋問(wèn)題的關(guān)鍵和貫穿的邏輯線。方法審查是對(duì)問(wèn)題的提出模式進(jìn)行審查，即該問(wèn)題是否為問(wèn)題提出者獨(dú)立完成，該問(wèn)題受到別人的觀點(diǎn)影響的幾率有多大。態(tài)度審查即對(duì)客觀性與主觀性的審查，該問(wèn)題的提出是否主觀占了大多數(shù)。這樣一來(lái)，整個(gè)批判性思維的能力訓(xùn)練途徑就全部結(jié)束了，人的思維模式并不是只有簡(jiǎn)單的一種，它包含了多種因素，因此在這種情況之下，如果想要培養(yǎng)批判性思維，就需要保證整個(gè)思維模式的正確性，不受到別人觀點(diǎn)的影響，不被利益所支配。

2.英文繪本介紹

2.1英文繪本定義

繪本是一種以兒童、幼兒為主要群體的一種圖畫(huà)書(shū)，繪本中包含有大量的圖畫(huà)，以少數(shù)的文字進(jìn)行說(shuō)明，年齡較小的讀者一般對(duì)繪本的接受程度較高，主要是因?yàn)榇蟛糠值膬和⒂變赫J(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)不夠多，大量的長(zhǎng)篇閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較困難，另外，文字與圖畫(huà)相比較而言更加枯燥乏味，因此，對(duì)兒童以及幼兒進(jìn)行教育學(xué)習(xí)時(shí)，一般都以繪本圖書(shū)教育為主。英文繪本與中文繪本的區(qū)別較小，主要集中體現(xiàn)在文字變化以及圖畫(huà)風(fēng)格不同上，繪本在十七世紀(jì)時(shí)誕生于歐洲，因此，大部分較為優(yōu)秀的早期繪本，都在美國(guó)、歐洲等地。繪本在閱讀時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)的是圖畫(huà)而并非文字，文字只是對(duì)繪本的一種補(bǔ)充，因此對(duì)于小學(xué)階段的兒童來(lái)說(shuō)，英文繪本的閱讀并不是十分困難，繪本中的圖畫(huà)往往都是兒童可以接受的畫(huà)風(fēng)以及模式，因此繪本能夠引起大多數(shù)小學(xué)階段兒童的興趣。

2.2英文繪本特點(diǎn)

英文繪本目前在市面上十分流行，大部分家長(zhǎng)都會(huì)給孩子購(gòu)買英文繪本，期待孩子能夠從英文繪本中進(jìn)行英文的學(xué)習(xí)或是對(duì)繪畫(huà)、信息的吸收等基本知識(shí)，英文繪本主要的特點(diǎn)就是直觀性、生活型、情感性和故事性。英文繪本與中文繪本并沒(méi)有太大的差別，直觀性是指繪本之中大部分都以圖畫(huà)為主，文字作為補(bǔ)充，圖畫(huà)是小學(xué)階段的兒童、幼兒都較為普遍能夠接受的一種學(xué)習(xí)方式，提高自己的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)這種興趣，大部分兒童能夠掌握許多英文單詞，根據(jù)圖畫(huà)的補(bǔ)充，大部分學(xué)生能夠理解英文的含義。英文繪本的元素較為多元，能夠貼近學(xué)生的日常生活，因此學(xué)生在進(jìn)行英文繪本閱讀時(shí)往往能夠引起共鳴，豐富相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。繪本主要的作用是給兒童和幼兒講述道理和故事，因此大部分的英文繪本都是一個(gè)完整的小故事，在英文繪本的閱讀之中，學(xué)生能夠注意到一些地道的英文表達(dá)，提高英文水平，另外，完整的故事能夠幫助兒童和幼兒加強(qiáng)理解，故事之中的道理能夠使兒童產(chǎn)生一些情感的共鳴。英文繪本是圖畫(huà)變化多樣，作為補(bǔ)充的英文文字大部分也是比較押韻的，有很強(qiáng)的節(jié)奏感，兒童不論是如何進(jìn)行閱讀，都能夠從某種程度上加強(qiáng)記憶，多進(jìn)行英文的繪本閱讀，還能夠提高閱讀者的理解能力和觀察能力，規(guī)范一些書(shū)面用語(yǔ)等。利用孩子的好奇心能夠從多個(gè)層面上幫助孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.運(yùn)用英文繪本提升批判性思維的途徑

3.1教師的教學(xué)方法

對(duì)于小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，英文繪本的閱讀雖然可以利用觀看繪本中圖畫(huà)的方式實(shí)現(xiàn)，但是由于小學(xué)生年齡以及知識(shí)的局限，大部分的小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)時(shí)還是存在著一定的困難，主要的困難來(lái)源于一些孩子可能對(duì)于圖畫(huà)的理解有一些問(wèn)題，除此之外，還有一些孩子可能是因?yàn)橛⑽拈喿x比較困難，因此在這個(gè)過(guò)程之中，教師的出現(xiàn)就是必不可少的，通過(guò)教授小學(xué)生英文繪本的閱讀來(lái)達(dá)到批判性思維能力的訓(xùn)練，教師在學(xué)生批判性思維訓(xùn)練過(guò)程之中能做的主要是利用英文繪本之中的不同角色培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，這也是大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中最常用的方法之一，一個(gè)完整的故事需要不同性格特點(diǎn)的人物來(lái)促進(jìn)發(fā)展最終走向結(jié)局，因此教師在學(xué)生的繪本閱讀過(guò)程之中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角色的角度進(jìn)行思考和理解，站在不同的角度看問(wèn)題，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其他角色可能存在的一些性格缺點(diǎn)或是特性，在此過(guò)程之中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)事物并不是一定的，是非對(duì)錯(cuò)也并沒(méi)有一個(gè)正確的解釋和觀點(diǎn)，不能夠?qū)σ粋€(gè)事物直接進(jìn)行否定和肯定，要通過(guò)辨證的角度看問(wèn)題，除此之外，教師還能夠通過(guò)繪本的層次性來(lái)進(jìn)行學(xué)生批判性思維能力的訓(xùn)練，上文中也提到，英文繪本的特點(diǎn)之中包括有情感性和故事性，因此英文繪本的情感并不是可以忽略不計(jì)的，情感是促進(jìn)小學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行繪本閱讀的一個(gè)重要因素，因此在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程之中，通過(guò)對(duì)情感的分析不僅僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行英文的學(xué)習(xí)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練。

3.2親子互動(dòng)方法

小學(xué)生處在一個(gè)身體、智力都飛速發(fā)展發(fā)育和完善的階段，因此在這種情況之下，如果想要通過(guò)英文繪本對(duì)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行訓(xùn)練是不能僅僅通過(guò)老師來(lái)完成的，在批判性思維的能力發(fā)展過(guò)程之中還需要家長(zhǎng)的參與，英文繪本的許多繪畫(huà)題材都是在生活中隨處可見(jiàn)的，因此家長(zhǎng)作為學(xué)生生活中的參與者，可以通過(guò)英文繪本培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，英文繪本不僅是文字與中文繪本不同，英文的表達(dá)習(xí)慣與思維方式方法、觀點(diǎn)都與中文有著一定的不同，這種不同的觀點(diǎn)和思維方式能夠在繪本中的文字以及圖畫(huà)之中體現(xiàn)，因此家長(zhǎng)在進(jìn)行英文繪本的教授時(shí)，可以采用親子互動(dòng)的方法，比如說(shuō)在故事的講述過(guò)程中，可以傾聽(tīng)孩子的意見(jiàn)，之后再對(duì)其進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練和引導(dǎo)，以此來(lái)加強(qiáng)孩子的批判性思維能力。不同的生活環(huán)境決定了不同的思維模式和習(xí)慣，批判性思維作為目前常見(jiàn)、接受度較高的一種思維模式，大部分學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)到。通過(guò)英文繪本進(jìn)行親子互動(dòng)，傾聽(tīng)孩子的意見(jiàn)，親子之間通力合作尋找另一種思維途徑，能夠加強(qiáng)親子關(guān)系，突破出原有的思維習(xí)慣，用質(zhì)疑、發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，能夠幫助孩子進(jìn)行親子的互動(dòng)和批判性思維模式的建立。

英文繪本是一種小學(xué)階段兒童以及幼兒閱讀較多的書(shū)籍，英文繪本由于其思維的獨(dú)特性和特異性，利用英文繪本進(jìn)行小學(xué)生批判性思維能力的引導(dǎo)是非常必要的，用不同的思維模式、不同的思考習(xí)慣，引導(dǎo)孩子的批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成。本文從三個(gè)方面簡(jiǎn)單對(duì)英文繪本如何促進(jìn)小學(xué)生批判性思維能力發(fā)展進(jìn)行了研究，文章的第一部分對(duì)批判性思維的概念以及構(gòu)成要素進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，之后文章對(duì)繪本、英文繪本的概念以及特點(diǎn)進(jìn)行了介紹和分析，文章最后一部分主要介紹了如何運(yùn)用英文繪本進(jìn)行批判性思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫韻.繪本閱讀：助力低年段學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[J].教育觀察（下半月），2016，5（10）：21-22.

課題名稱：河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目，編號(hào)：2018-JSJYYB-029

（作者單位：河南省光山縣第五完全小學(xué)）