內(nèi)容摘要：把翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于《基礎英語》課程教學，能解放教師課堂講授時間，有助于學生的知識內(nèi)化。以成果導向進行任務設計，能提高學生的任務參與度，能更有效的發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的思辨及創(chuàng)新研究能力。

關(guān)鍵詞：基礎英語 成果導向 翻轉(zhuǎn)課堂

《基礎英語》課程是英語專業(yè)基礎階段核心課程，是專業(yè)技能課?！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》把《基礎英語》描述為“一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力。本課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。”①《大綱》還指出，學校應以學生為主體教師為主導，并以現(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)有的教學方式和手段的重要補充。翻轉(zhuǎn)課堂依托互聯(lián)網(wǎng)，重新構(gòu)建學習流程，在課前對學生進行信息傳遞，在課上讓學生完成吸收內(nèi)化，并快速對學生學習情況進行評價。以成果導向監(jiān)控學生學習，能實施有效評價，實現(xiàn)學生的個性化學習。把基于成果導向的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于《基礎英語》課程教學，能調(diào)動學生的學習積極性，使學生最大限度的參與學習的全過程。

一.成果導向教育理論

成果導向教育（Outcome-Bas

edEducation，簡稱OBE）理論是由Spady等美國教育家于二十世紀八十年代提出，經(jīng)過十余年的研究，到上世紀九十年代已經(jīng)成為美國、英國和加拿大等國家的主流教育改革理念。OBE是指“清晰地聚焦在組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中取得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”。②OBE關(guān)注目標的實現(xiàn)，以及圍繞目標展開的教學設計和合理評價。

成果導向的教學模式由預期學習結(jié)果，教學活動和結(jié)果評估三大部分構(gòu)成。成果導向教學模式注重培養(yǎng)學生綜合能力，以最終有意義的學習結(jié)果為目標，圍繞“知識、能力、素質(zhì)”的三維教學目標組織和開展教學，突出能力本位教育。在教學內(nèi)容上可以實現(xiàn)個性化選擇，教師提供多種教學內(nèi)容，學生根據(jù)自己的實際情況和能力期望選擇適合自己的學習內(nèi)容。在教學過程中從學生的內(nèi)外部需求出發(fā)，以掌握綜合能力為目標反向設計教學過程，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和探究能力。在教學評價上注重多元化，聚焦于學生的能力達成，但不一定是以同樣的方式在相同的時間內(nèi)完成。

成果導向教育有利于促進學生的個性化發(fā)展，也有利于提高教師的專業(yè)能力。教師可以通過回顧學習成果來發(fā)現(xiàn)學生的弱點和不足，按需求調(diào)整教學方法，以參與者和構(gòu)建者的身份融入教學活動，實現(xiàn)教學相長。

二.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是信息技術(shù)應用于教育教學的新型教學模式。在信息化環(huán)境中，尤其是在移動互聯(lián)網(wǎng)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂給教學改革和創(chuàng)新帶來新思路。教師給學生提供學習資源，學生上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，教師還可以提供在線輔導。在課堂上師生一起完成協(xié)作探究，滿足學生的需求并促進個性化學習。這種重新建構(gòu)的學習流程，可以讓教師提前了解學生的學習困難并給予幫助。學生也可以通過師生交流和生生交流促進知識的內(nèi)化吸收。觀看學習資源前的任務單，可以讓學生有目的的思考。觀看學習資源后的學習評價，能讓學生對自己的學習情況作出判斷并及時解決困難。

日益成熟的移動技術(shù)和快速普及的智能手機、平板電腦等終端產(chǎn)品為翻轉(zhuǎn)課堂提供了更便捷有效的教學技術(shù)環(huán)境支持。移動終端設備能隨時隨地提供學習資源，實時實現(xiàn)師生間的雙向交流。各種媒體交互平臺能幫助師生整合碎片時間，實現(xiàn)學習和教學管理，為翻轉(zhuǎn)課堂提供有效的移動互聯(lián)學習平臺。

三.《基礎英語》課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》把《基礎英語》課程確定為綜合英語技能課，明確了課程目的是“培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力，主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力?！雹僭撜n程是英語本科階段課程體系中課時和學分最多的課程，教學效果也會直接影響到英語專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量?，F(xiàn)階段《基礎英語》的教學存在著以下問題：

首先，課堂以教師為主，上課講新課，課后做練習。步調(diào)一致的教學內(nèi)容無法滿足學生的個性化需求。有的學生上課沒聽懂，課后練習難以解決，久而久之，學生失去學習積極性。有的學生基礎好，會覺得課上內(nèi)容簡單無趣，沒有收獲。

其次，課堂教學偏重于語言知識的講解，缺乏對課文主題的深入討論。語言的社會交際功能被忽視了，接受性的學習形式不能激發(fā)學生的學習積極性，也不利于培養(yǎng)學生的思辨及創(chuàng)新研究能力。

再次，單一的終結(jié)性成績考核辦法忽視了學生在學習過程中的吸收內(nèi)化的重要性，有的學生為了應付考試而考前背答案，無法提高語言運用能力，更無法培養(yǎng)思維分析能力。

《基礎英語》翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學中的“知識傳遞”和“知識內(nèi)化”環(huán)節(jié)進行翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)“先學后教”的模式。師生角色、教學組織形式及評價方式等方面都發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的課堂主導變成翻轉(zhuǎn)課堂中的學習指導者，教師課前設計學習資源并依據(jù)預期成果制定學習任務單。學生從被動接受教學任務變成依據(jù)學習資源和任務單實現(xiàn)主動自主性探究學習。教學組織形式從傳統(tǒng)的“課堂授課+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變成“課前學習+課上協(xié)作探究”。評價方式從終結(jié)性考試成績考核變成學生自評、互評、師評及學習過程記錄的形成性評估。以成果導向來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，以個性化的評價方式來改變學生的學習狀態(tài)，使每個學生在原有基礎上得到提高，最終培養(yǎng)學生的綜合能力和素質(zhì)。

四.基于成果導向的《基礎英語》翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂是對教與學的雙向翻轉(zhuǎn)，在課前準備、課堂教學和課后輔導中實施翻轉(zhuǎn)，讓學生在自主學習中建構(gòu)知識，提升語言能力。在課前準備階段，教師要開發(fā)學習資源并制定任務單。按照OBE的一般設計模式和基本前提，用反向設計的方式，以教學目標為起點，設計學生必須完成的成果及成果形式。學生收到信息后，根據(jù)任務單的要求，完成基于任務的探究式自主學習。在課堂教學中，以自主合作學習的方式，對學生進行異質(zhì)分組。通過小組發(fā)言、討論、辯論、展示、測試等形式來內(nèi)化課前的自主學習內(nèi)容。由于課前學習資源已經(jīng)給學生提供了課上討論等所需要的詞匯、句型及背景知識，課堂上學生就可以進行實際語言操練，對主題進行深入討論。課堂教學是成果展示環(huán)節(jié)，成果展示是成果導向教育模式的重要環(huán)節(jié)，通過成果展示能反映學生的自主學習狀況和知識漏洞，教師作為學習指導者要及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學方案。在課后輔導環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)成果評價來對學生進行個性化的輔導，對固有知識加以鞏固和提高。

《基礎英語》課程的翻轉(zhuǎn)課堂可以從課下和課上兩個教學模式來進行設計。課下的教學設計主要是針對課前準備和課后復習鞏固。在課下設計中，教師根據(jù)總體教學目標，制定出容易執(zhí)行利于評價的單元小目標指導下的單元任務。學生接收到單元任務，完成單元目標，最終實現(xiàn)總體教學目標。教師在制定單元任務時，要制作相應的學習支撐材料，可以是課件和音頻及視頻資源。學生根據(jù)學習資源自主學習，解決問題，完成任務。在學生的自主學習過程中，教師要隨時監(jiān)控指導，了解學生的學習進度和困難。課上教學主要是集中解決學生課下學習的問題，并對學生的學習情況進行綜合評價。

在設計課下教學活動時，教師要根據(jù)教學目標制定出課前任務單，并圍繞任務單準備教學材料。教學材料的選擇必須匹配學生的知識儲備和學習技能，學生在完成課前學習后可以基本完成任務。學習任務之間應彼此銜接，由淺入深，難易得當。異質(zhì)小組在完成同樣的學習任務后進行成果展示，這樣能夠有效評價反饋，激勵學生。學生在拿到任務單后，在小組內(nèi)分配任務，以問題為導向，展開組內(nèi)和組間的交流互動，并解決問題完成任務。在這個過程中，學生可以培養(yǎng)自主學習和合作學習能力，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。學生的課下學習活動需要教師的監(jiān)控指導，教師應該及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，通過提供更多的學習資源來引導學生自主解決問題。

在進行課上教學活動之前，教師應該已經(jīng)了解到學生的學習情況和存在的疑難問題，并在課堂上通過小組協(xié)作來進行自主探究盡可能地解決問題。成果展示后要進行學習評價，主要以組內(nèi)及組間互評和教師點評的方式來進行。教師對成果的評價主要集中在小組活動表現(xiàn)和成果質(zhì)量上。課前任務不一樣，評價的標準也不一樣。《基礎英語》課程主要訓練學生的聽說讀寫譯能力，教師評價成果時要針對學習目標的實現(xiàn)程度來進行評價。小組成員間要進行自評和互評，這是教師了解小組內(nèi)每個學生的學習活動表現(xiàn)的依據(jù)。

五.結(jié)論

以成果導向來進行《基礎英語》翻轉(zhuǎn)課堂設計，可以在把有限的課堂教學釋放到課前學習中去。學生可以通過反復的觀看教學資源來實現(xiàn)學習目標，學習效率和效能都能得到提高。成果導向教學模式能激發(fā)學生的學習滿足感和積極性，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和小組合作能力。這種教學模式也能促進教師的發(fā)展，教師的課前學習資源制作和任務設計直接關(guān)系到學生的學習成果，這就促使教師不斷學習、不斷創(chuàng)新，以提高教學能力以及運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

注 釋

①高等學校外語專業(yè)教學指導委員會. 高等學校英語專業(yè)英語教學大綱. 上海：上海外語教育出版社，2000.

②Spady William G. Outcome-Based Education：Critical Issues And Answers. American Association of School Administrators. 1994.

③鄭婭峰.基于微課程的高校翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究.現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（1）：60-66.

基金項目：2016年武漢學院校級教學研究改革項目“基于成果導向教育的《基礎英語》教學改革研究—以《新編英語教程（第三版）》教材使用為例”，主持人：王麗峰，課題編號：JY201613

（作者介紹：王麗峰，武漢學院副教授，碩士，研究方向：英語語言文學，英語教育）