崔亞強(qiáng) 余淇 馮鳥東

摘 要：為科學(xué)定位教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的歸屬問(wèn)題，探明教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的發(fā)展方向，本研究在深入調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前教育技術(shù)部門的主要業(yè)務(wù)，提出了新形勢(shì)下高等院校教育技術(shù)機(jī)構(gòu)改革的發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞：高等院校；教育技術(shù)；機(jī)構(gòu)；改革

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）15-0001-04

近年來(lái)，隨著信息化教育的飛速發(fā)展，高校教育技術(shù)部門呈現(xiàn)出差異化發(fā)展態(tài)勢(shì)。在部門定位方面，部分學(xué)校將教育技術(shù)部門與信息化管理部門合并，作為信息化管理部門運(yùn)行，部分學(xué)校將教育技術(shù)部門和教師教學(xué)發(fā)展中心合并，作為教學(xué)輔助部門運(yùn)行；在業(yè)務(wù)劃分方面，不同學(xué)校也各不相同，比如，有的學(xué)校將多媒體設(shè)備管理職能歸并在教育技術(shù)或信息技術(shù)部門，有的學(xué)校將其歸并在后勤管理部門。可見(jiàn)，當(dāng)前高等院校對(duì)于教育技術(shù)機(jī)構(gòu)定位和業(yè)務(wù)劃分沒(méi)有相對(duì)統(tǒng)一和成熟的認(rèn)識(shí)。為了解我國(guó)高等院校教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的基本情況，探明教育技術(shù)業(yè)務(wù)的發(fā)展方向，以更好地推進(jìn)高等院校教育技術(shù)機(jī)構(gòu)改革和教育信息化工作，本研究對(duì)高等院校教育技術(shù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查分析。

一、研究設(shè)計(jì)

1.教育技術(shù)機(jī)構(gòu)概念界定

關(guān)于教育技術(shù)比較權(quán)威的定義有美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（The Association for Educational Communications and Technology，AECT）發(fā)布的AECT94定義和AECT05定義。2017年AECT發(fā)布了新的教育技術(shù)定義：教育技術(shù)（學(xué)）是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程和資源的策略性設(shè)計(jì)、管理和實(shí)施，來(lái)增進(jìn)知識(shí)，調(diào)解和提升學(xué)習(xí)與績(jī)效的研究以及對(duì)理論、研究成果和最佳實(shí)踐的合乎道德的應(yīng)用。[1]教育技術(shù)機(jī)構(gòu)作為教育技術(shù)理論研究最主要的實(shí)踐主體，它的職能應(yīng)該與教育技術(shù)的定義一致，即教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的職能應(yīng)該包括教學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、管理和實(shí)施，提升學(xué)習(xí)與績(jī)效研究，以及對(duì)教育技術(shù)研究成果的實(shí)踐。結(jié)合AECT2017定義，我們將高等院校教育技術(shù)機(jī)構(gòu)概括為：在高等院校中從事教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)過(guò)程與環(huán)境管理、教育技術(shù)理論研究與實(shí)踐的組織實(shí)體?，F(xiàn)有的教育技術(shù)機(jī)構(gòu)大部分是由上世紀(jì)70-80年代的電教中心演變而來(lái)，其業(yè)務(wù)主要包括教學(xué)設(shè)備管理、多媒體教室管理、教學(xué)資源建設(shè)、教師教育技術(shù)技能培訓(xùn)等方面。多數(shù)學(xué)校把教育技術(shù)部門定位為教輔部門，當(dāng)然也有高校把教育技術(shù)部門定位為教學(xué)、研究與服務(wù)部門。

2.教育技術(shù)機(jī)構(gòu)隸屬單位的劃分

近年來(lái)，隨著教育技術(shù)理論和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高等院校教育技術(shù)業(yè)務(wù)得到了前所未有的發(fā)展，但隨之而來(lái)的是高等院校教育技術(shù)機(jī)構(gòu)隸屬問(wèn)題始終沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范。有的高校把教育技術(shù)部門作為獨(dú)立的直屬單位；有的高校把教育技術(shù)機(jī)構(gòu)作為附屬單位，掛靠在教務(wù)處或別的部門；有的學(xué)校把教育技術(shù)機(jī)構(gòu)作為某些部門的下屬科室。教育技術(shù)機(jī)構(gòu)隸屬單位情況的不準(zhǔn)確劃分，難免對(duì)教育技術(shù)部門功能的發(fā)揮造成影響。

3.調(diào)查對(duì)象與主要內(nèi)容

本研究在全國(guó)116所“211工程院?！敝须S機(jī)選取了100所高校開展調(diào)查，內(nèi)容涉及教育技術(shù)機(jī)構(gòu)名稱及變遷過(guò)程、主要業(yè)務(wù)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、機(jī)構(gòu)定位和人員結(jié)構(gòu)五個(gè)方面，主要調(diào)查方式為訪問(wèn)教育技術(shù)業(yè)務(wù)相關(guān)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站。

二、高校教育技術(shù)機(jī)構(gòu)基本情況

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，100所高校中有6所學(xué)校教育技術(shù)相關(guān)機(jī)構(gòu)網(wǎng)站無(wú)法打開，所以有效統(tǒng)計(jì)樣本數(shù)為94所。

1.機(jī)構(gòu)名稱及變遷過(guò)程

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94所高校現(xiàn)代教育技術(shù)機(jī)構(gòu)分別隸屬于信息化管理辦公室、網(wǎng)絡(luò)（信息）中心、教育技術(shù)中心（電化教育中心）、教師發(fā)展中心、教務(wù)處、設(shè)備處等單位，上述各單位成立時(shí)間與數(shù)量分布見(jiàn)表1，其中成立時(shí)間以最近一次成立、更名時(shí)間為準(zhǔn)。

（1）教育技術(shù)機(jī)構(gòu)整體情況

從表1可見(jiàn)國(guó)內(nèi)“211”高校中教育技術(shù)機(jī)構(gòu)以教育技術(shù)中心（電化教育中心）獨(dú)立存在的占約21.3%；隸屬于信息化管理辦公室、網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心、網(wǎng)絡(luò)（信息）中心等單位的比例最高，達(dá)到約45.8%，我們將上述三個(gè)部門都?xì)w納為信息與教育技術(shù)融合部門；隸屬于教師發(fā)展中心的占約11.7%，并且多為近年來(lái)新建單位；隸屬于教務(wù)處的占約20.2%；隸屬于設(shè)備處的約占1%。

（2）近年來(lái)教育技術(shù)機(jī)構(gòu)發(fā)展趨勢(shì)

從教育技術(shù)機(jī)構(gòu)調(diào)整時(shí)間來(lái)看，2012年以前教育技術(shù)機(jī)構(gòu)主要分布在教育技術(shù)中心、網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心或網(wǎng)絡(luò)（信息）中心。最近六年教育技術(shù)機(jī)構(gòu)成立或調(diào)整則是以成立信息技術(shù)與教育融合部門為主要方式，達(dá)70%；其次是將教育技術(shù)機(jī)構(gòu)融入教師教學(xué)發(fā)展部門，占20%（如圖1所示）。

2.教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的主要業(yè)務(wù)

根據(jù)教育技術(shù)的2017定義，結(jié)合教育技術(shù)在各高校的實(shí)際應(yīng)用情況，我們將高校教育技術(shù)部門的主要業(yè)務(wù)概括為以下8類：信息化環(huán)境建設(shè)與管理，教學(xué)平臺(tái)管理，教學(xué)資源建設(shè)，教學(xué)視頻拍攝，公開課、共享課、微課、MOOC等網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，教育技術(shù)培訓(xùn)，教學(xué)或研究，多媒體教室建設(shè)與管理。94所高校中，教育技術(shù)相關(guān)業(yè)務(wù)分布情況如表2所示。

表2顯示，67%的學(xué)校教育技術(shù)部門有教學(xué)資源建設(shè)業(yè)務(wù)；60%的教育技術(shù)部門有多媒體教室管理業(yè)務(wù)；有教學(xué)或研究工作的學(xué)校占30.9%?？梢?jiàn)教育技術(shù)部門業(yè)務(wù)的重要程度依次為：教學(xué)資源建設(shè)、多媒體教室管理、教學(xué)視頻拍攝、教學(xué)平臺(tái)管理、信息化環(huán)境建設(shè)與管理、教育技術(shù)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、教育技術(shù)的教學(xué)或研究。

3.教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的設(shè)置

在對(duì)教育技術(shù)機(jī)構(gòu)設(shè)置的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)?；?qū)⑵湓O(shè)為直屬單位，或?qū)⑵湓O(shè)為直屬單位的附屬單位，或?qū)⑵湓O(shè)為直屬單位的下屬科室。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)77所高校明確提到了部門級(jí)別，將教育技術(shù)機(jī)構(gòu)作為學(xué)校直屬單位的比例最高，達(dá)59.7%；將教育技術(shù)機(jī)構(gòu)作為直屬單位下屬科室的學(xué)校占比為26%；作為附屬單位的占比為14.3%。

4.教育技術(shù)機(jī)構(gòu)定位

根據(jù)教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)特性，我們以“管理”、“建設(shè) ”、“服務(wù)”、“研究”、“教學(xué)”5個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)考察各高校教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的職能定位。在部門介紹中可見(jiàn)，大多數(shù)高校把教育技術(shù)部門定位為服務(wù)部門，其所占比例達(dá)到87.8%；其次是管理與建設(shè)部門，所占比例分別為71.6%和62.2%；定位為教學(xué)與研究部門的學(xué)校相對(duì)較少，所占比例分別為17.5%和27%。

5.教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的人員結(jié)構(gòu)

（1）人員總數(shù)

調(diào)查對(duì)象中，有34所高校提到了人員總數(shù)，從人員總數(shù)的分布情況來(lái)看，41.2%的高校教育技術(shù)機(jī)構(gòu)中心人數(shù)在30-50之間，10人以下的學(xué)校占14.7%，而50人以上的占8.8%。

（2）高級(jí)職稱人員占比

所調(diào)查對(duì)象中，有26所提到了職稱分布，教育技術(shù)機(jī)構(gòu)高級(jí)職稱人員所占比例整體偏低，高級(jí)職稱人員在30%以上的只占11.5%，而大部分（69.2%）的教育技術(shù)機(jī)構(gòu)高級(jí)職稱比例在11%到30%之間，11.5%的高校高級(jí)職稱人數(shù)在5%以內(nèi)。

三、高校教育技術(shù)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀分析

1.組織架構(gòu)分析

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的調(diào)研，我們可以將國(guó)內(nèi)高校教育技術(shù)機(jī)構(gòu)設(shè)置方案歸納為三類：

（1）隸屬于信息與教育技術(shù)融合部門

信息與教育技術(shù)融合部門，其主要業(yè)務(wù)涵蓋信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)與管理、信息化教學(xué)業(yè)務(wù)、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)等業(yè)務(wù)。此類架構(gòu)的突出優(yōu)點(diǎn)是，提高了教學(xué)信息化規(guī)劃、建設(shè)與應(yīng)用的頂層設(shè)計(jì)水平，便于全面、集中地管理學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中更加注重技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)技術(shù)支撐的作用。不足之處是，此類架構(gòu)由于信息技術(shù)的強(qiáng)勢(shì)而容易弱化與教學(xué)的結(jié)合，弱化教育技術(shù)理論的研究與應(yīng)用。

（2）以教育技術(shù)中心（電化教育中心）獨(dú)立存在

以教育技術(shù)中心（電化教育中心）命名的學(xué)校，其教育技術(shù)部門的業(yè)務(wù)涵蓋了以前電教中心的業(yè)務(wù)和現(xiàn)代教育技術(shù)研究的相關(guān)業(yè)務(wù)，主要包括教學(xué)資源建設(shè)、多媒體教室管理、視頻拍攝等方面的業(yè)務(wù)。此類架構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用與研究相對(duì)集中深入；在視頻制作、課件制作等傳統(tǒng)電教中心的業(yè)務(wù)上面具有更強(qiáng)的專業(yè)性；多業(yè)務(wù)的集中管理，可對(duì)老師的服務(wù)工作帶來(lái)更多方便。但是隨著信息化的快速發(fā)展和教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)，此類組織架構(gòu)的缺點(diǎn)也逐漸顯示出來(lái)：其一，此類學(xué)校教育技術(shù)部門一般都承擔(dān)了教學(xué)服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等教學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備管理的業(yè)務(wù)，與此同時(shí)，學(xué)校還設(shè)有諸如信息中心、網(wǎng)絡(luò)中心或信息化辦公室等專門的機(jī)構(gòu)來(lái)管理學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，由此導(dǎo)致相同業(yè)務(wù)分段管理、多頭管理，增加管理環(huán)節(jié)和協(xié)調(diào)難度，另一方面技術(shù)力量分散，不利于形成凝聚效應(yīng)；其二，教育技術(shù)中心在教師培訓(xùn)、教學(xué)資源建設(shè)和教育技術(shù)研究等方面的業(yè)務(wù)，與教師發(fā)展中心存在沖突；其三，在多媒體教室管理上，教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)備管理，物業(yè)部門負(fù)責(zé)物業(yè)設(shè)備設(shè)施管理，多頭管理必然降低管理效率，增加成本，尤其隨著智慧化教學(xué)環(huán)境建設(shè)的加快推進(jìn)，教學(xué)設(shè)備和物業(yè)設(shè)備設(shè)施的管理必然融合為一體，將極大增加兩個(gè)部門之間的管理協(xié)調(diào)難度。

（3）隸屬于教務(wù)處或教師教學(xué)發(fā)展中心

首先，此類架構(gòu)突出教育技術(shù)“教”的特點(diǎn)，將教育技術(shù)與教育教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)；其次，此類架構(gòu)更有利于把信息化教學(xué)研究和教學(xué)安排及教師教學(xué)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到教育技術(shù)和教學(xué)的深度融合；第三，將視頻公開課、精品資源共享課等課程建設(shè)與教師教學(xué)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，更有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。其中隸屬于教師教學(xué)發(fā)展中心的架構(gòu)主要伴隨著各高校將教育技術(shù)相關(guān)業(yè)務(wù)與新成立的教師教學(xué)發(fā)展中心業(yè)務(wù)整合而出現(xiàn)，目前雖然只有11.7%的學(xué)校采用此類架構(gòu)，但這類架構(gòu)的教育技術(shù)研究推廣優(yōu)勢(shì)已經(jīng)日益凸顯。而此類架構(gòu)的不足之處是，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念和教學(xué)方式研究實(shí)踐，對(duì)教學(xué)信息化設(shè)施的研究實(shí)踐一般比較薄弱。

2.機(jī)構(gòu)定位與基本業(yè)務(wù)分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校將教育技術(shù)機(jī)構(gòu)定位為服務(wù)與管理單位，其所占比例達(dá)到87.8%和71.6%。教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的服務(wù)對(duì)象主要是廣大師生，服務(wù)范圍包含了教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)方面，而其管理屬性主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)環(huán)境的管理、教學(xué)工具的管理，以及課程建設(shè)、資源建設(shè)等方面的管理。

從業(yè)務(wù)的角度來(lái)看，教育技術(shù)機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)的重要程度依次為：教學(xué)資源建設(shè)、多媒體教室管理、教學(xué)視頻拍攝和教學(xué)平臺(tái)管理，所占比例分別為67%、63.8%、55.3%。從當(dāng)前的發(fā)展情況來(lái)看，教育技術(shù)機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的資源建設(shè)工作，呈現(xiàn)專業(yè)化、規(guī)模化和個(gè)性化的發(fā)展趨勢(shì)；多媒體教室的管理工作趨向智慧化管理趨勢(shì)；教學(xué)視頻呈現(xiàn)全面、大規(guī)模拍攝與精品化拍攝并存的趨勢(shì)；教學(xué)平臺(tái)的管理呈現(xiàn)出公有云與私有云融合的趨勢(shì)。

3.人員結(jié)構(gòu)分析

從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，多數(shù)教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的人員總數(shù)為30-50人（占比41.2%），50人以上的學(xué)校僅占到8.8%，明顯低于國(guó)際一流高校的水平（哈佛大學(xué)信息化部門人才達(dá)到600人以上，耶魯大學(xué)和斯坦福大學(xué)信息化部門工作人數(shù)在300-400人之間）。[2]并且，國(guó)內(nèi)高校教育技術(shù)部門擁有的高級(jí)職稱人員的比例整體偏低，只有11.5%的高校教育技術(shù)部門擁有30%以上的高級(jí)職稱人員占比。

另外，通過(guò)對(duì)教育技術(shù)部門人員結(jié)構(gòu)和部門定位的分析研究發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)部門定位具有教學(xué)或研究屬性的學(xué)校，其高級(jí)職稱人員所占比例明顯高于沒(méi)有教學(xué)或研究屬性的學(xué)校。

四、高校教育技術(shù)機(jī)構(gòu)改革策略

1.強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化組織架構(gòu)

由于歷史的原因，國(guó)內(nèi)教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)分布比較廣泛。上世紀(jì)80年代初，教育技術(shù)單位的主要工作是購(gòu)買或開發(fā)電教設(shè)備和視聽(tīng)教材，“修機(jī)子、放帶子”等。[3]進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用，部分高校的教育技術(shù)機(jī)構(gòu)又承擔(dān)了多媒體教室和校園網(wǎng)建設(shè)與管理的業(yè)務(wù)。但近年來(lái)隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，以及教室管理專業(yè)化程度的不斷提高，傳統(tǒng)教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的管理和運(yùn)維難以滿足當(dāng)前形勢(shì)的要求，因此，教育技術(shù)機(jī)構(gòu)不得不考慮機(jī)構(gòu)改革問(wèn)題。本著“擇其善者而從之，其不善者而改之”的原則，本研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合當(dāng)前高等院校教育技術(shù)機(jī)構(gòu)改革的成果，對(duì)教育技術(shù)機(jī)構(gòu)及與之相關(guān)的機(jī)構(gòu)重構(gòu)提出以下方案。

（1）將教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的教學(xué)資源建設(shè)、教師培訓(xùn)等業(yè)務(wù)并入教師教學(xué)發(fā)展中心

融合了教育技術(shù)部分業(yè)務(wù)的教師教學(xué)發(fā)展中心，集教學(xué)服務(wù)、教學(xué)發(fā)展、教學(xué)研究于一體，其工作內(nèi)容應(yīng)主要包括以下幾個(gè)方面：第一，為教師教學(xué)提供技術(shù)支持，如協(xié)助教師開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、課件制作等教學(xué)資源建設(shè)，以及幫助教師解決教學(xué)過(guò)程的各種教學(xué)理論和技術(shù)問(wèn)題等；第二，為教師教學(xué)發(fā)展提供廣泛支撐，如開展教師教學(xué)能力培訓(xùn)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化課堂等方面的工作；第三，深入開展教學(xué)研究工作，將教育技術(shù)研究與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合，以研究促發(fā)展，以實(shí)踐檢驗(yàn)研究，不斷推動(dòng)教學(xué)改革和教師教學(xué)能力提升。

（2）將教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)維護(hù)等業(yè)務(wù)并入信息化建設(shè)與管理中心

信息化管理中心負(fù)責(zé)集中、統(tǒng)一管理包括信息化教學(xué)在內(nèi)的學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施和應(yīng)用系統(tǒng)，充分發(fā)揮凝聚效應(yīng)和統(tǒng)籌效益。信息化建設(shè)與管理中心的主要職責(zé)應(yīng)主要包括以下幾個(gè)方面：第一，負(fù)責(zé)學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與維護(hù)；第二，保障學(xué)校信息化應(yīng)用系統(tǒng)的運(yùn)行；第三，統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)學(xué)校的數(shù)據(jù)中心、大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)和超級(jí)計(jì)算平臺(tái)；第四，負(fù)責(zé)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息安全管理、信息系統(tǒng)安全等級(jí)備案、網(wǎng)站管理、互聯(lián)網(wǎng)域名備案管理等。

（3）將教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的多媒體教室管理與維護(hù)等業(yè)務(wù)并入公共資源服務(wù)中心

公共資源服務(wù)中心負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校的各類多媒體教室、會(huì)議室、公共空間、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館等公共資源進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃建設(shè)、運(yùn)營(yíng)管理與后勤保障，通過(guò)對(duì)資源的有效整合及高效共享，可極大提升管理效率和服務(wù)質(zhì)量。保證其優(yōu)勢(shì)發(fā)揮需要注意兩個(gè)要點(diǎn)：首先，公共資源服務(wù)中心要集物業(yè)管理與教學(xué)、會(huì)議等專用設(shè)備管理維護(hù)于一體，實(shí)現(xiàn)對(duì)校內(nèi)公共資源的統(tǒng)一、集中管理和調(diào)度；其次，要與教師教學(xué)發(fā)展中心、信息化建設(shè)與管理中心共同做好學(xué)校智慧教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和實(shí)施。

2.加強(qiáng)科研引領(lǐng)，促進(jìn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)機(jī)構(gòu)具有科研屬性的高校，其教育技術(shù)研究、建設(shè)和應(yīng)用水平都處于全國(guó)高校前列，對(duì)高校教育技術(shù)發(fā)展也起到了很好的引領(lǐng)作用。因此，加強(qiáng)學(xué)校教育技術(shù)科研工作對(duì)促進(jìn)教育技術(shù)健康發(fā)展具有重要意義。深入推動(dòng)教育技術(shù)部門的研究工作，以研究促發(fā)展是教育技術(shù)部門發(fā)展的必然之路。教育技術(shù)部門的研究工作可從如下方面進(jìn)行升華：第一，要加強(qiáng)對(duì)信息化教育環(huán)境和工具的研究和開發(fā)，根據(jù)業(yè)務(wù)需求，教育技術(shù)部門可以自主研究，并開發(fā)相應(yīng)的教育環(huán)境和工具；第二，要加強(qiáng)對(duì)日常業(yè)務(wù)的研究，不斷總結(jié)業(yè)務(wù)開展過(guò)程中的問(wèn)題和成績(jī)，逐漸制定科學(xué)的操作規(guī)范和流程，進(jìn)而更好地指導(dǎo)教育技術(shù)工作的開展；第三，要加強(qiáng)校企合作，拓寬教育技術(shù)研究成果的轉(zhuǎn)換途徑，讓研究創(chuàng)新的成果反哺研究團(tuán)隊(duì)；第四，要加強(qiáng)教育技術(shù)相關(guān)理論的研究。教育技術(shù)部門業(yè)務(wù)的開展，都是在教育技術(shù)理論的支持下進(jìn)行，只有加強(qiáng)理論研究，才能更好地促進(jìn)教育技術(shù)業(yè)務(wù)的開展。因此，教育技術(shù)部門不能放松對(duì)理論的研究。

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（編輯：王曉明）