韓曉梅

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)生必修的課程之一，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于學(xué)生年紀(jì)尚小，沒有獨(dú)立思考的能力，經(jīng)常會(huì)被數(shù)學(xué)抽象的概念難住。因此，為了能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，為學(xué)生傳達(dá)生活化學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)建生活情境，給學(xué)生布置生活化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中提升學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一直是教師備受關(guān)注的重點(diǎn)。但以往教學(xué)中，教師大多采用的是灌輸式的方法，妄求讓學(xué)生一下子就接受所有的知識(shí)，而小學(xué)生的基礎(chǔ)能力較差，沒有過多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，顯然這對(duì)于小學(xué)生來說是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中使用生活化的教學(xué)手段，從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，將抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡單化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、引入生活理念，提升理解能力

小學(xué)生思維能力較弱，沒有獨(dú)立思考的能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往不能對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和概念理解透徹，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)畏懼和逃避的心理，久而久之，就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，理解能力也會(huì)降低。因此，教師在課堂講解時(shí)，不能一味遵從課本中的定義逐條去念，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引用生活中的實(shí)際現(xiàn)象和具體事例，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)能夠更加容易接受和理解，另一方面，也能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能夠真切地感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。待學(xué)生有了這種親切的感覺之后，自然能夠提升學(xué)習(xí)興趣，更加主動(dòng)地參與到教師制定的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)中，進(jìn)而極大提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)“加減法計(jì)算”的時(shí)候，為了能夠喚起學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)理念，在課堂教學(xué)開始前，教師可以用一些簡單的小游戲進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生提前感受加減法的樂趣。比如，可以問一問學(xué)生家里一共有幾臺(tái)冰箱，幾個(gè)電視，再引導(dǎo)學(xué)生說出自己的家里一共有多少臺(tái)電器，學(xué)生在得到這些訊息之后，會(huì)對(duì)剛才說出的電器重新數(shù)一遍，得到電器的總和。這時(shí)教師可以借此引入加法的概念和定義，學(xué)生自然能夠?qū)臃ǘx的印象更加深刻，理解起來也更加方便。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)習(xí)興趣

在以往教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)若僅僅是依靠教師在課堂上單純的文字描述，學(xué)生對(duì)某些概念是很難理解的，思想也會(huì)受到禁錮。但教師若是能夠針對(duì)這種情況，使用生活化的教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)具體的生活情境，讓學(xué)生在情境中去探索，去發(fā)現(xiàn)，自然能夠起到事半功倍的效果，不僅能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)講解得更加詳細(xì)、清楚，也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，保證學(xué)生能夠在情境中提升想象能力和創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備一些蘋果，在講課時(shí)對(duì)學(xué)生說：同學(xué)們，老師昨天在超市買了一些蘋果給大家吃，但是超市的蘋果不夠班上的小朋友一人一個(gè)的，大家覺得怎么辦才好呢？”學(xué)生說：大家可以幾個(gè)人分著吃一個(gè)蘋果。教師采取了學(xué)生的提議，發(fā)現(xiàn)班級(jí)的蘋果恰好能夠兩個(gè)人分一個(gè)，這時(shí)，教師再問學(xué)生，你們一共吃了多少個(gè)蘋果呢？很多學(xué)生回答是一半，這時(shí)教師就可以接著引入分?jǐn)?shù)的概念，即把整體“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。這樣一來，學(xué)生就能很快地理解定義中的重點(diǎn)，教師再展開進(jìn)一步的講解，學(xué)生理解時(shí)就會(huì)容易許多。

三、設(shè)計(jì)生活作業(yè)，提升運(yùn)用能力

課堂的時(shí)間是有限的，學(xué)習(xí)不能僅僅停留在課堂上，學(xué)生在聽完教師的講解之后很少有時(shí)間去完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)訓(xùn)練。因而教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生完成相應(yīng)訓(xùn)練，在布置作業(yè)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)注意體現(xiàn)生活化理念，減輕學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的抵觸心理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效提升學(xué)生解決問題的能力。比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)一數(shù)”的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)身邊事物進(jìn)行探討，如，數(shù)一數(shù)班級(jí)中一共有多少張桌子，多少張椅子，多少個(gè)男生和女生，或是回家數(shù)一數(shù)家里一共有多少個(gè)碗，多少雙筷子；或是和爸爸媽媽出門購物的時(shí)候數(shù)一數(shù)一棟大樓有多少個(gè)商鋪。并對(duì)此做出統(tǒng)計(jì)，在下節(jié)課的時(shí)候統(tǒng)一報(bào)給其他學(xué)生和教師聽。通過布置這樣的作業(yè)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和總結(jié)的習(xí)慣，能夠提升學(xué)生統(tǒng)計(jì)能力和分析能力，能讓學(xué)生將課堂中將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，提升學(xué)生解決問題的能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)新教學(xué)方法，遵循以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，迎合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更加科學(xué)合理的教學(xué)方案和活動(dòng)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

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