柴新萍 馬玉祥

摘 要：新課程改革的深入，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式有了很大程度的變化，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都已從傳統(tǒng)意義的數(shù)學(xué)教學(xué)中脫離出來，“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念越來越受到廣大教師的重視，越來越多的教師將導(dǎo)學(xué)教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)教學(xué)；小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

一、什么是導(dǎo)學(xué)教學(xué)

在進(jìn)行新知識的講解過程中，教師會通過自身的行為或是語言正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法就叫做導(dǎo)學(xué)教學(xué)。這種教學(xué)方法特別注重的是在課堂教學(xué)中學(xué)生與教師之間的互動，并且注重對學(xué)生實際問題解決能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中將學(xué)生放在主體地位非常重要，導(dǎo)學(xué)教學(xué)就充分體現(xiàn)出了這一點，并且也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中理論知識的灌輸者，而是轉(zhuǎn)變成了課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者。學(xué)生之間的差異性在導(dǎo)學(xué)教學(xué)中得以縮小，并且成績較差的學(xué)生也會得到尊重，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極性，使其慢慢形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)教學(xué)有助于提高學(xué)生的思維能力，在教師正確地引導(dǎo)下，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)新知識的內(nèi)部規(guī)律，然后形成自己的知識體系。導(dǎo)學(xué)教學(xué)要求教師在教學(xué)工作中面向全體學(xué)生，充分了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在日常學(xué)習(xí)中的重要性，并且需要教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況將導(dǎo)學(xué)教學(xué)有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、導(dǎo)學(xué)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

小學(xué)階段本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的黃金時期，學(xué)生在這個階段的可塑性極強(qiáng)，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到快速提升。導(dǎo)學(xué)教學(xué)促使以往陳舊的教學(xué)模式得到了轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生了巨大的積極作用。

（一）促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高

作為數(shù)學(xué)知識的啟蒙階段，小學(xué)時期的教學(xué)對學(xué)生至關(guān)重要，在這個階段需注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力能夠快速得到提高。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其理解能力本身就不強(qiáng)，如果將導(dǎo)學(xué)教學(xué)有效應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生對課本知識的理解會變得更加深入，學(xué)生的理解能力逐漸得到提高，從而建立起自主學(xué)習(xí)能力就會很容易了。在小學(xué)教學(xué)中，尤其是數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就具有很強(qiáng)的實踐性，對學(xué)生思維能力的要求也很高，所以對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)極為重要，導(dǎo)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用就能有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的強(qiáng)化，幫助學(xué)生迅速提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)

對于一個民族而言，有創(chuàng)新才會有未來。在當(dāng)前競爭激烈的社會環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須注重對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，導(dǎo)學(xué)教學(xué)就很符合這一點。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不是直接對學(xué)生進(jìn)行理論知識的灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生，讓他們鍛煉出了獨立思考的能力，從而讓學(xué)生潛在的抽象思維得到開發(fā)，衍生出學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生接受新知識的同時也形成了創(chuàng)新習(xí)慣，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，并為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

（三）學(xué)生的實際問題解決能力得到提升

在新課程改革背景下，提高學(xué)生的實際問題解決能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用就能充分起到提高學(xué)生實際問題解決能力的作用。實際問題解決能力的提高是學(xué)生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用不但主張學(xué)生對課本知識的透徹理解，而且主張學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及自主解決問題，從而促進(jìn)了學(xué)生實際問題解決能力的提升。

三、如何讓導(dǎo)學(xué)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到有效應(yīng)用

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程中，幾何圖形是引導(dǎo)學(xué)生建立起空間概念的有效方法，并且可以幫助學(xué)生培養(yǎng)抽象思維。我們下面就以運(yùn)用幾何圖形為例，對如何讓導(dǎo)學(xué)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到有效應(yīng)用進(jìn)行探討。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的空間概念

對于正處于小學(xué)這個階段的學(xué)生而言，空間概念是非常抽象的，在日常生活中，學(xué)生對空間概念也有了一定的理解，但在實際教學(xué)中還是需要教師進(jìn)行正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生對空間概念進(jìn)行深入理解，從而形成抽象思維。學(xué)生的抽象思維需要不斷得到拓展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以運(yùn)用幾何圖形來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們完成從具體到抽象，再由抽象到具體過程的轉(zhuǎn)變。

（二）測量教學(xué)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)中“測量”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師就可以將導(dǎo)學(xué)教學(xué)充分應(yīng)用于其中。比如，在課堂教學(xué)中采用幾何圖形作為輔助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)用具中找出圓形、正方形以及三角形等幾何圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生動手用尺子等工具測量幾何圖形的周長、直徑以及角度等，這樣不僅有效鍛煉了學(xué)生的動手能力，而且加深了學(xué)生對幾何圖形的認(rèn)識，更能深刻理解到數(shù)學(xué)中測量的概念。

（三）在小學(xué)數(shù)學(xué)的實踐教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)教學(xué)

隨著新課程改革的深入，實踐教學(xué)逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，不僅能夠有效提升學(xué)生的實踐能力，而且也能幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識掌握得更牢固，導(dǎo)學(xué)教學(xué)可以在小學(xué)數(shù)學(xué)的實踐教學(xué)中起到直接性作用。在實踐教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗與所學(xué)的數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，鼓勵他們對新知識進(jìn)行自主探索，并積極與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、與教師互動，比如，在對幾何圖形的研究中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識和生活經(jīng)驗，對幾何圖形的面積、周長等進(jìn)行自主探索，然后與教師、同學(xué)們進(jìn)行交流，從而鍛煉了他們對數(shù)學(xué)問題的解決能力，讓導(dǎo)學(xué)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效性得到充分發(fā)揮。

四、結(jié)語

總的來說，導(dǎo)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)是相對立的，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要就是授受式的教學(xué)，即學(xué)生只負(fù)責(zé)傾聽教師的講解，教師只是按部就班地將課本上的理論知識灌輸給學(xué)生，數(shù)學(xué)課堂基本上是教師的獨角戲，其教學(xué)形式比較單一，整個課堂學(xué)習(xí)氛圍都是乏味的。所以，當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用很有必要。只有讓導(dǎo)學(xué)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到有效應(yīng)用，才能充分提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

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