滕海琴

讀寫結合是提高學生寫作水平的一個重要途徑，閱讀是吸收，作文是表達，閱讀是習作的基礎，它緊隨閱讀教學，立足文本，深入“閱讀”文本，尋找到文本的言語形式特點，并根據(jù)這個特點進行“寫”的訓練。本文致力于以讀引寫、以寫促讀，通過仿寫、補白，抓住課文中一些典型的句式、片段，解析文本結構，緊扣其特點，讓學生讀寫結合，在課內學習遣詞造句、布局謀篇的方法，在潛移默化中學會開頭結尾、過渡銜接，學會句式的表達和常見段落構成的能力，真正實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀，從而更扎實有效地實現(xiàn)語文課堂教學的言語習得的目標。

一、仿寫

1.精彩片段的仿寫

模仿是學生的天性，也是小學生學習語言的一種重要途徑，仿寫由讀到寫，根據(jù)閱讀材料優(yōu)美、精彩的片段，模仿文本的表現(xiàn)手法、修辭手法，可以很大程度減輕寫作的難度，激發(fā)學生寫作的興趣，讓學生將自己的生活畫面轉化為語言文字，拓寬寫作思路，幫助學生在讀與寫之間架起一座橋梁，從而提高學生的寫作能力。如在教學《桂林山水》時，可以結合文中描寫漓江靜、清、綠的優(yōu)美句子，教師先給學生一些可供模仿的句子，然后教師先進行模仿“公園里的花真美呀，紅的像霞，白的似雪，黃的如金”，引導學生在朗讀之后進行仿寫。這樣一來，學生的興趣十足，躍躍欲試，有的學生從媽媽做的飯菜真香，從色、香、味三個方面入手來仿寫，有的寫天氣真冷，從路面結冰、行人穿衣、呼出的霧氣三方面來仿寫。由于學生的模仿能力很強，文本中的精彩片段都可以作為學生仿寫的對象，結合教師的指導，在“一課一練，持之以恒，勤讀多寫，注重積累”中實現(xiàn)讀寫結合，提高學生的寫作能力。

2.言語形式的仿寫

小學語文教材中的文章大多文質兼美，在閱讀教學時，就可以結合文本資源，就文取材，把一些精彩的句子和段落挖掘出來，讓學生反復誦讀，揣摩詞句，體會文本用詞的準確性和構句的生動性，然后開展隨文練筆，仿寫佳句，進行語言、結構形式的語言文字訓練，就能改變學生寫作過程中語言干巴、缺少文采，不能學以致用的問題。如《伯牙絕弦》一課的教學中，教師抓住“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山”和“志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河”讓學生仿照課文句式寫一寫：“伯牙鼓琴，志在（ ）。鐘子期曰：“善哉，（ ）兮若（ ）?！边@種典型句式的遷移訓練不但能加深學生對課文中經(jīng)典語句的理解，規(guī)范學生的語言表達方式，使學生在模仿中創(chuàng)生出自己獨特的言語，幫助學生在寫作中布局謀篇。只要能堅持下來，學生語言運用的水平就會得到很大的加強，寫作水平也自然就能提高。

3.言語材料的仿寫

言語材料的仿寫就是將課文情境中的某些言語材料提取出來，用來表現(xiàn)其他生活情境。這種言語“移植”對學生語言學習的意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，“移植”過程是兩種情境疊加狀態(tài)下，對言語材料的理解與判別；其次，“移植”過程也是兩種情境比較狀態(tài)下，對言語材料的調適與重組。這是學生對課文言語的內化過程、建構過程，其積累意義遠大于傳統(tǒng)的讀讀、背背。如在教學《全神貫注》一課時，結合文本描寫羅丹如癡如醉地修改雕像的那些語句極其生動，極富積累和運用價值，就可以讓學生進行讀寫訓練：“你能不能選用課文中的相關語句來描繪一下自己或同學全神貫注地讀書或寫作業(yè)的情景?！?/p>

二、補白

1.在空白處巧填補

補白就是立足文本，根據(jù)文本內容，結合插圖、情景、標點符號、結尾重視“空白”，巧用“空白”，對文本沒有直接表達的部分進行巧妙的填補、解釋和說明，這樣不但能加深學生對文本的理解，還可以在文本空白處進行再創(chuàng)造。補白的方向可以是文中的插圖，可以是標點符號，可以是教學突破點，也可以是主題深化點進行補白。如在教學《草原》時，結合文中描寫的草原美麗的風光圖，讓學生感受到草原的遼闊與美麗后，就可以引導學生進行語言補白：“如果此刻你就在草原上，你會低吟一首什么樣的小詩呢？讓我們也來做一次小詩人吧！”學生的興趣一下子就被調動了，大家躍躍欲試，都想嘗試著當一次“小詩人”。于是，學生們紛紛都寫小詩，雖然學生的水平參差不齊，但學生都做得很認真，個個都是興趣盎然。通過這一語言的補白，學生對草原美麗的風光有了進一步的認識和感受。

2.在想象處巧填補

補白是對“空白”再創(chuàng)造，是對文本的發(fā)展和超越。在閱讀教學中可以根據(jù)文本的簡練或者含蓄的地方，拓展文本，想象補白，既是學生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉化的過程，又是學生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過程，不但可以給學生想象和延伸的空間，發(fā)展學生的語言和思維能力，還可以相得益彰，加深學生對課文的理解。如在進行《荷花》一課教學時，可以針對文中“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美?！弊寣W生結合自己的生活展開想象，在陽光下、在細雨中、在微風中……池中荷花又會呈現(xiàn)出怎樣的美呢？小青蛙、小蝌蚪、小蜻蜓和小蜜蜂看見了荷花的美，又會說些什么？做些什么呢？讓學生在想象處巧填補，用“補白”進行小練筆，學生發(fā)揮自己的想象，書寫起來就容易多了。

讀寫結合的形式還有很多很多，只要我們不斷提高自己的語言素養(yǎng)，對語言擁有“尖銳的敏感，極端的謹嚴”，定能找準讀寫結合點，架起閱讀與寫作的橋梁，使讀寫無痕，相得益彰。