任俊成

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)讀書?！毙W(xué)生的閱讀能力不是與生俱來的，它需要老師的啟蒙。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，就是教師教授學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；養(yǎng)成習(xí)慣；思維情景

語(yǔ)文就是口語(yǔ)的文字化，通過文字?jǐn)⑹鋈碎g百態(tài)，是一門具有欣賞性的學(xué)科。閱讀語(yǔ)文就是欣賞大千世界的林林總總。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師只是培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力而不是思維能力，這一做法已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。教師可以從小學(xué)生現(xiàn)階段的性格特點(diǎn)出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，使學(xué)生閱讀語(yǔ)文時(shí)，既可以打好語(yǔ)言功底，又能欣賞其中人物的優(yōu)秀品質(zhì)。就此我發(fā)表個(gè)人的看法，希望為同仁提供幫助。

一、用生活激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，教師只有引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀的樂趣，閱讀才會(huì)成為學(xué)生的本能。教師在閱讀教學(xué)中，可以將問題帶入，促使學(xué)生進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)個(gè)人想法，教師認(rèn)真聆聽，充分交流，使他們獲得被肯定之后的快樂。對(duì)于一些語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以提出相對(duì)容易的問題讓學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生回答正確，多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來表達(dá)對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的認(rèn)同，增強(qiáng)他們的自信心，也可以將問題進(jìn)一步延伸，引導(dǎo)他們說出自己的觀點(diǎn)，促使他們積極思考問題。

我喜歡將生活融入課本中，去引導(dǎo)學(xué)生用自己的真情實(shí)感理解文中的內(nèi)容。比如，在六年級(jí)上冊(cè)一篇是《唯一的聽眾》課文中，我先安排學(xué)生思考，“你們生活中有沒有自己想做，但是一直做不好的事情呢？后來做好了嗎？帶著這個(gè)問題，閱讀這篇課文，之后和我說說你們和課文主人公的相似之處好嗎？”過了十幾分鐘，我便向同學(xué)提問，我看見小明舉手了，因?yàn)樾∶鞯恼Z(yǔ)文基礎(chǔ)不太好，所以我想鼓勵(lì)他，就問：“小明你有愛好嗎？”小明說：“我喜歡玩乒乓球！”我問他：“為什么呢？”小明說：“我是咱班乒乓球玩得最厲害的！”我說：“你不可能天生就厲害呀？”他說：“一開始，我不厲害，就一直在旁邊觀察別人打，在打乒乓球的人中，有一個(gè)大哥哥注意到了我，他看我想學(xué)乒乓球，便親自教我打乒乓球，每次下學(xué)后，我都會(huì)和他玩半個(gè)小時(shí)，漸漸地我的技術(shù)就厲害了！我其實(shí)挺感謝那位高年級(jí)哥哥的，他現(xiàn)在去別的地方了?！蔽医又鴨査骸澳悄阒垃F(xiàn)在打乒乓球厲害的原因嗎？總結(jié)一下和主人公的相似之處？”小明說：“我們都堅(jiān)持自己喜歡的事，而且我非常感激他！”我說：“對(duì)，就是堅(jiān)持和感恩！你說得非常好！”小明得到了我的夸獎(jiǎng)，非常開心。小明在以后的學(xué)習(xí)過程中，回答問題更積極了。

二、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成可以提高閱讀的樂趣。教師要培養(yǎng)學(xué)生定時(shí)定量閱讀的習(xí)慣，這樣既不耽誤學(xué)習(xí)也有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。另外，讀書也要講究方式方法，要養(yǎng)成“不動(dòng)墨不讀書”的習(xí)慣，既可以將自己喜歡的語(yǔ)句摘抄下來，備注自己的理解；也可以對(duì)書中作者的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)：對(duì)于贊同的語(yǔ)句寫出自己的感受，不贊同的寫出自己的理由；或是對(duì)作者所說的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。古人云，盡信書不如無(wú)書，批判性地進(jìn)行閱讀才是閱讀的好習(xí)慣。

我在自己的教學(xué)過程中，會(huì)階段性地組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，其中我舉辦過一次以“我心目中的楊絳奶奶”為主題的讀書活動(dòng)周，同學(xué)在了解關(guān)于楊絳奶奶的生平事跡后，被她讀書寫書的精神所打動(dòng)，同學(xué)們對(duì)楊絳奶奶去世的事感到悲痛。我讓學(xué)生寫一篇關(guān)于楊絳奶奶的作文，在這些作文中，給我印象最深的是，小麗在結(jié)尾處寫道：“‘落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。楊絳奶奶雖然去世了，但是她不是無(wú)情的，她的文學(xué)養(yǎng)料一直滋養(yǎng)著我們后來人。”便問她為什么會(huì)想到這句詩(shī)，她說自己平時(shí)比較喜歡這一類的詞句，就進(jìn)行摘抄，感覺楊絳奶奶是無(wú)私奉獻(xiàn)的人，我特別喜歡她，所以就這么說了。這讓我深刻認(rèn)識(shí)到閱讀培養(yǎng)自我見解的重要性，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

三、設(shè)計(jì)思維情景

文學(xué)經(jīng)典不會(huì)隨時(shí)代的變遷而化為塵埃，它能夠引起世世代代人心中的感情共鳴。思維情景就是教師設(shè)計(jì)一種情景，讓學(xué)生用自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn)品味其中的主旨，有利于學(xué)生養(yǎng)成自己獨(dú)特的文學(xué)思維習(xí)慣。

比如，在教授《游子吟》中，我說有這樣一個(gè)人：她每天勸你刷牙洗臉；每天早上換著樣給你買早點(diǎn)；天冷了她給你多穿衣服；天熱了她怕你在外邊中暑，有時(shí)對(duì)你管教很嚴(yán)，你知道她是誰(shuí)嗎？同學(xué)們異口同聲地回答：“媽媽！”我說：“對(duì)，假如有一天，你長(zhǎng)大了，好長(zhǎng)時(shí)間你才會(huì)見你媽一次，你會(huì)有什么感受？”同學(xué)們回答：“傷心！”我說：“今天的主人公就要遠(yuǎn)行了，大家來體會(huì)他的感情吧！”

教師教授學(xué)生的語(yǔ)文閱讀模式多種多樣，可以從學(xué)生自身的獨(dú)特性和教師教學(xué)的優(yōu)勢(shì)綜合考慮，并結(jié)合新課標(biāo)的要求，找到一個(gè)具有自身特色的教學(xué)方式。教師在教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的過程中加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升和自身品格的完善，讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到提升。

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