郭登江

摘 要：隨著新課標(biāo)的提出，學(xué)校對教師開展語文讀寫一體化教學(xué)活動給予了充分重視，所以，教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并采取有效策略，使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)水乳交融，相得益彰。以小學(xué)語文教學(xué)為例，針對如何有效開展小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)活動談了幾點看法。

關(guān)鍵詞：讀寫一體化；語文教學(xué)；閱讀能力；寫作能力

一、于閱讀中汲取營養(yǎng)，豐富寫作經(jīng)驗

為使“讀寫一體化”之花在小學(xué)語文教學(xué)的大地上得以精彩綻放，教師在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生體會文章的語言美、結(jié)構(gòu)美、情思美以及技巧美，還要使學(xué)生掌握創(chuàng)造美的方法，從而使學(xué)生的寫作經(jīng)驗得以豐富。

例如，在開展《少年閏土》這篇課文的學(xué)習(xí)時，教師就可以采用這樣的方法。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這篇課文的主要內(nèi)容。有的學(xué)生說：“這篇課文以回憶的方式，塑造了一個見多識廣、聰慧勤勞、樸實善良的閏土形象。”還有的學(xué)生說：“課文主要講了兒時的我與好朋友閏土相處的一幕幕美好情景。”其次，教師讓學(xué)生分析這篇課文的主要結(jié)構(gòu)。有的學(xué)生說：“這篇課文主要講了兒時的我與閏土相處時的四件事，作者在講述這些事情時做到了詳略得當(dāng)，重點突出?！痹俅危處熥寣W(xué)生分析課文的寫作手法。有的學(xué)生說：“在寫人方面，這篇課文的成功之處在于充分地使用了各種描寫手法，比如外貌描寫、動作描寫以及語言描寫等等。這些描寫手法的綜合運用把人物形象活靈活現(xiàn)地展示在我們面前?！庇械膶W(xué)生說：“課文還采用了對比的手法，通過我與閏土生活經(jīng)歷與生活環(huán)境的對比，表達(dá)了我對豐富有趣的農(nóng)村生活的向往之情?！边€有的學(xué)生說：“這篇課文主要運用了白描的手法，雖然語言樸實無華，但充分體現(xiàn)了‘我與閏土深厚而又美好的友情，還表達(dá)了‘我對閏土深深的思念之情。”教師對學(xué)生說：“你們說得很好，請同學(xué)們把這些寫作手法記錄下來，并有效地應(yīng)用到自己的寫作中?！比绱艘粊恚@不僅可以加深了學(xué)生對課文的理解，還能使學(xué)生的寫作經(jīng)驗得以豐富。

二、巧借讀寫契合點，實現(xiàn)閱讀與寫作的遷移

教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力尋求閱讀與寫作的契合點，從而實現(xiàn)閱讀與寫作的遷移，進而使閱讀與寫作水乳交融，和諧共生。具體而言，教師巧借讀寫契合點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生對一些精彩片段進行仿寫

例如，在講授《橋》這篇課文時，教師先讓學(xué)生找出自己最喜歡的一個片段，然后讓學(xué)生利用文中的手法對這個片段進行仿寫，并讓學(xué)生把仿寫的成果分享給自己的同桌；再比如，學(xué)習(xí)了《匆匆》這篇課文后，教師可以給學(xué)生布置如下作業(yè)：請同學(xué)們利用課文中的寫作手法對“時間”進行描寫。之后，教師把優(yōu)秀作品上傳到班級QQ群中，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。如此一來，這不僅有利于加深學(xué)生對所學(xué)課文的印象，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的運用能力。

2.教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)課文進行改寫

這不僅可以鍛煉學(xué)生的動腦能力，還能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識。例如，學(xué)習(xí)了《楊氏之子》后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，把這則文言文改寫成一篇記敘文，從而使學(xué)生在改寫的過程中加深對各種文體的印象，進而使他們能夠體會到不同文體的優(yōu)勢與魅力。

3.教師可以讓學(xué)生對所學(xué)課文進行續(xù)寫

這樣不僅可以點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

例如，學(xué)習(xí)了《地震中的父與子》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生圍繞“兒子被救出來后發(fā)生的事情”進行續(xù)寫?？傊?，教師在教學(xué)活動的過程中通過讓學(xué)生對所學(xué)課文進行仿寫、改寫、續(xù)寫的方式，找到了閱讀與寫作的契合點，有效地實現(xiàn)了閱讀與寫作的遷移。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛閱讀，積累寫作素材

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話從因果關(guān)系的角度強調(diào)了閱讀之于寫作的重要性。只有進行廣泛地閱讀，學(xué)生才能積累豐富的寫作素材。換言之，如果學(xué)生不能廣泛涉獵，那么就很難達(dá)到“下筆如有神”的效果。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極主動地引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的、有意義、有價值的書籍，從而使學(xué)生的閱讀量得以增加，進而使學(xué)生在閱讀的過程中積累豐富的寫作素材。例如，當(dāng)學(xué)了《草船借箭》這篇課文后，教師可以建議學(xué)生閱讀兒童版的《三國演義》，這樣不僅可以豐富學(xué)生的課外知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊；再比如，當(dāng)學(xué)習(xí)了《懷念母親》這篇課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)母愛方面的文章，讓學(xué)生從所閱讀的文章中選擇一篇自己最喜歡的文章，并根據(jù)自己的理解寫一篇讀后感；再比如，在進行以“我最敬佩的一個人”為主題的寫作訓(xùn)練時，教師可以讓學(xué)生利用課余時間通過上網(wǎng)查詢或到圖書館查閱資料的方式搜集有關(guān)“我最敬佩的一個人”這個主題的信息，并讓學(xué)生對搜集到的信息進行閱讀、摘錄與借鑒，從而使學(xué)生獲得“集多篇文章之長，呈自己文章之美”的寫作效果。

總而言之，讀寫一體化教學(xué)不僅有利于提升學(xué)生的語文閱讀理解能力，還能使學(xué)生從閱讀中汲取寫作的養(yǎng)分，從而使學(xué)生獲得雙豐收的學(xué)習(xí)效果。所以，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中應(yīng)當(dāng)積極滲透“讀寫一體化”的理念，并采取有效的策略，把這一理念轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)實踐，從而使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)和諧共生，進而使學(xué)生的閱讀能力與寫作能力得以協(xié)同發(fā)展。

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