劉雙飛

摘要：對浙江省44所高職院校的評估數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程理論研究，研究結(jié)果表明，從模型上看，高職院校的社會效益和人才梯度培養(yǎng)兩方面是影響其發(fā)展的核心因素，但兩維度指標(biāo)對高職院校的競爭力貢獻(xiàn)偏弱。校園文化對高職院校的發(fā)展具有積極的正面作用，但當(dāng)前高職院校對校園文化建設(shè)的投入和管理存在不足。 因此，高職院校在提升自身競爭力和社會貢獻(xiàn)度的同時(shí)，必須打造出校園文化特色鮮明、社會服務(wù)能力強(qiáng)、社會效益產(chǎn)出多、技術(shù)創(chuàng)新適應(yīng)企業(yè)人才需求的發(fā)展新路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；競爭力；發(fā)展模型；指標(biāo)因素

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）05-0036-05

2017年，全國高職院校校共有1 388所，其中，浙江省共有高職院校44所?！笆濉逼陂g，各級各類職業(yè)院校為社會輸送了近5 000萬名畢業(yè)生，開展各類培訓(xùn)上億人次。我國高等職業(yè)院校為社會發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，競爭力涵蓋的是多維指標(biāo)的組成。目前，在我國研究高職院校競爭力體系由四維指標(biāo)組成，即專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、畢業(yè)生情況、社會評價(jià)；具體影響因素包括教學(xué)、科研、資源開發(fā)、管理等方面，也包括人才要素、技術(shù)特色、制度、硬件配置[1-7]。另外，基礎(chǔ)辦學(xué)能力和市場化能力也是影響高職發(fā)展與競爭的要素[8]。隨著我國高等職業(yè)教育發(fā)展，影響高職院校競爭力的因素還包括了研究創(chuàng)新能力、資源整合力和校園文化影響力[9]；與此同時(shí)，由于國家對高職院校政策及財(cái)政的大力支持，高職院校發(fā)展又出現(xiàn)了戰(zhàn)略管理，組織結(jié)構(gòu)因素和環(huán)境變量對高職院校競爭力影響巨大[10]。隨著 “一帶一路”戰(zhàn)略的深入實(shí)施，國際化也成為了高職院校競爭力的核心因素指標(biāo)[11]。因此，這些維度指標(biāo)都是拓展高職院校內(nèi)涵指標(biāo)維度發(fā)展的空間。然而，上述這些研究基本在理論層面，對高職院校競爭力指標(biāo)之間的相互關(guān)系沒有深入研究。那么，目前影響高等職業(yè)院校競爭力發(fā)展的指標(biāo)維度有哪些呢？

筆者結(jié)合以上研究成果，利用結(jié)構(gòu)方程理論，將浙江省區(qū)域范圍內(nèi)44所高職院校評估指標(biāo)因素共計(jì)236項(xiàng)指標(biāo)分為5類獨(dú)立的發(fā)展維度。其中包括高職院校的校園建設(shè)投入、管理制度完善、校園文化建設(shè)、高職院校社會效益產(chǎn)出、校園人才梯度培養(yǎng)，通過對這些維度進(jìn)行模型構(gòu)建來研究各個(gè)指標(biāo)間的路徑系數(shù)對高職院校競爭力的貢獻(xiàn)值，以探尋浙江省高職院校發(fā)展的共性指標(biāo)因素及結(jié)構(gòu)特征間的相互影響因素。

一、研究對象和指標(biāo)選取

（一）研究對象

以浙江省44所高職院校評估指標(biāo)為研究對象。

（二）指標(biāo)選取

制度建設(shè)（3項(xiàng)），基本辦學(xué)條件（16項(xiàng)），生均教學(xué)經(jīng)費(fèi)占生均公用經(jīng)費(fèi)的比重（9項(xiàng)），生師比（3項(xiàng)），博士學(xué)位教師比例（2項(xiàng)），教授為本科生授課（3項(xiàng)），專任教師在職培訓(xùn)（9項(xiàng)），當(dāng)年高考投檔線（3項(xiàng)），畢業(yè)生就業(yè)率（6項(xiàng)），畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率（7項(xiàng)），專業(yè)就業(yè)對口率（3項(xiàng)），畢業(yè)生就業(yè)人均起薪水平（5項(xiàng)），學(xué)生對教學(xué)的滿意度（6項(xiàng)），教學(xué)改革（7項(xiàng)），校園文化制度（4項(xiàng)），校園活動開展（2項(xiàng)），在校外國留學(xué)生數(shù)百分比（3項(xiàng)），學(xué)生國（境）外交流學(xué)習(xí)百分比（3項(xiàng)），學(xué)生省外交流學(xué)習(xí)百分比（6項(xiàng)），專任教師國（境）外訪學(xué)三個(gè)月以上人員百分比（9項(xiàng)），獲得國家級省級教學(xué)項(xiàng)目、競賽項(xiàng)目、命名和獎勵情況（97項(xiàng)），在省內(nèi)外產(chǎn)生積極重大影響的教學(xué)工作成果（30項(xiàng)），累計(jì)指標(biāo)236項(xiàng)。

二、研究方法

（一）指標(biāo)數(shù)據(jù)的無量綱化處理

高職院校競爭力指標(biāo)評價(jià)是綜合性評價(jià)。由于各指標(biāo)的單位不同，導(dǎo)致指標(biāo)間沒有統(tǒng)一的度量標(biāo)準(zhǔn)，且難以比較和取舍。鑒于此，在進(jìn)行指標(biāo)評價(jià)前，需要采取一定標(biāo)準(zhǔn)變換，各項(xiàng)指標(biāo)屬性統(tǒng)一變換到[0，1]區(qū)間值，即對評價(jià)指標(biāo)屬性進(jìn)行無量綱化處理[6]。具有公式如下：

（二）結(jié)構(gòu)方程模型的建立

結(jié)構(gòu)方程模型將一些無法直接觀測而又要研究探討的問題作為潛變量，通過一些可以直接觀測的變量（指標(biāo)）反映這些潛變量，從而建立潛變量之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。它是從微觀個(gè)體出發(fā)探討宏觀規(guī)律的一種統(tǒng)計(jì)方法。相比其他模型而言，結(jié)構(gòu)方程模型具有容許自變量和因變量含測量誤差、同時(shí)處理多個(gè)因變量等優(yōu)點(diǎn)。因此，結(jié)構(gòu)方程模型是一個(gè)包含面很廣的數(shù)學(xué)模型。對于潛變量之間的關(guān)系，通?？梢詫懗扇缦碌慕Y(jié)構(gòu)方程：

對于指標(biāo)與潛變量之間的關(guān)系，通常寫成如下測量方程：

同時(shí)，X 為外源指標(biāo)構(gòu)成的向量，Λx表示外源指標(biāo)與外源潛變量之間的關(guān)系；Y為內(nèi)生指標(biāo)構(gòu)成的向量，Λy表示內(nèi)生指標(biāo)與內(nèi)生潛變量之間的關(guān)系。

三、結(jié)果與分析

（一）高職院校評估累計(jì)指標(biāo)的因子分析

對209個(gè)評估指標(biāo)進(jìn)行主成份提取可知，KMO=0.85 Bartlett球形檢驗(yàn)卡法值=21.56，自由度=56.354，p<0.01。6個(gè)指標(biāo)體系可靠度Cronbachs Alpha=0.815。一般而言，如果克隆巴赫α系數(shù)高于 0.5 即被認(rèn)為可靠，高于0.7 則被認(rèn)為數(shù)據(jù)具有很高的可靠性。因此，本文研究的每個(gè)潛變量的系數(shù)均高于 0.8，表明各因子的相應(yīng)測量指標(biāo)之間相關(guān)，可以比較一致地反映結(jié)構(gòu)變量，指標(biāo)數(shù)據(jù)的可靠性較高。通過因子分析降維后，根據(jù)特征值大于1的因子選取原則，Kaiser法提取因子的要求較為嚴(yán)格，同時(shí)對信息的刪除較為嚴(yán)重，不能足夠多地反映數(shù)據(jù)原來的信息。因此，我們選取了前 6個(gè)因子，方差累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到 87.961%，解釋度接近90%。第一個(gè)因子命名為“校園投資”，包含以下指標(biāo)：基本辦學(xué)條件（16項(xiàng)）、生均教學(xué)經(jīng)費(fèi)占生均公用經(jīng)費(fèi)的比重（9項(xiàng)）、生師比（3項(xiàng)）、專任教師在職培訓(xùn)（9項(xiàng)）、當(dāng)年高考投檔線；第二個(gè)因子命名為“管理制度”，包含以下指標(biāo)：制度建設(shè)（3項(xiàng)）、教學(xué)改革（7項(xiàng)）；第三個(gè)因子命名為“社會效益”，包含以下指標(biāo)：畢業(yè)生就業(yè)率（6項(xiàng)）、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率（7項(xiàng)）、專業(yè)就業(yè)對口率（3項(xiàng)）、畢業(yè)生就業(yè)人均起薪水平（5項(xiàng)）學(xué)生對教學(xué)的滿意度（6項(xiàng)）；第四個(gè)因子命名為“校園文化建設(shè)”，包含以下指標(biāo)：校園制度建設(shè)（4項(xiàng)），校園活動開展（2項(xiàng)）；第五個(gè)因子命名“培養(yǎng)學(xué)生人才梯度”，包含以下指標(biāo)：在校外國留學(xué)生數(shù)百分比（3項(xiàng)）、學(xué)生國（境）外交流學(xué)習(xí)百分比（3項(xiàng)）、學(xué)生省外交流學(xué)習(xí)百分比（6項(xiàng)）、專任教師國（境）外訪學(xué)三個(gè)月以上人員百分比（9項(xiàng)）；第六個(gè)因子命名為“競爭力”，包含以下指標(biāo)：獲得國家級省級教學(xué)項(xiàng)目、競賽項(xiàng)目、命名和獎勵情況（97項(xiàng)），畢業(yè)生就業(yè)人均起薪水平（5項(xiàng)），學(xué)生對教學(xué)的滿意度（6項(xiàng)）。也就是說，以上6個(gè)主成分可以解釋高職院校所有指標(biāo)模型總變差的87.961%。（由于篇幅原因公因子旋轉(zhuǎn)表格略）

（二）高職院校評估指標(biāo)的結(jié)構(gòu)模型分析

運(yùn)用LISREL統(tǒng)計(jì)軟件對所構(gòu)建的高職院校競爭指標(biāo)模型中各內(nèi)、外隱變量之間的路徑系數(shù)進(jìn)行分析，并對模型中的潛變量的路徑系數(shù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)，可以得出結(jié)構(gòu)變量的路徑系數(shù)圖，如下頁圖1所示。擬合結(jié)果顯示，各指標(biāo)均通過0.05水平下的顯著性檢驗(yàn)，X2/df=3.092，CFI、IFI和ZNFI（0.879、0.902、0.886）都達(dá)到了大于 0.9 的標(biāo)準(zhǔn)，RMSEA（0.0178）值為 0.021（小于 0.05），表明模型適配度非常好。雖然GFI、AGFI和NFI（0.831、0.863、0.854）未達(dá)0.9的標(biāo)準(zhǔn)，但介于0.8～0.9之間，表示模型擬合度可以接受。修正后的模型擬合度更好，因此選擇為最終模型。

四、研究啟示

（一）高職院校內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展模式

從模型的識別來看，浙江省高職院校校園投入對高職院校管理制度建設(shè)的路徑系數(shù)達(dá)到0.52，具有積極的正相關(guān)性。近年來，隨著浙江經(jīng)濟(jì)總量不斷增長，教育財(cái)政對高等教育投入也不斷增多。同時(shí)，2015年教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，全國職業(yè)教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)撥款金額達(dá)到2 950億元。為進(jìn)一步加大高職院校的經(jīng)費(fèi)投入，2017年全國各省市財(cái)政撥款金額目標(biāo)每年人均不低于1.2萬元。高職院校的財(cái)政資源支出得到了應(yīng)有的財(cái)政保障，具體體現(xiàn)在校園基礎(chǔ)建設(shè)、管理制度、軟環(huán)境建設(shè)等投入比例顯著加大。如校園圖書館、學(xué)生寢室樓、教學(xué)樓建設(shè)，具有博士學(xué)位、教授職稱的教師人數(shù)逐年增多，科研投入比例加大，校外拓展增多，國際交流頻繁等。另外，教育部2015年印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015—2018 年）》和《職業(yè)院校管理水平提升行動計(jì)劃（2015—2018 年）》，明確了今后我國高職教育發(fā)展從硬件建設(shè)型轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展型的思路。

然而，目前我國絕大多數(shù)高職院校發(fā)展還停留在基礎(chǔ)建設(shè)投入、發(fā)展規(guī)模、建設(shè)速度、培養(yǎng)人數(shù)、就業(yè)率等常態(tài)指標(biāo)。同時(shí)，從模型中可知，由于校園投入不斷加大，所產(chǎn)生的社會效益、人才建設(shè)梯度兩維度指標(biāo)的路徑系數(shù)為正相關(guān)（0.24、0.25），但對高職院校競爭力的貢獻(xiàn)程度偏低。有研究表明，目前我國少數(shù)重點(diǎn)高職院校已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向注重專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程建設(shè)效率、社會服務(wù)效益、校企融入、社會滿意度、“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)徒制運(yùn)行、教學(xué)改革與實(shí)踐相配、校園文化評價(jià)等內(nèi)涵指標(biāo)的體系化構(gòu)建。浙江省高職院校的發(fā)展轉(zhuǎn)型能力要高于全國水平[12]。目前，浙江省高職院校基本建立了校企合作的模式，尤其是學(xué)生和教師必須下企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐提升，大大促進(jìn)了教師的課堂實(shí)效性。浙江是全國民營企業(yè)最發(fā)達(dá)的地區(qū)之一，對技術(shù)工人的需求日益增多，因此，浙江省高職院校培養(yǎng)的人才可以很好地滿足工廠應(yīng)用型人才的需要，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。尤其是產(chǎn)業(yè)信息化、智能化、精細(xì)化、國際化將大大改變現(xiàn)有勞動力的知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能等。因此，現(xiàn)在的高職院校培養(yǎng)人才梯度建設(shè)要更加依托產(chǎn)業(yè)升級，專業(yè)建設(shè)更加服務(wù)于地方企業(yè)，從而產(chǎn)出更加明顯的社會效益。

可是，社會效益和人才梯度建設(shè)在高職院校的競爭力上路徑系數(shù)為負(fù)相關(guān)（-0.03，-0.04），說明浙江省高職院校服務(wù)社會能力、專業(yè)適應(yīng)社會能力偏弱。筆者通過走訪和調(diào)查浙江省高職院校人才培養(yǎng)方案是發(fā)現(xiàn)，就現(xiàn)有的44所高職院校來說，不管是重點(diǎn)院校還是一般性院校，在人才培養(yǎng)方案中都缺乏以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置來培養(yǎng)學(xué)生的基本共性。筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，類似不充分發(fā)展的原因是浙江省屬的高職院校之間相互交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會比較多，導(dǎo)致各個(gè)院校之間相互借鑒，發(fā)展模式類似，缺乏必要的創(chuàng)新，同時(shí)也缺乏服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)需求、學(xué)校專業(yè)資源配置、與市場化相匹配的專業(yè)調(diào)整機(jī)制。為什么浙江省高職院校的專業(yè)發(fā)展會有類似的瓶頸呢？

隨著政府財(cái)政的大力投入，各高職院校招聘的多數(shù)教師具有較好的學(xué)歷和職稱，如多數(shù)學(xué)校60%以上的教師具備研究生學(xué)歷或具備副教授、教授職稱，他們具備豐富的專業(yè)理論水平?？墒牵麄儗β殬I(yè)教育中的教學(xué)實(shí)踐能力、服務(wù)企業(yè)的能力、貼近學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)服務(wù)能力，存在著嚴(yán)重的自我調(diào)整意識不夠充分。與此同時(shí)，教師的服務(wù)企業(yè)水平偏低，影響了高職院校社會效益的產(chǎn)出和社會服務(wù)能力的有效提升，從而對高職院校的競爭力發(fā)展存在制約。

另外，高職院校的生源質(zhì)量也是導(dǎo)致學(xué)校人才培養(yǎng)及服務(wù)社會能力下降的因素。因?yàn)楦呗氃盒５纳床还苁菍W(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)習(xí)慣上都存在一定的不足，嚴(yán)重影響了高職院校的人才培養(yǎng)水平和社會效益評價(jià)。故此，高職院校要具備一定的競爭力，不僅要在管理體制、課程建設(shè)、校企聯(lián)姻、教法改革等內(nèi)涵指標(biāo)上下功夫，而且要從生源質(zhì)量上進(jìn)行自主招生改革，吸引更多有一技之長的學(xué)生報(bào)考。

（二）高職院校文化建設(shè)的發(fā)展模式

高職院校校園文化具有高校校園文化的共性即社會文化的特質(zhì)性[13]。其特征具有鮮明的職業(yè)屬性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先是專業(yè)實(shí)踐性。如浙江省每年籌辦的全省“挑戰(zhàn)杯”比賽，通過舉辦比賽培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思考問題的能力。其次是職業(yè)導(dǎo)向性。如高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生充分理解自己所學(xué)的知識如何服務(wù)企業(yè)，從而讓學(xué)生對自己的職業(yè)有一定的自我規(guī)劃。最后是行業(yè)選擇性。如學(xué)生實(shí)訓(xùn)，浙江省44所高職院校的學(xué)生都有為期2～3周的實(shí)訓(xùn)，主要是讓學(xué)生懂得行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生對行業(yè)的熱愛之情與拼搏精神。因此，校園文化對高職院校學(xué)生發(fā)展的影響是至關(guān)重要的。尤其是具有文化特色的專業(yè)品牌，比如模具專業(yè)、數(shù)控專業(yè)、智能專業(yè)、護(hù)理專業(yè)、航海專業(yè)、學(xué)前專業(yè)等。但是，從研究模型可知，校園投入和管理制度對校園文化建設(shè)的模型路徑系數(shù)分別為-0.13、-0.36，呈負(fù)相關(guān)。說明高職院校在校園文化建設(shè)方面投入的資金比例少，而且對校園文化建設(shè)缺乏制度管理。與其相反的是高職院校校園文化對高職院校的競爭力路徑系數(shù)為正相關(guān)（0.11），雖然貢獻(xiàn)系數(shù)偏小，但對高職院校的競爭力具有積極的重要意義。筆者認(rèn)為，一些高職院校對自身校園文化建設(shè)不夠重視的原因可能是，高職院校校園文化建設(shè)管理部門呈現(xiàn)多部門協(xié)管或重疊，另外，目前高職院校沒有專門的校級直屬機(jī)構(gòu)對校園文化進(jìn)行組織管理與策劃，從而無法將校園文化特色發(fā)展置于學(xué)校建設(shè)中去。隨著高職院校發(fā)展的國際合作空間越來越寬廣，校園文化作為高職院校的“巧實(shí)力”指標(biāo)進(jìn)行對外輸出交流顯得格外重要。2017年中國高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量年度報(bào)告發(fā)布會上公布的浙江省6所國際化合作辦學(xué)程度較高的學(xué)校，分別是金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，它們的國際化程度比較高。目前，浙江省重點(diǎn)高職院校都有自己的留學(xué)生對口管理部門。生源主要來自“一帶一路”沿線國家，如非洲國家、中亞國家以及歐美國家，尤其是亞非國家。同時(shí)，學(xué)校出臺一系列政策，鼓勵教師前往友好國家進(jìn)行支教活動和國際校園文化合作交流，以擴(kuò)大學(xué)校的影響力，也讓世界各國人民了解中國的高職院校培養(yǎng)人才的文化底蘊(yùn)。因此，大力建設(shè)好、利用好、發(fā)揮好高職院校校園文化的功能作用，是當(dāng)今高職院校發(fā)展的主要核心因素。這與本文研究得出的結(jié)論具有一致性。

五、研究展望

通過對浙江省高職院校競爭力模型的研究不難發(fā)現(xiàn)，浙江省高職院校在校園基礎(chǔ)建設(shè)、管理制度完善等方面是較好的。但浙江省的44所高職院校絕大多數(shù)都是以前的中專、夜大、電大、技校等合并組建而成，很多基礎(chǔ)性建設(shè)和管理制度的延用比較多，這給高職院校發(fā)展帶來了很強(qiáng)的阻礙，如教師隊(duì)伍考核、學(xué)生培養(yǎng)方案、社會服務(wù)能力、社會效益產(chǎn)出等影響學(xué)校發(fā)展與競爭的因素存在嚴(yán)重的觀念性落后。在新時(shí)期，這些弊端會很快得以解決。2017年12月，國家發(fā)展改革委員會公布了2018—2020年我國大力發(fā)展具有國際競爭力的九大制造業(yè)領(lǐng)域，其中涵蓋了軌道運(yùn)輸制造業(yè)（吉林）、船舶制造業(yè)（上海）、人工智能制造業(yè)（浙江）、智能交通工具（上海）、現(xiàn)代農(nóng)機(jī)制造業(yè)（遼寧）、醫(yī)療設(shè)備與醫(yī)藥制造業(yè)（云南）、先進(jìn)材料制造業(yè)（浙江）、智能制造業(yè)（上海）、重工業(yè)制造業(yè)（遼寧）。

今后，我國高等院校的人才培養(yǎng)方向及專業(yè)配置，仍然要服務(wù)于我國社會工業(yè)化發(fā)展過程。因此，在今后很長一段時(shí)間內(nèi)，我國高等職業(yè)院校的發(fā)展要以“服務(wù)社會工業(yè)體系”為目標(biāo)的人才制度建設(shè)為宗旨，依托以地域化、社會市場化為導(dǎo)向的專業(yè)配置，以完善培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識體系為基礎(chǔ)，建設(shè)特色鮮明、符合高職院校自身校園文化特點(diǎn)的宣傳平臺，以國際交流合作為發(fā)展空間，不斷加大我國高等職業(yè)教育的國際化程度，讓現(xiàn)代職業(yè)教育助推經(jīng)濟(jì)社會更好地發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：楊在良）