崔志鈺

摘要：課堂是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。在探索積極課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為主要著力點(diǎn)，以激發(fā)并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求為教學(xué)增長(zhǎng)點(diǎn)，積極施教、精準(zhǔn)施教，推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)局面的形成。

關(guān)鍵詞：積極職業(yè)教育；合適教育；學(xué)習(xí)需求

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）05-0046-04

積極職業(yè)教育是以積極、和諧和發(fā)展為取向，有目的、有計(jì)劃地增進(jìn)職校學(xué)生素質(zhì)與幸福感的現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐體系[1]。在職業(yè)學(xué)校探索積極的課堂教學(xué)、構(gòu)建積極職業(yè)教育課堂教學(xué)范式必須始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心，使課堂教學(xué)適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、供需平衡：積極教學(xué)的基本思維

教學(xué)中的供需平衡是指消除課堂中供需之間不適應(yīng)、不平衡的現(xiàn)象，使供應(yīng)與需求相互適應(yīng)、相對(duì)一致，消除供需差異，實(shí)現(xiàn)供需均衡。課堂其實(shí)就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，課堂生態(tài)系統(tǒng)包括教師與學(xué)生兩大活力要素，教師的教與學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的組織結(jié)構(gòu)要素，教師、學(xué)生與環(huán)境相互作用的恢復(fù)力要素，具體包括7個(gè)要素：學(xué)生、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、環(huán)境、反饋和教師[2]。要保持生態(tài)系統(tǒng)的平衡，就必須充分發(fā)揮課堂生命系統(tǒng)中所有生態(tài)因子的功能，使課堂的活力機(jī)制、組織結(jié)構(gòu)、恢復(fù)力分別發(fā)揮激發(fā)、協(xié)調(diào)、調(diào)控的功能[3]。

在整個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)中，各要素相互作用、相互制約，如教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生自主確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師的教學(xué)方法、教師的教學(xué)環(huán)境設(shè)置與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求、教師的教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生渴望的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，等等。如何彌合這些要素使之趨向一致，關(guān)鍵在于正確處理好教學(xué)供給與學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，一方面學(xué)生有著一定的學(xué)習(xí)需求，有著自己對(duì)學(xué)習(xí)的“定義”，教師要提供相應(yīng)的教學(xué)供給，做到學(xué)生有所需，教師有所應(yīng)；另一方面教師受客觀條件、自身能力水平所限，教學(xué)供給難以完全契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，供需之間存在落差。

在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，一般教師是“生產(chǎn)者”，學(xué)生是“消費(fèi)者”和“分解者”，沒有“生產(chǎn)”，“消費(fèi)”和“分解”就無(wú)從談起，“生產(chǎn)”決定“消費(fèi)”；沒有“消費(fèi)”和“分解”，“生產(chǎn)”也將失去意義，“消費(fèi)”是“生產(chǎn)”的意義所在。在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，應(yīng)避免教師“生產(chǎn)”什么，學(xué)生就“消費(fèi)”什么，使“消費(fèi)”圍繞“生產(chǎn)”轉(zhuǎn)，更應(yīng)避免教師只顧“生產(chǎn)”而不管學(xué)生是否“消費(fèi)”，導(dǎo)致“生產(chǎn)”與“消費(fèi)”不匹配。改變“生產(chǎn)”決定“消費(fèi)”的課堂現(xiàn)狀，代之以“消費(fèi)”引導(dǎo)“生產(chǎn)”，需要實(shí)現(xiàn)一系列的課堂轉(zhuǎn)變，如將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)方法，將學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)內(nèi)容，將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)環(huán)境?？傊?，就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)供給，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的供需平衡。

達(dá)成教學(xué)中的供需平衡需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)優(yōu)化教學(xué)供給。積極教學(xué)自然包括“教師積極的教”和“學(xué)生積極的學(xué)”，所謂“學(xué)生積極的學(xué)”應(yīng)是學(xué)生以適合自己的方式積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在不斷滿足學(xué)習(xí)需求的情況下又能持續(xù)不斷的產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求；所謂“教師積極的教”應(yīng)是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供與之相適應(yīng)的教學(xué)生產(chǎn)與服務(wù)，并且通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、把握需求：奠定積極教學(xué)的基點(diǎn)

中職生大多學(xué)習(xí)成就感低，學(xué)習(xí)興趣缺失，積聚了一定的消極學(xué)習(xí)心理。與此同時(shí)，中職教師由于很少享受到教學(xué)的成功體驗(yàn)，專業(yè)發(fā)展普遍緩慢，職業(yè)倦怠與日俱增，消極教學(xué)心理日漸積累。學(xué)生的消極學(xué)習(xí)心理與教師的消極教學(xué)心理為實(shí)施積極課堂教學(xué)增添了障礙。然而，中職生在進(jìn)入新的學(xué)校之后，隨著環(huán)境的改變，他們的心中升騰起新的學(xué)習(xí)欲望，他們希望與“過(guò)去的自我”告別，能有一個(gè)全新的開始。他們會(huì)把先前的一些消極心理和消極行為隱藏，代之以積極的展示與表現(xiàn)。他們希望能改變?cè)鹊膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，渴望有不同于先前的新型課堂樣式。他們渴望重拾學(xué)習(xí)的興趣和尊嚴(yán)，渴望得到教師的尊重和賞識(shí)，這些為實(shí)施積極教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。同樣，教師要擺脫職業(yè)倦怠，避免職業(yè)生涯的碌碌無(wú)為，必須從課堂中找回成功的感覺。新學(xué)生意味著新契機(jī)，教師認(rèn)識(shí)到只有更新教學(xué)理念、改變教學(xué)方法、摸清學(xué)生需求、實(shí)行按需施教，才能改變教學(xué)現(xiàn)狀、贏得學(xué)生認(rèn)同。

實(shí)施積極教學(xué)關(guān)鍵在于全面把握“學(xué)情”。這種“學(xué)情”包括這一年齡階段學(xué)生的普遍心理特征、行為特征、學(xué)習(xí)特征，還應(yīng)包括學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn)和情感狀態(tài)等，更為重要的是每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，例如，學(xué)生喜歡什么類型的教師，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，喜歡什么樣的教學(xué)方式，喜歡哪些學(xué)科，喜歡學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，有哪些興趣愛好等等。這種了解可以是訪談、調(diào)查，也可以是觀察、分析，從而建立起學(xué)生學(xué)習(xí)需求的“全息”圖譜，為教師實(shí)施積極教學(xué)、優(yōu)化課堂生態(tài)奠定基礎(chǔ)。

如果我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求看成是最大的“學(xué)情”，把摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)需求視為實(shí)施積極教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，切不可忽視影響學(xué)生學(xué)習(xí)需求的因素，這同樣是重要的“學(xué)情”。能否界定為“學(xué)情”，要滿足兩個(gè)條件：首先，它對(duì)教學(xué)效果的影響是經(jīng)過(guò)科學(xué)論證的，其次存在科學(xué)有效的教學(xué)手段可以彌補(bǔ)它對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響[4]。只要被證實(shí)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響的因素都是“學(xué)情”。這些因素可能是顯性的，也可能是隱性的。這種影響當(dāng)然包括積極的影響和消極的影響。平時(shí)我們可能更為關(guān)注顯性的因素和積極的影響，而忽視了隱性的因素和消極的影響。積極教學(xué)一定既針對(duì)顯性因素、又針對(duì)隱性因素，既針對(duì)可能產(chǎn)生的積極影響、又針對(duì)可能的消極的影響。采用科學(xué)有效的教學(xué)手段加以彌補(bǔ)或改進(jìn)，是“兩手抓”且“兩手都要硬”。

三、滿足需求：實(shí)施積極教學(xué)的支點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求就是教師的教學(xué)目標(biāo)。在全面、準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之后，教師要做的就是如何滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求改善教學(xué)的供給。在通常的教學(xué)中，教學(xué)的供給難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，主要體現(xiàn)在教學(xué)資源的單一難以滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)目標(biāo)的單一難以滿足學(xué)生差異化、點(diǎn)狀式的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)形式的單一難以滿足學(xué)生異步性、自主性的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)評(píng)價(jià)的單一更是挫傷了眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師的積極教學(xué)有賴于學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，沒有學(xué)生的積極學(xué)習(xí)教師就無(wú)法實(shí)施積極的教學(xué)。要實(shí)施積極的教學(xué)必須滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)自己喜歡的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。當(dāng)前，很多的教學(xué)改革都指向滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，從課堂生態(tài)系統(tǒng)要素來(lái)分析，大體如下：

第一，改變教學(xué)的環(huán)境，形成多樣化的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)增加教學(xué)資源的供給，以多樣化的教學(xué)資源取代原先單一的資源，形成課程資源“超市”，供學(xué)生自主選擇，如當(dāng)前在一些地區(qū)推行的“選課走班”教學(xué)改革、“選修課”教學(xué)改革等。

第二，改變教法和學(xué)法，形成多樣化的學(xué)習(xí)路徑。尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開，如有的地方推行的“以學(xué)定教、限時(shí)講授”教學(xué)改革、各地廣泛興起的以教學(xué)模式為內(nèi)容的改革等。

第三，改變?cè)u(píng)價(jià)方式，形成“非標(biāo)評(píng)價(jià)”新格局。評(píng)價(jià)不再是統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的，而是在“底線”之上的多元、多維評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生自我展示學(xué)習(xí)成果來(lái)取代原先的“三方評(píng)價(jià)”（即教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)），如有的學(xué)校推行的“合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”教學(xué)改革。

第四，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成個(gè)性化課程。學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)力，根據(jù)學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師開發(fā)形成相應(yīng)的“師本課程”，當(dāng)前各地各校廣泛開展的課程改革其核心要義就是打造“適合學(xué)生的課程”。

這些教學(xué)變革在一定程度上解放了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，促成了學(xué)生的積極學(xué)習(xí)。筆者通過(guò)構(gòu)建微型游戲項(xiàng)目多樣化教學(xué)范式大力推動(dòng)積極教學(xué)，即在課堂上提供多樣化的微型游戲項(xiàng)目讓學(xué)生自由選擇，每一個(gè)微型游戲項(xiàng)目都是在師生協(xié)商基礎(chǔ)上研發(fā)而成，在類型與梯度上進(jìn)行了區(qū)隔，這樣就可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)習(xí)方式上，采用學(xué)生普遍喜歡的游戲方式，每個(gè)學(xué)生選擇自己喜歡的微型游戲項(xiàng)目進(jìn)行游戲式學(xué)習(xí)，通過(guò)“玩游戲—析游戲—做游戲—評(píng)游戲—改游戲”等環(huán)節(jié)賦予學(xué)生有規(guī)則的玩的自由，讓學(xué)生在體驗(yàn)游戲樂趣的同時(shí)不斷享受到學(xué)習(xí)的成功樂趣；在評(píng)價(jià)方式上，以隱性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生能玩、會(huì)玩為評(píng)價(jià)取向，追求教學(xué)評(píng)價(jià)的無(wú)形之境，突破顯性、標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)束縛；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，通過(guò)“游戲項(xiàng)目化”“項(xiàng)目游戲化”，將核心的知識(shí)與技能融入到游戲中，根據(jù)嵌入的知識(shí)與技能多寡、難易通過(guò)設(shè)置不同的游戲等級(jí)讓學(xué)生自主選擇，賦予學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)自由，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主分層。這些本土化的教學(xué)改革取得了較好的教學(xué)效果，優(yōu)化了中職課堂教學(xué)生態(tài)。

確立教學(xué)的需求導(dǎo)向，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求改善教學(xué)供給。這是當(dāng)前教學(xué)“供給側(cè)”改革的基本思維。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是變化的、發(fā)展的，教學(xué)的“供給側(cè)”改革也是變化的、發(fā)展的，積極職業(yè)教育課堂教學(xué)就是通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)和個(gè)性化實(shí)施，使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生需求的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，使每個(gè)中職生不斷從學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，生成積極的情感，累積更多的積極心理資本。

四、引領(lǐng)需求：提升積極教學(xué)的品質(zhì)

真正好的教學(xué)在于喚醒與激發(fā)，在于思維的持續(xù)打開和情感靈魂的豐盈。積極教學(xué)不能局限于滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，不能局限于滿足學(xué)生的顯性需求，更重要的是喚醒并激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生更有品質(zhì)的學(xué)習(xí)需求，從而將學(xué)生的思維引向深處。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提條件是滿足學(xué)生已有的學(xué)習(xí)需求，如果學(xué)生已有的學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到滿足，不能累積足夠的積極學(xué)習(xí)心理，則新的學(xué)習(xí)需求是難以激發(fā)的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求需要通過(guò)經(jīng)常性的成功體驗(yàn)來(lái)激發(fā)，為了讓每個(gè)學(xué)生能經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功，教師應(yīng)善于引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生重建學(xué)習(xí)的意義、重拾學(xué)習(xí)的美好。中職生原先學(xué)習(xí)需求較弱，教師一定要保護(hù)好學(xué)生相對(duì)脆弱的學(xué)習(xí)需求動(dòng)機(jī)，避免再讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的挫折。當(dāng)前，中職校普遍存在著一種現(xiàn)象，中職生往往在第一學(xué)期能保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨后學(xué)習(xí)狀態(tài)呈下滑趨勢(shì)，其重要原因在于教師沒有能正確引導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒有采取有效措施使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求逐漸釋放，沒有一種長(zhǎng)效的需求“保鮮”機(jī)制。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行階段性的“分割”，即引導(dǎo)學(xué)生確立階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成階段性的“需求清單”。教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)需求向?qū)W習(xí)興趣轉(zhuǎn)化，建立興趣與需求的鏈接，促成需求的“落地生根”。

在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求時(shí)，筆者基于“微型游戲項(xiàng)目教學(xué)”實(shí)踐，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求長(zhǎng)效化、模式化。

第一，讓每個(gè)中職生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是快樂的而不是痛苦的，通過(guò)趣味闖關(guān)游戲，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生積極闖關(guān)，以“玩中學(xué)”的方式讓學(xué)生在不知不覺中完成知識(shí)與技能的構(gòu)建。

第二，讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是有意義的，教師只有將自己的教學(xué)意義有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)意義，積極學(xué)習(xí)才可能發(fā)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)意義如何追尋，教師通過(guò)游戲項(xiàng)目的方式，使每個(gè)學(xué)生承接游戲項(xiàng)目，學(xué)生在開發(fā)項(xiàng)目、形成產(chǎn)品的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義。

第三，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，通過(guò)項(xiàng)目的微型化改造，縮短項(xiàng)目的執(zhí)行周期，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目開發(fā)，進(jìn)而獲得經(jīng)常性的成功。通過(guò)微型項(xiàng)目的游戲化改編，讓學(xué)生在游戲進(jìn)階中享受成功的喜悅。通過(guò)自主研發(fā)游戲，實(shí)現(xiàn)從“玩現(xiàn)有的游戲”到“玩自己的游戲”轉(zhuǎn)變，感受游戲研發(fā)所帶來(lái)的全新體驗(yàn)。

引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求關(guān)鍵在于提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，高品質(zhì)的教學(xué)始終以高品質(zhì)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，高品質(zhì)的學(xué)習(xí)必須始終讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持興趣，用興趣引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。有了興趣學(xué)習(xí)才會(huì)快樂，才會(huì)體悟到學(xué)習(xí)的意義，積極教學(xué)就是設(shè)法讓每個(gè)學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)、有意義的學(xué)習(xí)，以每個(gè)學(xué)生最擅長(zhǎng)的方式快樂的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)常性的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，從而持久地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將積極的課堂教學(xué)不斷引向深入。

以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，推動(dòng)教學(xué)的供給側(cè)變革，形成“適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)”。以“適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)”成就每個(gè)教師的教學(xué)，這是積極課堂教學(xué)實(shí)施的基本策略，也是積極課堂教學(xué)實(shí)施的價(jià)值追尋。

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（責(zé)任編輯：張維佳）