馬勱

摘要：課程實(shí)施從20世紀(jì)70年代初開始逐漸成為教育研究中的一個(gè)重要范疇，目前見諸文獻(xiàn)的各種課程實(shí)施概念主要面向?qū)W歷教育系列中的課程，而社區(qū)教育有其特殊性。本文以筆者所建設(shè)并講述的“悅讀紅樓”系列課程為例，探討社區(qū)教育中課程實(shí)施的策略和方法，以期為社區(qū)教育中的課程實(shí)施提供思路。

關(guān)鍵詞：課程實(shí)施；社區(qū)教育；學(xué)習(xí)需求；策略；方法

中圖分類號(hào)：G77 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）13-0028-02

一、社區(qū)教育中課程實(shí)施的含義

1.課程實(shí)施的概念。課程實(shí)施從20世紀(jì)70年代初開始逐漸成為教育研究中的一個(gè)重要范疇，歷來(lái)專家學(xué)者對(duì)課程實(shí)施所下的定義頗多，一般來(lái)說(shuō)，“課程實(shí)施是‘一個(gè)預(yù)期的課程是如何在實(shí)際中運(yùn)用的，其基本研究范圍包括課程方案的落實(shí)程度，學(xué)校和教師在執(zhí)行過(guò)程中對(duì)課程的調(diào)適情況，課程實(shí)施各要素在這一過(guò)程中的特征以及決定這些表現(xiàn)的影響因素，學(xué)生對(duì)課程實(shí)施的投人程度以及他們的需要，等等?！?/p>

2.社區(qū)教育中的課程實(shí)施。目前見諸文獻(xiàn)的課程實(shí)施概念主要面向?qū)W歷教育系列中的課程，其前提是該門課程已經(jīng)建設(shè)完成，課程實(shí)施主要探討如何將已建設(shè)完成的課程落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，課程建設(shè)和課程實(shí)施是截然分開的兩個(gè)環(huán)節(jié)。但社區(qū)教育有別于傳統(tǒng)的學(xué)歷教育，其課程往往是因需求而建，常有邊建設(shè)邊授課邊檢驗(yàn)邊調(diào)整的情況。因此，在考慮社區(qū)教育中的課程實(shí)施策略和方法時(shí)，應(yīng)將課程建設(shè)環(huán)節(jié)納入課程實(shí)施環(huán)節(jié)中去，將其作為一個(gè)整體考量，這樣更符合社區(qū)教育的現(xiàn)實(shí)。下文在探討社區(qū)教育的課程實(shí)施策略和方法時(shí)，便將課程建設(shè)納入實(shí)施環(huán)節(jié)，將其作為整體進(jìn)行探討。

二、社區(qū)教育中課程實(shí)施的策略

1.面向?qū)W習(xí)需求，創(chuàng)建適用性課程。學(xué)習(xí)需求指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所處現(xiàn)狀與其所期望達(dá)到的狀況間的差距，也是學(xué)習(xí)者目前水平與期望達(dá)到的水平之間的差距，是學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。只有找準(zhǔn)學(xué)習(xí)需求，針對(duì)需求創(chuàng)建課程，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)驅(qū)力，促使其投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。美國(guó)進(jìn)步主義成人教育學(xué)派的代表馬爾科姆·諾爾斯在《The Adult Learner：A Neglected Species》一書中指出：人類隨著個(gè)體不斷成熟，其人格將從依賴型向獨(dú)立型轉(zhuǎn)化，成人在社會(huì)生活中累積起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)為其學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，而成人的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，是與其所承擔(dān)的社會(huì)角色任務(wù)密切相關(guān)的。人類隨著個(gè)體的不斷成熟，學(xué)習(xí)目的也會(huì)逐漸從為日后的工作準(zhǔn)備知識(shí)，轉(zhuǎn)向?yàn)橹苯討?yīng)用知識(shí)而學(xué)習(xí)。從中我們可得出以下結(jié)論：一，參與社區(qū)教育的成人是以自身的內(nèi)在需求為驅(qū)動(dòng)力的學(xué)習(xí)者；二，成人學(xué)習(xí)者以有效地解決問(wèn)題、更好地處理工作、更好地面對(duì)生活以及個(gè)人的興趣為學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)；三，成人學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，成人生活中累積的經(jīng)驗(yàn)是其學(xué)習(xí)中得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，利用并發(fā)展這種優(yōu)勢(shì)，能夠使其更好地學(xué)習(xí)，并通過(guò)學(xué)習(xí)得到提升。可見，在針對(duì)社區(qū)中的成人開展社區(qū)教育的時(shí)候，務(wù)必將其學(xué)習(xí)需求作為課程開發(fā)的首要考慮因素，創(chuàng)建適用性高的課程。例如筆者所在的A社區(qū)，據(jù)調(diào)查，很多居民對(duì)文學(xué)鑒賞類的課程頗感興趣，又由于毗鄰大觀園，居民對(duì)《紅樓夢(mèng)》的興趣較為濃厚。因此在創(chuàng)設(shè)課程時(shí)，筆者便創(chuàng)設(shè)了名為“悅讀紅樓”的系列講座。由于符和居民需求，講座一經(jīng)開設(shè)便吸引了很多居民，目前該講座已經(jīng)發(fā)展到第三個(gè)系列，每個(gè)系列都有新的居民加入，同時(shí)還擁有了一批固定的學(xué)員。

2.立足學(xué)習(xí)需要，落實(shí)課程實(shí)施過(guò)程。在課程實(shí)施過(guò)程中，也不能脫離學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。如前文所述，參與社區(qū)教育的成人學(xué)習(xí)者以其自身所積累的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)而得天獨(dú)厚。社區(qū)教育的課堂，傳授知識(shí)不是重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用自身閱歷找到解決問(wèn)題的辦法并解決問(wèn)題的過(guò)程才是重點(diǎn)，教育者應(yīng)將注意力放在輔助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程上。因此，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。筆者在設(shè)計(jì)“悅讀紅樓”系列講座的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，首先進(jìn)行了學(xué)習(xí)意愿的調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，摒棄了純學(xué)術(shù)研究式的講授，而是以居民生活經(jīng)歷和文學(xué)鑒賞能力為基礎(chǔ)，選取著作中經(jīng)典的段落分類講解，同時(shí)將《紅樓夢(mèng)》與其他古典文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行對(duì)比，以講故事的形式將知識(shí)傳遞給學(xué)員。講述過(guò)程中有意識(shí)地將閱讀方法傳授給學(xué)員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)員的閱讀能力。經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，這種形式深受學(xué)員歡迎，教學(xué)效果良好。

三、社區(qū)教育中課程實(shí)施的方法

1.立足需求策略，優(yōu)化課程開發(fā)流程，按需進(jìn)行課程設(shè)置。第一，優(yōu)化課程開發(fā)流程。社區(qū)教育中的課程開發(fā)，必須從需求出發(fā)，隨意設(shè)置的課程難以吸引居民，更難以解決居民的實(shí)際需要。社區(qū)進(jìn)行課程開發(fā)，要突出兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是調(diào)研分析環(huán)節(jié)。除進(jìn)行一般的學(xué)歷、職業(yè)、性別、年齡等方面的調(diào)查，還應(yīng)考慮對(duì)其知識(shí)、技術(shù)、能力、心理需求等方面的調(diào)查，以便真正實(shí)現(xiàn)“按需供課”；二是學(xué)習(xí)人員親自參與到課程的開發(fā)環(huán)節(jié)，以便其隨時(shí)將自己的體驗(yàn)與開發(fā)者溝通，以利于將不合理因素減到最少，提高課程的適用性。筆者在開發(fā)“悅讀紅樓”系列課程的過(guò)程中，首先通過(guò)問(wèn)卷了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿。調(diào)查表明，受訪者對(duì)《紅樓夢(mèng)》有深入了解的熱情，學(xué)員普遍希望通過(guò)學(xué)習(xí)，理清作品中的人物關(guān)系，深入理解作品的主題，同時(shí)不拘于原著，也了解其他經(jīng)典著作。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者將《紅樓夢(mèng)》的鑒賞課設(shè)計(jì)為一個(gè)系列講座。以第一個(gè)系列“悅讀紅樓”為例，“悅”與“閱”同音，表明本課程的類型——文學(xué)鑒賞；“悅”也體現(xiàn)了課程的基調(diào)，愉悅、愉快，符和學(xué)員來(lái)參與社區(qū)教育的心理預(yù)期；同時(shí)“悅”還表明本課的目標(biāo)，希望學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)本課，掌握一些品鑒文學(xué)作品的方法，感受閱讀的樂(lè)趣。課程資源建設(shè)的過(guò)程中，還請(qǐng)來(lái)一些教師和居民進(jìn)行課程體驗(yàn)，根據(jù)他們的反饋調(diào)整課程內(nèi)容，課程講授的過(guò)程中也分階段發(fā)放問(wèn)卷，了解居民對(duì)課程的意見和建議，繼續(xù)進(jìn)行調(diào)整。第二，按需進(jìn)行課程設(shè)置。社區(qū)教育，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以學(xué)科為核心的課程設(shè)置方法，轉(zhuǎn)而以“實(shí)際”為核心設(shè)置課程。“實(shí)際”一是指成人的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力；二是指成人實(shí)際亟待解決的問(wèn)題、急需獲得的知識(shí)、急迫要掌握的技能乃至迫切要解決的心理需求。鑒于以上兩點(diǎn)，社區(qū)課程的設(shè)置應(yīng)打破專業(yè)的學(xué)科化，將課程按照需求分層分類。我們可參照馬斯洛的需求層次理論將社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需要分層，包括心理需求、技術(shù)需求、能力需求、自我超越需求等。如筆者在與社區(qū)居民交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一部分老年居民有與人交流的心理需求，于是便開發(fā)了一個(gè)以“故事里的事”為主題的講座，既能夠欣賞文學(xué)作品，又能夠講故事、談人生。這類的課在學(xué)校教育中是罕見的，只有在社區(qū)教育的環(huán)境下，本著學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)應(yīng)運(yùn)而生。

2.利用多種方式，優(yōu)化課程實(shí)施過(guò)程。第一，根據(jù)學(xué)習(xí)需求，選擇適合的教學(xué)方法。教學(xué)方法不僅要適合課程的內(nèi)容，更要適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。筆者在實(shí)施“悅讀紅樓”系列講座課程的過(guò)程中，依據(jù)學(xué)習(xí)需求，采取多種教學(xué)法。如采取講授法，滿足學(xué)員“聽故事”的需求，將枯燥的理論融入故事中，調(diào)動(dòng)學(xué)員以往的閱歷，讓學(xué)員輕松理解所學(xué)的知識(shí)；采取對(duì)比閱讀法，滿足學(xué)員提高文學(xué)鑒賞力的需求，讓學(xué)員利用對(duì)比閱讀法更好地理解文學(xué)作品；采用活動(dòng)體驗(yàn)法，讓學(xué)員完成一個(gè)與教學(xué)相關(guān)自己又感興趣的任務(wù)，讓學(xué)員在體驗(yàn)作品情節(jié)的過(guò)程中產(chǎn)生移情，對(duì)作品的主題理解得更深入。此外，根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況，筆者還在課上精心剪輯了1987版《紅樓夢(mèng)》的影片，將經(jīng)典情節(jié)提取出來(lái)，并按照類型剪接在一起。例如將表現(xiàn)愛情主人公性格的場(chǎng)景剪接；將同一個(gè)階層的人物剪接到一起等，讓學(xué)員輕松了解故事情節(jié)的同時(shí)自然地將同類型的人物進(jìn)行對(duì)比理解，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比閱讀的意識(shí)。第二，利用科技手段，更好地落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。一方面，利用科技手段，將課程內(nèi)容以多種形式進(jìn)行呈現(xiàn)。例如，筆者利用所掌握的ppt技術(shù)，創(chuàng)制多媒體課件，使ppt不僅是板書的電子化，更是多媒體資料的載體，內(nèi)嵌視頻、音頻、動(dòng)畫等豐富的媒體資源，課堂活了起來(lái)，學(xué)員也很喜愛。另一方面，利用科技手段，整合課程資源，為學(xué)員提供便捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。目前E-learning飛速發(fā)展，MOOC的方興未艾，微課的初步崛起，為社區(qū)教育提供了更多元更便捷的教育手段，也提供了更新的教育視角和學(xué)習(xí)思路。研究表明，國(guó)外早有利用數(shù)字技術(shù)建設(shè)社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)的成功先例。早在2001年全美就有約90%的公立高校提供電子媒體的遠(yuǎn)程教育課程。英國(guó)目前更以建立“社區(qū)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”為社區(qū)教育發(fā)展的主要策略。為更好地整合課程資源，使學(xué)習(xí)更便捷，筆者開展了基于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的“悅讀紅樓”課程資源建設(shè)與共享的課題研究。目前，針對(duì)“悅讀紅樓”課程已建設(shè)有多種媒體資源，并錄制了微課，這些資源將嵌入正在建設(shè)的“悅讀紅樓”手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。這兩個(gè)平臺(tái)搭建完成，將在一定程度上滿足居民隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的意愿。

四、總結(jié)

社區(qū)教育的課程實(shí)施，要立足社區(qū)教育的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，要符合社區(qū)教育的特性，將課程建設(shè)和課程實(shí)施視為一個(gè)整體，環(huán)環(huán)相扣，采取科學(xué)的方法，將課程內(nèi)容落實(shí)。

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