鄧旺陽(yáng)

生活化教學(xué)是當(dāng)前新課標(biāo)實(shí)施的創(chuàng)新性教學(xué)方法，能夠加強(qiáng)學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生能夠在生活中運(yùn)用知識(shí)并解決問(wèn)題。生活化教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)取得了一定成就，極大地提高了教學(xué)效率。然而，受傳統(tǒng)教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)在實(shí)施生活化教學(xué)的過(guò)程中仍存在著認(rèn)識(shí)不足、缺乏生活化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法不足等問(wèn)題。研究數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問(wèn)題

新課標(biāo)指出：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?！比欢?，一些數(shù)學(xué)教師卻不重視教學(xué)生活化，存在一些認(rèn)識(shí)偏差、目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理等現(xiàn)象。

（一）認(rèn)識(shí)不足

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師缺乏對(duì)生活化教學(xué)的深入了解，對(duì)生活化教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，生活化教學(xué)觀(guān)念缺失。這些教師在教學(xué)中固守理論講解，只重視教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，而忽視了生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，將數(shù)學(xué)知識(shí)作為學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)的工具，缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用和在生活中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重視。在錯(cuò)誤觀(guān)念的影響下，這些數(shù)學(xué)教師沒(méi)有積極開(kāi)展生活化教學(xué)。另外，部分小學(xué)生缺乏對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是為了提高數(shù)學(xué)成績(jī)，數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活無(wú)關(guān)，沒(méi)有關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，習(xí)慣于被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，這不利于生活化教學(xué)的開(kāi)展。

（二）缺乏生活化教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師以提高學(xué)生的成績(jī)?yōu)樽罱K目的，忽視了學(xué)生在生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性。在這種情況下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為了成績(jī)，數(shù)學(xué)知識(shí)是枯燥的，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高。雖然有些數(shù)學(xué)教師在學(xué)校要求下開(kāi)展了生活化教學(xué)模式，但是，生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)并不是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，而是希望通過(guò)生活化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

（三）生活化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

在生活化教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)教師隨意引用生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)有將生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容相整合，導(dǎo)致生活中的數(shù)學(xué)原型與教學(xué)內(nèi)容不相符。有些數(shù)學(xué)教師雖然在教學(xué)中引入了生活元素，但是這些生活元素全部都是從成人的視角去選擇的，沒(méi)有從小學(xué)生的生活中選擇生活素材，小學(xué)生難以理解教師所選用的成人化生活素材，生活化教學(xué)缺乏實(shí)效性。 另外，還有一些數(shù)學(xué)教師在引入生活元素的過(guò)程中過(guò)多運(yùn)用非數(shù)學(xué)元素，導(dǎo)致學(xué)生將注意力放在非數(shù)學(xué)元素上，而忽視了數(shù)學(xué)元素和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)方法不足

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師采取單一的教學(xué)形式，將粉筆、黑板和教材作為主要的教學(xué)工具，在黑板上為學(xué)生展示數(shù)學(xué)演算過(guò)程，并要求學(xué)生對(duì)教材中的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行背誦。這種單一的教學(xué)形式缺乏對(duì)生活化語(yǔ)言、生活化工具和生活化手段的應(yīng)用，沒(méi)有將數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的主動(dòng)思考和探究。另外，有些數(shù)學(xué)教師在生活化教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)不合理，在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中過(guò)于追求生活化而忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)，將數(shù)學(xué)課堂變成了學(xué)生的游戲課堂和活動(dòng)課堂，違背了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

（一）樹(shù)立生活化教學(xué)觀(guān)念

數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹(shù)立生活化教學(xué)觀(guān)念，深入學(xué)習(xí)并了解生活化教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)提升和學(xué)生綜合發(fā)展的作用，在工作中積極開(kāi)展生活化教學(xué)，將學(xué)生的生活融入到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)生活。另外，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的數(shù)學(xué)難題，加強(qiáng)學(xué)生的生活思考和問(wèn)題探討。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)正視自己在生活化教學(xué)中的角色，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，積極指導(dǎo)學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為生活化學(xué)習(xí)的主體。

（二）加強(qiáng)對(duì)生活素材的開(kāi)發(fā)利用

為開(kāi)展生活化教學(xué)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)符合小學(xué)生的年齡特征，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入挖掘與學(xué)生相關(guān)的生活素材，將小學(xué)生感興趣的生活素材引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入挖掘小學(xué)生能夠接受的生活素材，使生活素材符合小學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力，避免生活素材過(guò)難。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生活化素材的整合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對(duì)挖掘的生活素材進(jìn)行篩選，選擇與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)相符的生活素材。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

在生活化教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的生活情境，所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生生活越相符，就越有利于學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)。為此，數(shù)學(xué)教師可以選擇小學(xué)生生活常見(jiàn)的情景來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生在熟悉的生活情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。另外，教師應(yīng)積極為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)化情境，將所搜集的生活素材進(jìn)行數(shù)學(xué)化加工，運(yùn)用加工改造的生活素材構(gòu)建數(shù)學(xué)化情境，突出情境中的數(shù)學(xué)主題，讓學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)中緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)情境中非數(shù)學(xué)的生活元素的干擾，將注意力集中在數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題上，避免過(guò)于追求生活而偏離數(shù)學(xué)學(xué)科范圍。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)橫市鎮(zhèn)禾田小學(xué)）

□責(zé)任編輯：胡波波