曹麗麗

摘 要：良好的班級管理有助于培養(yǎng)幼兒的集體意識和責任感，有助于幼兒養(yǎng)成良好的習慣，有助于幼兒的全面發(fā)展。在班級管理中，教師充分了解幼兒，尊重個體差異，運用趣味方式進行常規(guī)訓練，讓契約精神滲透進班級管理。教師靈活運用獎勵機制，激發(fā)幼兒潛力，注重家園配合，互商共進，在班級管理中凸顯民主化與科學化。

關鍵詞：班級管理 民主 科學 人文

班級管理是有目的、有計劃的實施過程，良好的班級管理是各項活動順利進行的保證。班級管理的最終目的是實現(xiàn)教育目的，促進幼兒的全面發(fā)展。在新時期，我們教師如何民主、科學地管理班級，讓幼兒得到最大程度的發(fā)展？

一、充分了解幼兒，尊重個體差異

每個幼兒都是獨一無二的個體，幼兒應該受到尊重。古人云：“親其師，信其道?！苯處熞芾砗冒嗉墸蛻撌煜ぐ嗌厦恳粋€孩子的發(fā)展狀況，落實指南精神，不能用統(tǒng)一的標準去要求所有的幼兒。

（一）兼容并蓄、和而不同。每個幼兒的成長環(huán)境、個體性格不同，個體差異的存在是顯而易見的。教師需要在充分了解和尊重幼兒的基礎上，采取“兼容并蓄、和而不同”的管理模式，讓每個幼兒自身在原有基礎上得到最大的發(fā)展。在訓練幼兒攀爬能力的班級活動中，由于幼兒的身體發(fā)展狀況不同，個別幼兒在嘗試攀爬過程中出現(xiàn)攀爬困難，教師可以嘗試著讓這些幼兒先在小型攀爬架上練習攀爬動作，在有一定的攀爬積累后引導這些幼兒嘗試大型攀爬架組合，讓不同幼兒在通過動作的實踐和積累后達到攀爬的不同要求。

（二）細化目標、形成體系。班級管理目標是教師進行管理的依據(jù)和方向。教師可以將班級管理的大目標，逐漸細化成各個小目標，層次分明，自成體系，然后依據(jù)班級幼兒實際情況，預測幼兒可能達到的目標。細化目標后根據(jù)幼兒自身實際水平可以讓班級管理更加科學化與人文化，防止為了達到目標而一刀切。

二、運用趣味方式進行常規(guī)訓練

良好的常規(guī)是教師民主、科學管理班級的基礎和保證。教師在進行常規(guī)訓練時，可以采取以下趣味方式進行。

（一）一日生活環(huán)節(jié)生動活潑。幼兒園的一日生活包括晨間接待、自主活動、晨間活動、集體活動等等。教師可以在一日活動的各個環(huán)節(jié)增加趣味性以吸引幼兒。比如在晨間點名環(huán)節(jié)，教師可以改變一下點名的方式，如采取“水果大點名”的方式，讓點到名字的幼兒說出自己喜歡的一種水果，或者采取“動物大點名”的方式，讓點到名字的幼兒說出自己感興趣的一種動物。教師還可以讓點到名字的男小朋友拍一次手，點到名字的女小朋友拍兩次手等各種方式。有趣的點名方式可以緊緊抓住幼兒的注意力，讓幼兒對每天的點名環(huán)節(jié)也充滿興趣。

（二）契約精神滲透班級管理。契約精神，始于幼兒。著名博士Phil Mcgraw提出兒童契約理論，主張成人可以和幼兒簽訂各種合同，稱為行為合同。這種合同有利于培養(yǎng)幼兒的責任意識、規(guī)則意識，在幼兒的幼小心靈中播下契約的種子，從而有助于教師民主、科學地管理班級。在小班階段或者中班上學期，由于幼兒的年齡特點和處于小升中過渡階段，一些幼兒在遇到問題時傾向于用小手解決溝通問題。教師在碰到這樣的問題時，首先可以和動手的幼兒談談事情的原因，同伴的感受讓幼兒意識到動手的后果。教師可以和動手的幼兒有個約定，師幼兩人拉個鉤鉤，如果碰到類似的事情，以后會如何友好解決。針對班上愛睡懶覺的幼兒，教師可以和他們簽個小小的“合同”，讓“小懶蟲們”在“合同”約定的“條款”下逐步改掉睡懶覺的習慣。

三、靈活運用獎勵機制，激發(fā)幼兒潛力

每一個幼兒都是一個希望。在一日生活中，我們教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，找到幼兒身上的閃光點，適時將他們身上的閃光點放大，進一步激發(fā)幼兒的發(fā)展?jié)摿?。靈活運用多種表揚機制，可以讓教師在管理中更加凸顯民主化與科學化。

（一）開心瓶中儲存開心。教師可以準備一個漂亮的玻璃瓶，每天選擇觀察一到兩名幼兒，把他們在班上良好的表現(xiàn)記載在一張小紙條上，寫上日期、幼兒姓名、具體事情，然后折疊好放進瓶子里。如：某年某月某日，誰誰誰在晨間活動的時候，主動幫助身邊的小朋友整理衣服。日積月累，瓶子里會有很多開心的小紙條，每天、每周可以選擇合適的時間把這些開心的事情在班上念一念，讓幼兒的良好行為進一步得到強化，讓教師在班級管理中更加得心應手。

（二）輪流當選小組長。教師可以嘗試著從小班開始逐漸培養(yǎng)幼兒的自我管理意識，培養(yǎng)小組長為本組幼兒服務的能力。每周選取若干名表現(xiàn)有進步的幼兒做小組長。小組長負責分發(fā)小組的托盤，分發(fā)點心，如果小組中的幼兒不會打開點心包裝袋就及時幫助他們，小組長傾倒本小組的餐點包裝袋等等。小組長為他人服務的行為可以潛移默化地影響本組其他幼兒，教師運用榜樣的示范作用激勵其他幼兒學習與模仿。與此同時，爭當小組長的行動可以逐步推廣開來。每周可以讓小組幼兒選擇一周表現(xiàn)良好的幼兒當選小組長。教師從小班開始培養(yǎng)幼兒班級集體意識、為他人服務的意識，經(jīng)過三年的鍛煉，幼兒可以在一日活動的任何環(huán)節(jié)達到自我管理的水平，讓幼兒在自我管理的基礎上彰顯班級管理的人文色彩。

（三）鼓勵方式別出心裁。在一日生活中，教師除了獎勵小紅花或者紅蘋果給予表現(xiàn)進步的幼兒，還可以采用其他鼓勵方式。如：教師可以把鍛煉身體用的小紅旗給做操有進步的幼兒。集體活動時表現(xiàn)專注的幼兒可以在故事時間自由選取一本自己喜歡的故事書。吃午飯不挑食的幼兒可以和小組長在餐后一起擦桌子、整理桌椅。飯后散步文明排隊的幼兒可以在睡覺之前做全班幼兒的“衣服保管員”等等。幼兒的良好行為應該得到老師和同伴的肯定，并且通過別出心裁的鼓勵讓良好的行為得以強化，最后成為一種習慣。

四、家園配合、互商共進

在實際工作中，教師要管理好兩個班級，一個是“幼兒班”，另一個是“家長班”。忽視“家長班”，“單腳前進”是不可取的。

（一）傾聽育兒心聲，有效進行溝通。在家園聯(lián)系中，教師靈活采取多種方式傾聽家長在育兒方面的方法和困惑。教師根據(jù)幼兒自身特點、在園表現(xiàn)，并結合家長講述的幼兒在家情況給予建議和措施。通過家園教育為班級管理提供基礎，從而有效鞏固班級管理成果。

（二）巧用家長資源 ，實現(xiàn)班級管理效果最優(yōu)化。一些在教育一線的專家們說過，家長就是不在班級的老師，由此可見家長資源的重要性。在班級管理方面，教師可以改變思維模式，分析一下家長的金點子，作為自己班級管理中的補充。不同的成長背景，不同專業(yè)領域的家長朋友會從更多角度豐富教師的管理錦囊。合理運用家長資源也能體現(xiàn)班級管理中的民主化。

班級管理水平是體現(xiàn)教師專業(yè)能力的重要因素之一，在當今學前教育發(fā)展背景下，教師應該在班級管理中彰顯民主與科學，讓人文色彩伴隨幼兒的成長生涯，讓德先生和賽先生永駐幼兒心懷。

參考文獻：

[1]方富熹、方格、林佩芬.幼兒認知發(fā)展與教育[M].北京師范大學出版社，2003.

[2]布魯克斯.21世紀的兒童早期發(fā)展：當前創(chuàng)新性研究的概評分析[M].廈門大學出版社，2006.

[3]姚玉林.專業(yè)共同體：幼兒教師專業(yè)成長的新路徑[M].北京大學出版社，2008.

[4]胡金姣.對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的思考[J].學前教育研究，2009（08）.

[5]宋小梅.幼兒教師專業(yè)成長的途徑探析[J].求實，2011（S2）.

（作者單位：江蘇省南通市竹行街道星怡幼兒園）

□責任編輯：潘中原