史千紅

摘 要：怕寫作文成了不少學生的“心病”，當然，激發(fā)學生寫作興趣，讓學生下筆有言，言之有物，提高學生寫作能力也是教師著力教學的目標和方向。學生的寫作興趣從何而來，要實施具體有效的策略，才能夠讓寫作成為學生的一件樂事。

關(guān)鍵詞：語文；寫作；策略

一、源頭活水——引領(lǐng)學生廣泛閱讀

學生寫作素材的積累，必然需要不斷地廣泛閱讀，一方面能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，另一方面能夠讓學生從閱讀中獲得語言組織能力的滲透、好詞好句的積累、寫作方法的指引。當然，小學生閱讀需要在教師的引領(lǐng)之下，指導(dǎo)學生廣泛閱讀，為寫作打好扎實基礎(chǔ)。那么，如何讓學生充分閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而提高寫作水平呢？首先要保證學生的閱讀時間，閱讀需要連續(xù)性和延伸性，在課堂上或者是固定學習日活動，教師都要給予一定的時間保證，并且引領(lǐng)學生一到閱讀時間就全身心投入到閱讀中，暫且不去管其他事情，使其充分進入到閱讀狀態(tài)。課下則建立家校教育合作關(guān)系，要求學生每日看半小時的課外書，要求家長做好記錄和監(jiān)督，并與家長保持溝通交流，相互反饋信息。其次是鼓勵學生帶自己的書到課堂上與其他學生交換閱讀，這樣既避免了經(jīng)濟能力有限的學生遇到想看卻看不到書的困境，又能夠通過相互借閱，讓學生之間交流體會閱讀感想。閱讀有利于提升個人的文化底蘊，有利于提高寫作能力，為了讓每一次閱讀都有收獲，教師可要求學生準備筆記本，記錄下書本中的好詞好句或者是精彩片段，還可以讓學生寫下自己的讀后感，這種堅持不懈的積累必將增加學生寫作的素材和運用能力，學生的趣味會隨著廣泛閱讀逐漸變濃。

二、百花齊放——激發(fā)學生個性寫作

作文教學的工夫不僅在課堂，還在課外。學生必然要不斷經(jīng)過寫作練習來逐步提高自己的寫作水平。因此，對于學生的作文，教師應(yīng)該盡量少一些擬定題目的作文，要讓學生發(fā)揮個性，寫自己想寫的內(nèi)容，說自己想說的話，那種要求學生按套路模仿課文寫作的要求應(yīng)該少一些，讓學生個性寫作，給予學生自我搜集素材、構(gòu)思文章脈絡(luò)、展示個性的空間，讓學生說真話、寫真言、表真情。教師抓住學生練筆的有利時機，或者教學課文結(jié)尾處的留白，讓學生根據(jù)自己的情感介入，進行補白寫作，或者是續(xù)寫，從而滿足學生意猶未盡的心理。這種課堂中的小練筆，其實是延續(xù)了學生閱讀課文的情感表達，當文本作者的故事戛然而止時，學生想知道結(jié)局的心理非常迫切，加上教師趁勢追問，那么無意就給原本迫切的心理“火上澆油”，學生不由地去聯(lián)想和想象，以各自不同的愿望完成一次展露個性心聲的練筆。作文的質(zhì)量取決于學生的日常良好習慣的奠定，鼓勵學生堅持寫日記，這不但是對學生成長日子的點滴記錄，還可以借助日記的練筆無形中提高寫作能力。日記千差萬別，但是都是學生的心里話，其心理世界的各種活動借助文字表達出來，學生想寫什么就寫什么，自由的表述方式，再加上日記具有私密性，學生可以在自己的日記中暢所欲言，不必擔心內(nèi)容被拿來點評或者暴露，學生寫日記的狀態(tài)是天馬行空的，也是無拘無束的，這樣的寫作是出于一個思想激活的狀態(tài)，日積月累的寫日記可以扎實學生的語言運用能力，從而在循序漸進下，不再畏懼寫作文，寫出更為精彩的文章。學生的感悟不同，寫作水平就會不同，形成了百花齊放式的思想與觀念，有的學生具有豐富的聯(lián)想和靈活的想象力，當大量閱讀或者是觀看某個動畫片、科幻片之后，個別學生會有再創(chuàng)造的沖動，萌生長篇寫作的想法，此時，教師要及時給予其支持和鼓勵，學生在教師的精神助力下綻放自信的寫作之花。

三、言辭中肯——鼓勵學生寫作熱情

興趣永遠是學生寫作的原動力和內(nèi)驅(qū)力。保護學生的興趣，并積極發(fā)展學生的興趣，是教師堅持以學生為本教育理念的生動體現(xiàn)。為了讓學生的興趣不至于消減，教師對寫作的評價必不可少。可以說，評價的語言、評價的語氣、評價的態(tài)度等都直接影響學生繼續(xù)寫作的興趣和積極性。每一個班級的學生寫作水平參差不齊，這就需要教師在進行作文評價的時候，區(qū)別對待，分層評價。對于作文優(yōu)秀的學生，教師的評價應(yīng)在表揚的基調(diào)上再給予更高的期待。而對于一般水平的學生，評價的語言就要講究藝術(shù)性，“這篇寫媽媽的文章我認為你寫得最精彩的一部分是媽媽的外形，讓人印象深刻，如果你把媽媽日常對你的小關(guān)愛寫得再詳細些，那就更加棒了。”這樣的評價會讓學生在受到鼓勵的同時，又能夠明白自己需要在哪部分加以填補和潤色，從而幫助和引導(dǎo)學生會寫、寫好作文，學生也會樂于接受并投入到修改之中。那么，對于語文知識基礎(chǔ)差，閱讀能力差，文字表達能力欠缺的少部分學生，對于他們的作文，教師要學會放大閃光點，捕捉成功點，在教師的肯定和激勵下，學生對寫作就會有繼續(xù)寫下去的興趣。當然，評價的方法是多種多樣的，學生互評、自評等都可以讓學生從評價他人或者自己的作文中取長補短，共同進步。教師需要搭建學生作文交流溝通的平臺，讓學生互相展示自己的見解，促進學生的思維深度和視野拓展，讓學生在課堂“講自己的作文”，大膽展示自我，在鍛煉語言表達能力的同時還能夠促進學生對作文的熱情和興趣。

總之，小學語文中的作文教學需要結(jié)合學生的個性，從學生的興趣入手，不斷創(chuàng)設(shè)空間和家校合作，拓展學生閱讀的范圍，激發(fā)學生個性作文，讓學生從寫作中體驗愉悅感和成就感，對于寫作學生就不會再有“怕”心了。

參考文獻：

[1]劉玲玲.小學語文寫作教學策略研究[D].渤海大學，2013.

[2]郭薇.小學三年級學生習作興趣培養(yǎng)的策略研究[D].廣西師范大學，2017.